Добавить в коллекции Добавить в сохраненное
  1. Без категории

Паспорт Наименование муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

реклама 
Паспорт
Наименование
учреждения
Учредительные
документы
Год основания
учреждения
Юридический и
фактический адрес
Режим работы
Контингент детей
Сведения о
квалификации
педагогических кадров
Сведения о семьях
воспитанников
Дополнительные
образовательные услуги
Наименование
программы
Основные разработчики
программы
Цель программы
Основные задачи
программы
муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по физическому развитию детей
№ 125»
Лицензия на право ведения образовательной деятельности:
№ 344 от 13.10.2011 г.
Лицензия на осуществление медицинской деятельности:
ФС-56-01-000681 от 30.06.11г.
1978 год
460051, г.Оренбург, проспект Гагарина , 56а, тел 32-90-43, 32-90-08
с 7.00 до 19.00 часов
Возраст детей с 2-3 лет
Квалификационные категории:
Высшая: - 2 человек
Первая: 12 человек
Вторая: Соответствие занимаемой должности: Без категории- 3 человека
Образование:
Высшее: 9
Среднее: 8
Без образования: Кол-во всего: 249
Полных семей: 219
Не полных: 26
Семей риска: Многодетных: 4
Молодые семьи: 64
Образование:
Высшее: 139
Среднее: 162
Без образования: 9
Материальный уровень:
Высокий: 6
Средний:235
Низкий: 4
Нет
Воспитание и обучение детей раннего возраста
А.Ф. Зубатыкина– заведующий МДАОУ № 125
Р.Р.Фаткуллина – заместитель заведующего по воспитательнообразовательной и методической работе МДОАУ № 125
Разностороннее и целостное развитие ребёнка, с учётом его физического и
психического развития, индивидуальных возможностей, интересов и
способностей.
1. Способствовать своевременному и полноценному психическому и
физическому развитию.
2. Развивать речь детей
3. Способствовать познавательному развитию детей
Перечень подпрограмм
«Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста», под ред. С. Л.
Новоселовой, М. , «Просвещение», 1977г. «Дошкольная педагогика» под
ред. В. И. Ядешко, М. , «Просвещение», 1978г. «Дошкольное воспитание»
№2, 2003г.
Козлова С. А. , Куликова Т. А. «Дошкольная педагогика», М. , «Академия»,
2004г. «Мать и дитя: Беременность», Мн. , «Харвест», 2003г.
Мухина В. С. «Возрастная психология», М. , «Академия», 1997г.
«Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М. А.
Васильевой, ИД «Воспитание дошкольника», М. , 2004г. Филиппова И. А.
«Здоровье женщины: Полная энциклопедия», СПб: ИД «Весь», 2001г
Воспитание и обучение детей раннего возраста
От 2 до 3
Восприятие. Чувственное восприятие окружающего мира имеет для детей третьего года жизни
решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, строя целостные образы
предметов, и не выделяют их отдельные сенсорные свойства. Они видят, например, большой красивый
мяч, а не отдельно величину, отдельно цвет, отдельно форму. Очень важным, хотя и внешне
малозаметным, является возникновение взаимодействия в работе разных органов чувств. Зрение и
осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных
отношений, слух и речедвигательные системы – при восприятии и различении речи. Интенсивно
развивается фонематический слух. Но это положительное явление (без фонематического слуха
невозможно развитие речи) дает негативный побочный эффект – несколько тормозится развитие
звуковысотного слуха. Постепенно увеличивается острота зрения и возрастает способность к
различению цветов.
Внимание. Внимание детей третьего года жизни очень своеобразно. Ребенок не понимает, что
значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направить и удержать свое внимание на
определенном объекте. Внимание детей непроизвольно. Устойчивость внимания зависит от интереса к
объекту. На интересном предмете или деле даже малыши могут сосредоточиться до получаса. Но
никакого насилия со стороны их внимание не терпит. Направить его на что-либо путем словесного
указания: «Посмотри» или «Послушай» - очень трудно. Переключить внимание на другой предмет с
помощью слов можно только после многократного повторения. Именно поэтому детям так сложно
немедленно выполнить ваши просьбы принести что-либо, убрать игрушки и т.п. Объем внимания очень
невелик. Если взрослый может одновременно удерживать в поле своего внимания до шести разных
объектов, то наш малыш – всего один единственный.
Память. Память в этом возрасте проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся
раньше вещей и событий. Ничего преднамеренно, специально дети этого возраста запомнить не могут.
В то же время дети прекрасно запоминают то, что им понравилось. Они запоминают то, что
запомнилось само.
Задачи, содержание, формы работы
по реализации образовательной области «Физическая культура»
Задачи психолого-педагогической работы
2-3 года
По становлению мотивации к
двигательной активности и развитию потребности в
физическом совершенствовании
 воспитание интереса к физическим упражнениям и совместным подвижным играм в группе и на
улице;
 развитие потребности ежедневно выполнять утреннюю гимнастику, развитие умений
самостоятельно использовать физкультурный инвентарь и простейшее физкультурное
оборудование;







По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений),
воспитанию культуры движений:
осуществлять процесс освоения детьми разнообразных видов основных и общеразвивающих
движений (ходьба, бег, простейшие перестроения, прыжки, метание, катание, бросание, ловля
мяча, лазанье, ползанье и т.п.);
учить сохранению правильной осанки в различных положениях;
воспитывать потребность в правильном выполнении движений, развивать умение оценивать их
красоту и выразительность, получать удовольствие, радость от двигательной активности;
помогать осваивать культуру использования спортивного оборудования, инвентаря, воспитывать
аккуратность, бережливость.
По развитию физических качеств: ориентации в пространстве по указанию взрослого и
самостоятельно; равновесия при выполнении разнообразных движений; координации, ловкости,
быстроты, гибкости, силы и выносливости;
По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:
кататься на санках, трехколесном велосипеде, лыжах, реагировать на речевые сигналы (беги,
стой, лови, бросай, прыгай и т.п.) и правила выполнения упражнений и игр ;
согласовывать действия со сверстниками, быть аккуратным в движениях и перемещениях,
соблюдать двигательную безопасность ;
развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность в подвижных играх,
в ходе совместной и индивидуальной двигательной деятельности детей.
2 -3 года
Задачи и содержание работы Формы работы
Формы
организации
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Становление мотивации к
Игровая беседа с элементами
Групп.
двигательной активности и
движений; Чтение;
Подгр.
развитие потребности в
Рассматривание;
Игра;
Инд.
физическом
Интегративная деятельность;
совершенствовании
Момент радости
Накопление и обогащение
Утренняя гимнастика; Игра;
двигательного опыта
Интегративная деятельность
(развитие основных
Контрольно-диагностическая
движений), воспитание
деятельность
культуры движений
Развитие физических качеств
Примерный
объем
(в неделю)
Развитие интереса к СИ и
упражнениям
10-15 мин.
СДВД тематического характера
момент радости
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Становление мотивации к
Аналогичные формы работы во Групп.
двигательной активности и
всех компонентах режима дня
Подгр.
развитие потребности в
Инд.
физическом
совершенствовании
Накопление и обогащение
двигательного опыта
(развитие основных
движений), воспитание
культуры движений
10-15 мин.
40 мин.
40 мин.
25-35 мин.,
а также в ходе
реализации
других модулей
и организации
двигательной
активности в
течение дня
Развитие физических качеств
Развитие интереса к СИ и
упражнениям
Самостоятельная деятельность детей
Во всех видах самостоятельной Подгр.
деятельности детей
Инд.
Становление мотивации к
двигательной активности и
развитие потребности в
физическом
совершенствовании
Накопление и обогащение
ДА в течение дня;
ПИ
двигательного опыта
(развитие основных
движений), воспитание
культуры движений
Развитие физических качеств Игра (ПИ, СРИ и др.)
Развитие интереса к СИ и
Самостоятельные спортивные
упражнениям
игры и упражнения
Задачи, содержание, формы работы по реализации образовательной области «Здоровье»
2-3 года
По формированию культурно-гигиенических навыков:
 формировать навык правильно есть при помощи взрослого;
 развивать умения одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным
действиям;
 развивать умения правильно совершать процессы умывания, мытья рук при участии взрослого,
элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком, туалетом;
 воспитывать потребность и формировать умения ухаживать за своими вещами и игрушками при
помощи взрослого.
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:
 развивать умения и навыки называть свое имя, говорить о себе от первого лица; выражать свои
потребности и интересы в речи; интерес к изучению себя;
 дать представления о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения,
атрибутах и основных действиях, сопровождающих их, доступном ребенку предметном мире,
назначении предметов, правилах их безопасного использования;
 создавать положительный настрой на выполнение элементарных гигиенических процессов,
чувство радости от самостоятельных и совместных действий и их результатов (чистые руки,
хорошее настроение, красивая ходьба, убранные игрушки в группе, одежда сложена аккуратно, я
молодец и т.д.)
2-3 года
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Становление ценностного
Игра
отношения к здоровью и жизни Беседа
Подгр.
человека
Рассказ
Чтение
Интегративная деятельность
Примерный
объем
(в неделю)
35 мин.
Формирование представлений о
здоровье, основах ЗОЖ и
правилах
здоровьесберегающего
поведения
Подгр.
Самостоятельная деятельность детей
Становление ценностного
Во всех видах
Подгр.
отношения к здоровью и жизни самостоятельной деятельности Инд.
человека
детей
Формирование представлений о
здоровье, основах ЗОЖ и
правилах
здоровьесберегающего
поведения
Задачи, содержание, формы работы по реализации образовательной области «Безопасность»
Задачи психолого-педагогической работы
2-3 года





По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:
формировать первичные представления об основных источниках опасности в быту (горячая вода,
огонь, острые предметы и др.) (Познание, Социализация);
формировать первичные представления об основных источниках опасности на улице (транспорт)
и способах безопасного поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со
взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал светофора), в том
числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкальнохудожественной, трудовой) (ФК, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество,
Музыка);
формировать первичные представления об основных источниках опасности в природе
(незнакомые животные, водоемы) (Познание, Социализация);
По формированию основ безопасности окружающего мира природы:
формировать первичные представления о некоторых правилах безопасного для окружающего
мира природы поведения и учить при напоминании взрослого их выполнять (не заходить на
клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор)
(Социализация, Познание);
стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к природе (Социализация).
2-3 года
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации
объем
детей
(в неделю)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формировать представление об
Совместные действия
Инд.
5 мин.
основных источниках опасности в
Наблюдение
Подгр.
быту, на улице, в природе и
Игра
некоторых правилах безопасного
поведения
Формировать представление о
правилах безопасного для
окружающего мира природы
поведения
Рассматривание
Беседа
Чтение
5 мин.
Задачи, содержание, формы работы
по реализации образовательной области «Социализация»





Формы работы с детьми
специальные занятия;
обучающие ситуации;
режимные моменты;
игры;
самостоятельная деятельность детей.
Задачи работы с детьми
2 – 3 года
Развивать уверенность в себе и своих возможностях; активность, инициативность ,
самостоятельность
Формировать доверительное отношение к взрослым.
Способствовать моральному развитию ребенка; доброжелательному отношению к сверстникам,
вводя простейшие групповые нормы поведения (противодействие и пересечение агрессии,
уважение к личной собственности, равноправие детей)
Поддерживать познавательное отношение к окружающей действительности.
Формировать созидательное отношение к окружающему миру и желание участвовать в труде
взрослых
Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей
действительности (природе, живописи, предметам декоративно – прикладного искусства ,
книжным иллюстрациям, музыке).
Задачи психолого-педагогической работы:
1
2
3
4
5
6
2-3 года



По развитию игровой деятельности:
стимулировать развитие интереса к совместным играм со взрослыми и детьми, положительный
отклик на предложение поиграть (Коммуникация);
побуждать в играх и повседневной жизни самостоятельно или по указанию взрослого
воспроизводить несложные образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей
литературных произведений, мультфильмов и др.) (Коммуникация, Познание, Чтение);
развивать умение выполнять игровые действия в игровых упражнениях типа «Одень куклу» и
др.; играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений,
мультфильмов с 2-3 детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и
предметов и др. (Чтение); выполнять несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и
одел куклу, накормил ее, уложил спать и др.), используя соответствующие предметы и игрушки;
в театрализованных и режиссерских играх последовательно отражать некоторые игровые
действия и имитировать действия персонажей, передавать несложные эмоциональные состояния
персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности - мимику, жест, движение
(улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т.д.) (Коммуникация);
















По приобщению к элементарным общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):
развивать эмоциональную отзывчивость – умение сочувствовать близким людям,
привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов,
сопереживать им, адекватно откликаться на радостные и печальные события в семье, детском
саду; проявлять внимание, заботу по отношению к детям другого пола; различать полярное
эмоциональное состояние сверстников, способы передачи различных эмоциональных состояний
(Коммуникация, Чтение, Музыка, Художественное творчество);
формировать умение общаться - откликаться на предложение общения, устанавливать
вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и
общении; выполнять просьбы, поручения взрослого (раскладывать ложки, салфетки, убирать игрушки и др.), оказывать посильную помощь взрослым (воспитателю, помощнику воспитателя,
родителям) и т. д. (Коммуникация, Труд);
привлекать к участию в коллективных играх и занятиях на основе установления положительных
взаимоотношений с родителями, педагогами и некоторыми сверстниками, в том числе с детьми
разного пола, и соблюдения отдельных элементарных моральных норм и правил поведения (не
конфликтовать, не толкать, не бить другого, не вырывать игрушку; сдерживать себя, выражать
чувства в приемлемой форме; здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с
просьбой и др.) (Коммуникация, Безопасность);
формировать, уточнять и обогащать нравственные представления на примерах положительного
и отрицательного поведения, хороших и плохих поступков из жизни, мультфильмов, литературы
и др. (Познание, Чтение, Художественное творчество);
развивать нравственно-ценный словарь («хорошо» - «плохо», «нехорошо», «некрасиво»,
«добрый» - «злой» и др.) (Коммуникация, Чтение, Художественное творчество, Музыка);
формировать умение в практике общения и взаимоотношений действовать, придерживаясь
основных моральных разрешений и запретов, как по указанию взрослых, так и самостоятельно,
под влиянием собственных социальных чувств и эмоций, совершать некоторые нравственнонаправленные действия (погладить по голове, утешая друга, поднять упавшую у воспитателя
книгу и др.) (Коммуникация, Безопасность);
По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений
о семье, обществе, государстве, мире:
формировать представления о личных данных (имя, возраст в годах), о собственной
принадлежности к членам своей семьи и группы детского сада (Коммуникация, Познание,
Безопасность);
формировать представления о
своей (и других людей) половой принадлежности,
аргументировать ее по ряду внешних признаков (одежда, прическа), представления об
элементарных проявлениях гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины нежные,
заботливые и др.) и возрастном развитии детей разного пола (девочка – будущая женщина,
мальчик - будущий мужчина) (Коммуникация, Познание, Чтение, Художественное творчество);
формировать представления о составе своей семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, братья,
сестры), именах ее членов, способах проявления заботы членов семьи друг о друге;
стимулировать желание включаться в совместную деятельность с разными членами семьи
(Коммуникация, Познание, Безопасность);
развивать интерес к жизни детского сада, учить называть работников детского сада по имени и
отчеству, здороваться и прощаться с ними и детьми (Коммуникация);
стимулировать желание поддерживать порядок в группе, формировать бережное отношение к
игрушкам, книгам, личным вещам, растениям, животным (Труд, Безопасность);
развивать ориентировку в помещении и на участке детского сада (Познание, Безопасность);
побуждать ребенка задавать вопросы о себе, о родителях, о том, что было, когда он сам еще не
родился, что произойдет в ближайшем будущем и др. (Коммуникация, Познание);
формировать представления о названии города (села) и страны, в которых живет
(Коммуникация, Познание, Безопасность);
побуждать рассказывать о том, где гуляли (в парке, сквере, на даче и др.) (Коммуникация);
воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны, мира (в дни
праздников, событий).
Содержание работы с дошкольниками по видам труда детей.
Первая младшая группа (2-3 года)
Самообслуживание
- Приучают самостоятельно или с небольшой помощью взрослого мыть руки, насухо вытирать
полотенцем, пользоваться индивидуальными предметами гигиены.
- Приучают аккуратно есть, тщательно пережевывать пищу, держать ложку в правой руке,
пользоваться салфеткой.
Не выходить из-за стола, не окончив есть. Не мешать другим детям.
- Одеваться и раздеваться по порядку, при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь
(расстегивать пуговицы спереди, развязывать шнурки ботинок. Аккуратно складывать снятую
одежду.
- В процессе одевания и раздевания не мешают другим детям.
- Замечают неопрятность в одежде, с помощью взрослого приводят себя в порядок.
Хозяйственно-бытовой труд
- Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой
материал по местам.
- Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий. Учить совместно со взрослым и
под его контролем перед едой ставит хлебницы (без хлеба) и салфетницы.
- Обращать внимание на то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные действия.
Поддерживать желание помогать взрослым.
Труд в природе
- В помещении и на участке наблюдают, как взрослый ухаживает за растениями (поливает) и
животными(кормит).
- Поощряют детей к совместным со взрослыми действиям по уходу за объектами природы.
2-3 года
Задачи и содержание работы
Формы
организации
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие сенсорной культуры СРИ
Групп.
Рассматривание
Подгр.
Развитие познавательноНаблюдение
Инд.
исследовательской и
Играпродуктивной
экспериментирование
(конструктивной)
Предметно —
деятельности
манипулятивная игра
Формирование элементарных
Исследовательская
математических
деятельность
представлений
Конструирование
Разв. игры
Формирование целостной
Экскурсия
картины мира, расширение
кругозора детей
Формы работы
Примерный объем
(в неделю)
20 мин.,
а также в рамках
реализации других
образовательных
модулей (в пределах
примерного
времени, с
использованием
форм и методов
работы, а также
форм организации
детей, определенных
для каждого
конкретного
образовательного
модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие сенсорной культуры СРИ
Групп.
150мин.,
Развитие познавательноисследовательской и
продуктивной
(конструктивной)
деятельности
Формирование элементарных
математических
представлений
Рассматривание
Подгр.
Инд.
Наблюдение
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Разв. игры
Формирование целостной
Экскурсия
картины мира, расширение
Ситуативный
кругозора детей
разговор
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной культуры СРИ
Подгр.
Рассматривание
Инд.
Развитие познавательноИграисследовательской и
экспериментирование
продуктивной
Исследовательская
(конструктивной)
деятельность
деятельности
Конструирование
Формирование элементарных
Разв. игры
математических
представлений
Формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора детей
Задачи, содержание, формы работы
по реализации образовательной области «Коммуникация»
Задачи психолого-педагогической работы










2-3 года
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:
слышать речь взрослого, обращенную к группе детей;
адекватно реагировать на обращение действием и доступными речевыми средствами;
эмоционально-речевое обращение к взрослому или сверстнику;
использование простейших форм речевого этикета (приветствие, прощание, просьба);
обозначать словами свои и чужие действия, характеризовать состояние и настроение реальных
людей и литературных персонажей (болеет, плачет, смеется);
отмечать особенности действий и взаимоотношений окружающих взрослых и сверстников,
литературных героев (помогает, жалеет, отнимает);
По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению
нормами русской речи:
побуждать малышей проговаривать вслед за воспитателем, а затем самостоятельно,
звукоподражания животным (ко-ко, ку-ку, мяу-мяу) и предметам (поезд: у-у-у);
поощрять любые попытки повторять за воспитателем отдельные слова;
правильно реагировать на задания типа «покажи», «принеси», «сделай то-то»;
обогащать словарь детей, необходимый для освоения ими всех образовательных модулей
Программы, в т.ч. за счет названия реальных предметов, объектов, явлений, их изображений на
иллюстрациях;

обозначать словами некоторые признаки знакомых объектов (мягкий, белый, звонкий).
2-3 года
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации
объем
детей
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование и развитие
Беседа после чтения
Подгр.
35 мин.
средств общения
Рассматривание
Игровая ситуация
ДИ
Интегративная деятельность
Обогащение словаря детей,
Организация деятельности педагогов и детей по решению данной
необходимого для освоения
задачи осуществляется в рамках реализации других образовательных
всех образовательных модулей модулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и
Программы
методов работы, а также форм организации детей, определенных для
каждого конкретного образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование и развитие
Ситуация общения
Подгр.
2 часа - 2 часа 10
общения и средств общения
Ситуативный разговор
Инд.
мин.
Беседа (в т.ч. в процессе
наблюдения за объектами
природы, трудом взрослых)
Интегративная деятельность
Самостоятельная деятельность детей
Активизация словаря, форм
СРИ
Подгр.
связной речи
ПИ с текстом
Все виды самостоятельной
деятельности, предполагающие
общение со сверстниками
Развитие общеречевых
Хороводная игра с пением
Подгр.
навыков: ритма темпа речи,
Игра-драматизация
Инд.
правильного речевого дыхания, Чтение наизусть в условиях
интонации.
книжного уголка
ДИ
Задачи психолого-педагогической работы:
«Чтение художественной литературы»
2-3 года
По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных
представлений):

развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о существовании в нем добра и
зла, о том, как вести себя и т.п. (Социализация, Познание);

развивать желание выражать впечатления о прочитанном речевыми и неречевыми
средствами (Коммуникация);

формировать интерес к положительным героям произведений, эпизодам и ситуациям, в
которых положительные герои «побеждают» отрицательных, помогают слабым, маленьким и т.п.
(Социализация);
По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через
погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):

побуждать к заучиванию наизусть коротких стихотворных текстов (Коммуникация);

развивать желание разговаривать о прочитанном, показывая то о чем говорится в тексте,
что способствует развитию у детей фантазии, творческого воображения. (Коммуникация);
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве
содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной
литературе):

поощрять желание слушать небольшие авторские стихотворения, песенки, потешки,
сказки, рассматривать иллюстрации к ним вместе с воспитателем или самостоятельно (Коммуникация);

способствовать развитию эмоциональной отзывчивости на содержание прочитанного
(радоваться хорошей концовке, «победе» положительного героя; сопереживать бедам и несчастьям
персонажей, которых защищает положительный герой и т.п.);
Список рекомендуемых произведений художественной литературы
Н.Саконская «Мой пальчик»; «Ой в зеленом бору…» (укр. песенка); «Ночь пришла…», «Баюбай, баю-бай…» (руск. нар. песенки); «Наша Маша маленька…», «Чики-чики-чикалочки…», «Ай, качикачи…», «Заинька, походи», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят…», «Наши уточки с утра…», «Как
у нашего кота», «Травка-муравка со сна поднялась…», «Ладушки-ладушки…» (потешки); «Пошел
котик на торжок…» (стих); стихи А.Барто из цикла «Игрушки»;С.Маршак «Детки в клетки», В.
Берестов «Петушки», «Котенок», «Гуси»
Содержание психолого – педагогической работы
Образовательная область «Художественное творчество»
2-3 года
«Изобразительная деятельность»
В работе с детьми данного возраста по изобразительной деятельности стоят три основные задачи:
 вызвать интерес к рисованию и лепке;
 создать благоприятные условия для того, чтобы каждый ребенок мог изобразить то,что для него
интересно и эмоционально значимо;
 подводить детей к пониманию, что очертания, пятна, линии могут что-то изображать.
Поддерживать попытки сравнивать и называть эти изображения по ассоциации со знакомыми
предметами, животными и др.;
попуждать детей вносить дополнения в вылепленные изделия и рисунки
Содержание психолого – педагогической работы
Образовательная область «Музыка»
2-3 года
Задачи:
 воспитывать интерес к слушанию небольших песен, музыкальных пьес, исполняемых на
разных музыкальных инструментах, в записи;
 продолжать развивать певческие умения и ритмичность движений;
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные, бодрые песни, музыкальные пьесы
различного характера, помнить о ком (о чем) поется. Учить различать звуки по высоте и по динамике.
Пение. Развивать умение подпевать повторяющиеся в песне музыкальные фразы (совместно с
воспитателем).
Музыкально-ритмические движения. Учить детей двигаться в соответствии с ярко
выраженным характером музыки, начинать движение с началом музыки и завершать с ее окончанием.
Учить танцевальным движениям (хлопать в ладоши и одновременно притопывать одной ногой, поворачивать кисти рук, делать полуприседание). Развивать умения передавать по показу воспитателя игровые
действия («Зайчики прыгают», «Птички летают, клюют»), в плясках двигаться по кругу, взявшись за
руки, и парами друг за другом, выполнять движения по тексту песен.
Природное окружение. Экологическое воспитание
Называть явления природы (снегопад, радуга и т. п. ). Уточнять представления детей о траве, деревьях,
цветах. Учить различать - по внешнему виду и вкусу - наиболее распространенные в местности овощи и
фрукты. Содействовать интересу детей к живым объектам: рассматривать комнатные растения (листья,
цветы), наблюдать за домашними животными (кошка с котятами, собака с щенками и т. д. ), птицами
(ворона, воробей и т. п. ), бабочками и жуками. Отмечать их характерные признаки, особенности
поведения (поет, мурлычет, умывается). Продолжать учить различать и называть животных (игрушки,
картинки): заяц, медведь, лиса, белка и т. п. Рассказывать детям об особенностях их поведения. Учить
бережно относиться к природе: не топтать зеленые насаждения, не рвать листья, цветы; не сорить на
участке. К кониу года дети могут
• Различать и называть игрушки, предметы мебели, одежды, посуды, некоторые фрукты и овощи, виды
транспорта. • Свободно ориентироваться в ближайшем окружении: узнавать свой дом и квартиру,
детский сад и групповую комнату. • Знать имена членов своей семьи и персонала группы.
• Вместе с взрослым заботиться о живых существах: поливать комнатные растения, кормить птиц, рыб и
т.
п.
Речевое развитие
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки, предметы (матрешка из
трех-пяти вкладышей, заводная игрушка, шкатулка). Понятно для детей, эмоционально рассказывать о
них, а также об интересных фактах и событиях (например, о повадках и хитростях домашних
животных). Приучать слушать и слышать рассказ воспитателя.
Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые
позволят им общаться со сверстниками и взрослыми посредством речи ("Загляни в раздевалку и
расскажи мне, кто пришел", "Узнай у тети Оли.... ", "Предупреди Митю.... " и т. п. ). На основе
расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать
словарь. Обогащать словарь детей.
К концу года дети могут
• Иметь активный словарный запас (не менее 1000-1200 слов). • Повторять за взрослым слово и
небольшое предложение, в том числе содержащее вопрос или восклицание. • Ответить на понятный
вопрос взрослого.
• Поделиться информацией ("Коля пришел"), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия
сверстника (отнимает). • Сопровождать речью игровые и бытовые действия ("приборматывать"). •
Слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
• Пользоваться речью как средством общения со сверстниками.
Формировать представления много-мало, много и один, один и два.
Воспитывать у детей доброе, заботливое отношение к взрослым. Способствовать накоплению опыта
доброжелательных взаимоотношений со сверстниками. - обращать внимание детей на ребенка,
проявившего заботу о товарище, выразившего сочувствие ему; формировать у ребенка уверенность в
том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей. Формировать бережное отношение к природе.
Продолжать учить по напоминанию взрослого здороваться и прощаться; собственные просьбы излагать
спокойно, употребляя слова спасибо и пожалуйста. Приучать детей не перебивать говорящего, уметь
подождать, если взрослый занят. Формировать привычку спокойно вести себя в помещении и на улице:
не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. Воспитывать отрицательное отношение к грубости,
жадности; учить умению играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам,
красивым игрушкам и т. п.
Продолжать формировать у детей умение самостоятельно обслуживать себя (во время раздевания,
одевания, умывания, еды). Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр
расставлять игровой материал по местам. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых
действий. Совместно с взрослым и под его контролем перед едой ставить хлебницы (без хлеба) и
салфетницы. В помещении и на участке помогать ухаживать за растениями и животными. Воспитывать
уважение к труженикам любой профессии. Подчеркивать значимость результатов их труда.
Поддерживать желание детей помогать взрослым. Неоднократно читать и рассказывать
художественные произведения, предусмотренные программой для детей второй группы раннего
возраста. Приучать слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение
показом игрушек, картинок.
Вызывать у детей интерес к изобразительной деятельности: рисованию карандашами, фломастерами,
гуашью; лепке из пластилина и глины.
В играх с настольным и напольным строительным материалом, продолжать знакомить детей с деталями
(кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных
форм на плоскости. Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживать желание что-то строить самостоятельно. Способствовать развитию пространственных
соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п. ). По окончании игры приучать убирать все по
местам.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с взрослым
конструировать башенки, домики, машины. К концу года дети могут
• Различать основные формы деталей строительного материала. • С помощью взрослого строить
разнообразные постройки, используя большинство форм. • Разворачивать игру вокруг собственной
постройки.
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать и подпевать мелодии, выполнять простейшие
танцевальные движения. Слушание
Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера,
понимать и эмоционально реагировать на содержание (о чем, о ком поется). Развивать звуковысотный
слух (различать высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона). Пение
Вызывать активность при подпевании и пении, стремление внимательно вслушиваться в песню, петь по
фразам совместно с воспитателем. Постепенно приучать ребенка к сольному пению. Музыкальноритмические движения
Расширять эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Развивать способность
воспринимать и воспроизводить движения по показу взрослого (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д. ); начинать движение с началом музыки и
заканчивать с ее окончанием.
Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе детского сада. Создавать у
детей бодрое настроение, желание спокойно и самостоятельно играть. Обучать детей сюжетно-ролевой
игре. Помогать им вводить подвижные игры в канву сюжетно-ролевой игры. В играх с дидактическим
материалом обогащать чувственный опыт детей. Проводить с детьми дидактические занятия на
развитие: внимания и памяти; слуховых дифференцировок; тактильных ощущений, температурных и
весовых различий; мелкой моторики рук и т. д.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста», под ред. С. Л. Новоселовой, М. ,
«Просвещение», 1977г. «Дошкольная педагогика» под ред. В. И. Ядешко, М. , «Просвещение», 1978г.
«Дошкольное воспитание» №2, 2003г.
Козлова С. А. , Куликова Т. А. «Дошкольная педагогика», М. , «Академия», 2004г. «Мать и дитя:
Беременность», Мн. , «Харвест», 2003г.
Мухина В. С. «Возрастная психология», М. , «Академия», 1997г. «Программа воспитания и обучения в
детском саду» под ред. М. А. Васильевой, ИД «Воспитание дошкольника», М. , 2004г. Филиппова И. А.
«Здоровье женщины: Полная энциклопедия», СПб: ИД «Весь», 2001г
Паспорт
Наименование
учреждения
Учредительные
документы
Год основания
учреждения
Юридический и
фактический адрес
Режим работы
Контингент детей
Сведения о
квалификации
педагогических
кадров
Сведения о семьях
воспитанников
Дополнительные
образовательные
услуги
Наименование
программы
Основные
разработчики
программы
Цель программы
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский
сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по
физическому развитию детей № 125»
Лицензия на право ведения образовательной деятельности:
№ 344 от 13.10.2011 г.
Лицензия на осуществление медицинской деятельности:
ФС-56-01-000681 от 30.06.11г.
1978 год
460051, г.Оренбург, проспект Гагарина , 56а, тел 32-90-43, 32-90-08
с 7.00 до 19.00 часов
Возраст детей с 4-7 лет
Квалификационные категории:
Высшая: Первая: 11 человек
Вторая: Соответствие занимаемой должности: - 1
Без категории- 5 человека
Образование:
Высшее: 9
Среднее: 7
Без образования: Кол-во всего: 245
Полных семей: 219
Не полных: 26
Семей риска: Многодетных: 4
Молодые семьи: 64
Образование:
Высшее: 139
Среднее: 162
Без образования: 9
Материальный уровень:
Высокий: 6
Средний:235
Низкий: 4
Нет
Программа по физическому воспитанию и оздоровлению воспитанников
«Здоровейка»
А.Ф. Зубатыкина– заведующий МБДОУ № 125
Е.В. Грачевская – заместитель заведующего по воспитательно-образовательной
и методической работе МБДОУ № 125
Разностороннее и целостное развитие ребёнка, с учётом его физического и
психического
способностей.
Основные задачи
программы
Перечень
подпрограмм
развития,
индивидуальных
возможностей,
интересов
и
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации);
- Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями);
-Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании
 Основная общеобразовательная программа дошкольного образования,
разработанная учреждением самостоятельно на основе комплексной
программы «Радуга» Т.Н. Дороновой;
 - Бочаров Н.И. Оздоровительный семейный досуг с детьми дошкольного
возраста -М.: Аркти,2002.
- Викулов А.Д., Бутин И.М. Развитие физических способностей детей: Пособие
для педагогов и родителей. Ярославль: Гринго, 1999.
- Волошина Л.Н. Играйте на здоровье! Программа и технология физического
воспитания детей 5-7 лет. М.: Аркти, 2004.- 144с.
- Галанов А.С. Игры, которые лечат: Пособие для родителей и воспитателей. М.:
Творческий центр Сфера, 2001.
- Галанов А.С. Оздоровительные игры для дошкольников и младших
школьников. СП6.: Речь,2007.
- Диханова Л.Г., Горбачева Л.А. Туристы, в путь!: Методическое пособие сборник.- Екатеринбург, 1999.
- Коррекция нарушений осанки у школьников! Научный редактор Г.А.
Халемский. СП6. ,2001. -64с.
- И.Ю.Левченко, О.Г.Приходько Технологии обучения и воспитания детей с
нарушением опорно-двигательного аппарата. М.-2001
- Куценко Т.А., Медянова Т.Ю. 365 веселых игр для дошкольников (2-е изд).Ростов н/Д: Феникс,2005.-224с.
- Лосева В.С. Плоскостопие у детей 6—7 лет: профилактика и лечение. М.: ТЦ
Сфера, 2004.-64с.
- Лысова В.Н., Яковлева Т.С., Зацепина М.Б. Спортивные праздники и
развлечения для дошкольников. Младший и средний возраст: Методическое
пособие для работников дошкольных учреждений.- М.: Издательство Аркти,
2000.
- Лысова В.Н., Яковлева Т.С., Зацепина М.Б., Воробьева О.И. Спортивные
праздники и развлечения для дошкольников. Старший возраст: Методическое
пособие для работников дошкольных учреждений. М.: Издательство Аркти, 200
1.-72с.
- Мастюкова Е.М. физическое воспитание детей с ЦП – М.: Просвещение,1991.159с.
- Маханева М.д. Воспитание здорового ребенка: Пособие для практических
работников образовательных учреждений- М.: Издательство Аркти, 2000.- 107с.
- Овчинникова ТС, Потапчук ЛА. двигательный игротренинг для дошкольников.СП6.:Речь, 2002.
- Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-4 лет -М.:
Гуманитарный издательский центр Владос,200 1.-112с.
- Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет:
Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Гуманитарный
издательский центр Владос, 2001.-112с.
-
—
—
-
1.
Образовательная
область,
реализуемая
общеобразовательной программы является
в
программе,
частью
какой
Примерной
В рабочей программе реализуется две образовательные области «Физическая культура» «Здоровье».
В физической культуре основными целями является развитие физических качеств . Целью реализации
образовательной области «Здоровье» является коррекция осанки и плоскостопия .
Лечебная физкультура (ЛФК) в последнее время широко внедряется в дошкольные учреждения.
И причин этому много: неуклонный рост числа детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
сокращение двигательной активности детей из-за приоритета «интеллектуальных» занятий и, как
следствие, снижение мышечного тонуса и общая слабость мышц, неспособных удерживать осанку в
правильном положении. Проведение занятий ЛФК в условиях дошкольного учреждения позволяет
своевременно и эффективно устранять указанные причины на ранних этапах формирования нарушения
осанки и свода стопы. Именно своевременность использования физических упражнений с лечебной
целью является наиболее значимым фактором работы дошкольных учреждений.
ЛФК- это применение средств физической культуры с целью профилактики и лечения различных
заболеваний
1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в
образовательном учреждении:
Программа рассчитана для детей в возрасте с 4- 7 лет.
Развитие основных физических качеств осуществляется с опорой на теоретический материал
разработанный
основной общеобразовательной программы разработанной коллективом
самостоятельно на основе комплексной программы «Радуга» под редакцией Т.Н.Дороновой.
Занятие лечебной физкультурой проводятся исходя из нарушений имеющихся у детей и возрастных
особенностей.
Занятия лечебной физкультурой способствуют укреплению и повышению сопротивляемости
организмам к рецидивам болезни, а также к последующим заболеваниям и их осложнениям.
Ежегодно в сентябре врач из физкультурного диспансера
проверяет детей и выявляет
нарушения опорно-двигательного аппарата.
Плоскостопие - очень серьезная и коварная патология, которая ускоряет износ практически всего
опорно-двигательного аппарата. Так что нужно посерьезнее относиться к такой, казалось бы,
незначительной проблеме как плоскостопие и не затягивать с его лечением.
О степени снижения свода стопы и плоскостопия можно судить по плантограммам, т.е
отпечаткам стопы на бумаге. Плантография - один из самых информативных, популярных, доступных
методов диагностики ранних стадий плоскостопия. Метод получил наибольшее распространение в
спорте и лечебной физической культуре.
По итогам диспансеризации и медицинского осмотра формируются специальные группы:

1-я группа с диагнозом: уплощение стоп и плоскостопие;

2-я группа с диагнозом: нарушение осанки.
При случаях нарушения осанки в лечебной физкультуре используются разнообразные
физические упражнения, соответствующие функциональным возможностям ребенка (из положения
стоя; сидя на полу, стуле, скамейке; из положения лежа на спине и на животе), лыжные прогулки, игры
с мячом, ежедневные гигиеническая гимнастика, в которую включаются специальные корригирующие
упражнения.
1.2. Условия, в которых реализуется программа
Часть рабочей программы, формируемая участниками образовательного процесса, отражает:
Приоритетное направление
Специфику
национальнокультурных,
демографических,
климатических условий
Инновационный проект
Обеспечение равных стартовых возможностей для
обучения детей в общеобразовательных учреждениях
начального образования.
В образовательной области
«Физическая культура»
определены задачи:
1.Повышать выносливость
детей
6-7 лет через элементарный
туризм по родному краю.
2.Познакомить детей 5-6 лет с
играми народов Урала.
3.Воспитывать патриотические
чувства. Продолжать развивать
ловкость, быстроту, и др. физ.
качества в соревнованиях.
«Рече-двигательные
упражнения, как форма
коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающие
повышение
скоординированности речи и
движения детей.
Тема «Мой город,
моя страна, моя
планета» осенний
поход к реке
«Микутка»
Тема «Зима»
Тема «День
защитника
отечества»
«Зарничка» военноспортивная игра
20 минут
в неделю
1.5 Цель основной образовательной программы ДОУ
Задачи физического развития:
- Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
- Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
Основная цель лечебной физкультуры:
вооружить необходимыми теоретическими знаниями и практическими навыками в вопросах
реабилитации родителей и воспитателей.
1.6Формы образовательной деятельности детей
Основными формами образовательной деятельности :

Утренняя гимнастика

Лечебная гимнастика

Оздоровительный бег

Прогулки

Массаж

Игровые занятия

Малый туризм

Спортивные упражнения

Закаливание

Зал
Время
Физкультурный зал
Расписание ДОП «Здоровейка» детей 4-7 лет
Группа детей
15.30-15.45
15.50 – 16.15
16.20 – 16.50
средняя
старшая
подготовительная
Формы работы
Обще развивающие упражнения;
Игровые упражнения;
Подражательные движения;
Упражнения на развитие мелкой моторики;
Упражнения на развитие крупных мышц;
Гимнастика (корригирующая, дыхательная,
расслабляющая, нетрадиционная);
Нетрадиционная гимнастика
2.Проектирование воспитательно – образовательного процесса .
Решение программных образовательных задач в совместной деятельности детей, при проведении
режимных моментов
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации объем
детей
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Становление мотивации к
Игровая беседа с элементами
Групп.
20-25 мин.
двигательной активности и
движений
Подгр.
развитие потребности в
Чтение
Инд.
физическом
Рассматривание
совершенствовании
Игры
Интегративная деятельность
Накопление и обогащение
50 мин.
двигательного опыта (развитие Момент радости
Контрольно-диагностическая
основных движений),
воспитание культуры движений деятельность
Развитие физических качеств
Утренняя гимнастика
50 мин.
Игра
Развитие интереса к СИ и
упражнениям
Интегративная деятельность
СДВД тематического характера
Экспериментирование
Моменты радости
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Становление мотивации к
Аналогичные формы работы во
Групп.
двигательной активности и
всех компонентах режима дня
Подгр.
развитие потребности в
Инд.
физическом
.
совершенствовании
20-25 мин
25 мин.,
а также в
ходе
реализации
Накопление и обогащение
двигательного опыта (развитие
основных движений),
воспитание культуры движений
Развитие физических качеств
Развитие интереса к СИ и
упражнениям
Самостоятельная деятельность детей
Становление мотивации к
Во всех видах самостоятельной
двигательной активности и
деятельности детей
развитие потребности в
физическом
совершенствовании
Накопление и обогащение
ДА:
двигательного опыта (развитие - в утренний прием
основных движений),
- в период подготовки к
воспитание культуры движений образовательной деятельности
- на прогулке
- в ходе закаливающих процедур
- во второй половине дня
других
модулей и
организации
двигательной
активности в
течение дня
Подгр.
Инд.
- ПИ
Развитие физических качеств
Игра (ПИ, СРИ и др.)
Развитие интереса к СИ и
Самостоятельные спортивные игры
упражнениям
и упражнения
Взаимодействие с семьями воспитанников
*координация
усилий Анкетирование
Групп.
педагогов и родителей по Родительское собрание
разработке
единства Согласование способов
целей и задач воспитания оздоровительных
здорового ребенка;
процедур и закаливания
*
ознакомление
Индив.
родителей с основным Просветительская
содержанием, методами и деятельность воспитателя
приемами
работы с физвоспитания:
библиотека по
детьми;
физвоспитанию;
* стимулирование
рекомендации;
родителей к поиску
педагогические листовки;
оптимального стиля
консультации; лист
общения с ребенком в
вопросов от родителей;
Индив,
вопросах физического
беседы на интересующие Групп.
развития
темы с практическим
показом.
30мин
15мин-20мин
20мин.
5-6 и 6-7 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы организации детей
Примерный
объем
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие мотивации к
Беседа
двигательной активности и Рассказ
развитие потребности в
Чтение
физическом
Рассматривание
совершенствовании
Интегративная
деятельность
ДИ, СРИ
Накопление и обогащение
Утренняя гимнастика
двигательного опыта
СДВД тематического,
(развитие основных
тренировочнодвижений), воспитание
игрового характера
культуры движений
Игра
Интегративная
деятельность
Развитие физических
Контрольнокачеств
диагностическая
деятельность
Спортивные и
физкультурные досуги
Развитие интереса к СИ и
упражнениям
Групп.
Подгр.
Инд.
Соревновательные
состязания
СДВД тематического
характера
Проектная
деятельность
ДИ, СРИ, ПИ (с
элементами
спортивных игр)
Спортивный и
физкультурный досуги
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие мотивации к
Аналогичные формы
Групп.
двигательной активности и работы во всех
Подгр.
развитие потребности в
компонентах режима
Инд.
физическом
дня
совершенствовании
Накопление и обогащение
двигательного опыта
(развитие основных
5-6 лет
25-30 мин.
6-7 лет
30-35 мин.
5-6 лет
60 мин.
6-7 лет
70-80 мин.
5-6 лет
60 мин.
6-7 лет
70 мин.
5-6 лет
25-30 мин.
6-7 лет
30 мин.
5-6 лет
50 мин.
6-7 лет
75 мин.,
а также в ходе
реализации
других
движений), воспитание
культуры движений
Развитие физических
качеств
Развитие интереса к СИ и
упражнениям
модулей и
организации
двигательной
активности в
течение дня
Самостоятельная деятельность детей
Развитие мотивации к
Во всех видах
двигательной активности и самостоятельной
развитие потребности в
деятельности детей (в
физическом
т.ч. в условиях
совершенствовании
исследовательских и
игровых проектов,
СРИ, ДИ, ТИ)
Накопление и обогащение
ДА:
двигательного опыта
- в утренний прием
(развитие основных
- в период подготовки
движений), воспитание
к образовательной
культуры движений
деятельности
- на прогулке
- в ходе закаливающих
процедур
- во второй половине
дня
Развитие физических
качеств
Развитие интереса к СИ и
упражнениям
Подгр.
Инд.
- в ПИ
ПИ
ДА (в т.ч. в СРИ,
играх-драматизациях,
музыкальнодвигательных
импровизациях и др.)
Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения
Взаимодействие с семьями воспитанников
Дать
родителям Консультации
представление о значимости
совместной
двигательной Семинар
Деловая игра
деятельности с детьми;
Викторина
Тренинг
Рекомендации
Практикумы:обучение
элементам спортивных
Расширять
знания игр; обучение приемам
родителей о физических и упражнениям в
работе с детьми дома
умениях и навыках детей;
(домашний стадион);
Совместные детскородительские встречизанятия; игровые
упражнения;
досуговые и
Способствовать созданию спортивные
активной
позиции мероприятия
родителей в совместной Совместные походы,
экскурсии,
деятельности с детьми;
изготовление
спортивного
инвентаря,
Конкурсы:«Семейные традиции»,
-«Спортивная эмблема
моей семьи», Заинтересовать родителей «Спортивный
фотоальбом моей
вести ЗОЖ в семье.
семьи»
Спортивномузыкальный
праздник
«Мама,папа,яспортивная семья»,
«Богатырская наша
сила»
1 раз в месяц
Полгрупп.
1 раз в год
Групп.
15мин.
25-30мин
1 раз в квартал
Групп,
Индивид.
25-30мин
1 раз в сезон
Групп.
30мин
Групп.
Групп.
2.3 Тематическое планирование по программе
Месяц
Неделя
Группа
Содержание
время
Литература
Сентябрь
1
неделя
Средняя
группа№7
Осмотр детей выявление
нарушения плоскостопия и осанки
20 мин
Сентябрь
2
неделя
Старшая
группа№2
Осмотр детей выявление
нарушения плоскостопия и осанки
25 мин
Сентябрь
3
неделя
Подготовительная
№3
Осмотр детей выявление
нарушения плоскостопия и осанки
30 мин
Сентябрь
4
неделя
Подготовительная
№6
Осмотр детей выявление
нарушения плоскостопия и осанки
30 мин
Октябрь
1
неделя
Средняя
группа№7
Разучивание комплекса
упражнений «Топтыжкина школа»
20 мин
Октябрь
2
неделя
Старшая
группа№2
Разучивание комплекса
упражнений «Топтыжкина школа»
25 мин
Октябрь
3
неделя
Подготовительная
№3
Разучивание комплекса
упражнений «Топтыжкина школа»
30 мин
Октябрь
4
неделя
Подготовительная
№6
Разучивание комплекса
упражнений «Топтыжкина школа»
30 мин
Книга комплексной
лечебной гимнастики
Стр.-6-12
Книга комплексной
лечебной гимнастики
Стр.-6-12
Книга комплексной
лечебной гимнастики
Стр.-6-12
Книга комплексной
лечебной гимнастики
Стр.-6-12
Книга комплексной
лечебной гимнастики
Стр.14-16
Книга комплексной
лечебной гимнастики
Стр.14-16
Книга комплексной
лечебной гимнастики
Стр.14-16
Книга комплексной
лечебной гимнастики
Стр.14-16
Ноябрь
1
неделя
Средняя
группа№7
20 мин
Ноябрь
2
неделя
Старшая
группа№2
Ноябрь
3
неделя
Подготовительная
№3
Ноябрь
4
неделя
Подготовительная
№6
Декабрь
1
неделя
Средняя
группа№7
Разучивание комплекса
упражнений «Если бы ноги бы
стали руками»
Разучивание комплекса
упражнений «Если бы ноги бы
стали руками»
Разучивание комплекса
упражнений «Если бы ноги бы
стали руками»
Разучивание комплекса
упражнений «Если бы ноги бы
стали руками»
Разучивание комплекса
упражнений «Марш глухарей»
Декабрь
2
неделя
Старшая
группа№2
Разучивание комплекса
упражнений « Марш глухарей»
25 мин
Декабрь
3
неделя
Подготовительная
№3
Разучивание комплекса
упражнений «Марш глухарей»
30 мин
Декабрь
4
неделя
Подготовительная
№6
Разучивание комплекса
упражнений « Марш глухарей»
30 мин
Январь
1
неделя
Средняя
группа№7
Разучивание комплекса
упражнений «Кукла принца Тути»
20 мин
25 мин
30 мин
30 мин
20 мин
Книга комплексной
лечебной гимнастики
Стр.16-19
Книга комплексной
лечебной гимнастики
Стр.16-19
Книга комплексной
лечебной гимнастики
Стр.16-19
Книга комплексной
лечебной гимнастики
Стр.16-19
Книга комплексной
лечебной гимнастики
Стр.21-24
Книга комплексной
лечебной гимнастики
Стр.21-24
Книга комплексной
лечебной гимнастики
Стр.21-24
Книга комплексной
лечебной гимнастики
Стр.21-24
Книга комплексной
лечебной гимнастики
Январь
2
неделя
Старшая
группа№2
Разучивание комплекса
упражнений «Кукла принца Тути»
25 мин
Январь
3
неделя
Подготовительная
№3
Разучивание комплекса
упражнений «Кукла принца Тути»
30 мин
Январь
4
неделя
Подготовительная
№6
Разучивание комплекса
упражнений «Кукла принца Тути»
30 мин
Февраль
1
неделя
Средняя
группа№7
Разучивание комплекса
упражнений «Веселый гномик»
20 мин
Февраль
2
неделя
Старшая
группа№2
Разучивание комплекса
упражнений «Веселый гномик»
25 мин
Февраль
3
неделя
Подготовительная
№3
Разучивание комплекса
упражнений «Веселый гномик»
30 мин
Февраль
4
неделя
Подготовительная
№6
Разучивание комплекса
упражнений «Веселый гномик»
30 мин
Март
1
неделя
Средняя
группа№7
Разучивание комплекса
упражнений «Жучок»
20 мин
Март
2
неделя
Старшая
группа№2
Разучивание комплекса
упражнений «Жучок»
25 мин
Март
3
неделя
Подготовительная
№3
Разучивание комплекса
упражнений «Жучок»
30 мин
Март
4
неделя
Подготовительная
№6
Разучивание комплекса
упражнений «Жучок»
30 мин
Апрель
1
неделя
Средняя
группа№7
Разучивание комплекса
упражнений «Веселые обезьянки»
20 мин
Апрель
2
неделя
Старшая
группа№2
Разучивание комплекса
упражнений «Веселые обезьянки»
25 мин
Апрель
3
неделя
Подготовительная
№3
Разучивание комплекса
упражнений «Веселые обезьянки»
30 мин
Апрель
4
неделя
Подготовительная
№6
Разучивание комплекса
упражнений «Веселые обезьянки»
30 мин
Май
1
неделя
Средняя
группа№7
Разучивание комплекса
упражнений «Лисички»
20 мин
Май
2
неделя
Старшая
группа№2
Разучивание комплекса
упражнений «Лисички»
25 мин
Май
3
неделя
Подготовительная
№3
Разучивание комплекса
упражнений «Лисички»
30 мин
Май
4
неделя
Подготовительная
№6
Разучивание комплекса
упражнений «Лисички»
30 мин
Стр.24-27
Книга комплексной
лечебной гимнастики
Стр.24-27
Книга комплексной
лечебной гимнастики
Стр.24-27
Книга комплексной
лечебной гимнастики
Стр.24-27
Книга комплексной
лечебной гимнастики
Стр.31-33
Книга комплексной
лечебной гимнастики
Стр.31-33
Книга комплексной
лечебной гимнастики
Стр.31-33
Книга комплексной
лечебной гимнастики
Стр.31-33
Книга комплексной
лечебной гимнастики
Стр.33- 35
Книга комплексной
лечебной гимнастики
Стр.33- 35
Книга комплексной
лечебной гимнастики
Стр.33- 35
Книга комплексной
лечебной гимнастики
Стр.33- 35
Книга комплексной
лечебной гимнастики
Стр.35-37
Книга комплексной
лечебной гимнастики
Стр.35-37
Книга комплексной
лечебной гимнастики
Стр.35-37
Книга комплексной
лечебной гимнастики
Стр.35-37
Книга комплексной
лечебной гимнастики
Стр.37-40
Книга комплексной
лечебной гимнастики
Стр.37-40
Книга комплексной
лечебной гимнастики
Стр.37-40
Книга комплексной
лечебной гимнастики
Стр.37-40
3.Содержание психолого- педагогической по освоение программы
3.1 Цель образовательной области
Целью является воспитание здорового, жизнерадостного, жизнестойкого, физически совершенного,
гармонически и творчески развитого ребенка.
В соответствии с возрастными, анатомо-физиологическими и психологическими особенностями
физическое воспитание решает оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи. Они
направлены на формирование у ребенка рациональных, экономных, осознанных движений; накопление
им двигательного опыта и переноса его вповседневную жизнь.
3.2 Задачи образовательной области
Одна из главных задач физического воспитания — оздоровление ребенка.
Оздоровительные задачи направлены на охрану жизни и укрепление здоровья ребенка. Они
способствуют гармоничному психосоматическому развитию, совершенствованию защитных функций
организма посредством закаливания, повышению устойчивости к различным заболеваниям,
неблагоприятным воздействиям внешней среды, увеличению работоспособности ребенка.
Оздоровительные задачи конкретизируются с учетом индивидуальных особенностей развития
организма ребенка и направлены на:
1. формирование правильной осанки;
2. своевременное окостенение опорно-двигательного аппарата;
3. формирование изгибов позвоночника;
4. развитие сводов стопы;
5. укрепление связочно-суставного аппарата;
1. развитие гармоничного телосложения;
2. регулирование роста и массы костей;
3. развитие мышц лица, туловища, ног, рук, плечевого пояса, кистей, пальцев, шеи, глаз,
внутренних органов — сердца, кровеносных сосудов, дыхательных мышц и др.; особое
внимание уделяется развитию мышц-разгибателей.
Оздоровление ребенка предполагает также совершенствование деятельности сердечно-сосудистой и
дыхательной систем, развитие умения приспосабливаться к меняющейся нагрузке и внешним
условиям. Для этого необходимо в процессе физического воспитания ребенка развивать у него
подвижность грудной клетки, увеличивать жизненную емкость легких, способствовать тренировке
механизмов терморегуляции, обеспечить тренированность нервных процессов, совершенствовать
деятельность
двигательного
анализатора,
органов
чувств.
Для развития двигательной деятельности ребенка очень важен творческий подход. Он способствует
раскрытию потенциальных возможностей организма ребенка, создает условия для реализации
свободы действий, обеспечивает гармонию ребенка с самим собой, окружающей природой и
социальной
средой.
Под воздействием окружающего мира перестраивается работа организма, он начинает
функционировать
в
режиме,
требующем
наименьших
затрат
энергии.
Благодаря активизации механизмов саморегуляции головной мозг анализирует поступающую
разнородную, многоплановую информацию, совершенствует и повышает оздоровительную
деятельность
организма.
Кроме оздоровительных задач физическое воспитание включает в себя и образовательные задачи.
Они предполагают формирование двигательных умений и навыков; развитие психофизических
качеств (быстроты, силы, гибкости, выносливости, глазомера, ловкости); развитие двигательных
способностей (функции равновесия, координации движений). В процессе физического воспитания
ребенок: — приобретает определенную систему знаний о физических упражнениях, их структуре,
оздоровительном воздействии на организм;
осознает свои двигательные действия;
1. усваивает физкультурную и пространственную терминологию (как то: исходные положения,
колонна, шеренга и др.; вперед—назад, вверх—вниз и др.), получает необходимые знания о
выполнении движений, спортивных упражнениях и играх;
2. узнает названия предметов, снарядов, пособий, способы и правила пользования ими;
3. ребенок познает свое тело, у него формируется телесная рефлексия.
Занимаясь физическими упражнениями, ребенок закрепляет знания об окружающей природе —
деревьях, цветах, траве, животных и птицах. Он познает свойства воды, песка, снега; особенности
смены
времен
года.
У него значительно обогащается словарный запас, развиваются память, мышление, воображение.
Физическое образование способствует приобщению ребенка и к большому спорту. Он приобретает
знания о ведущих мировых и отечественных спортсменах, что значительно расширяет его кругозор.
Таким образом, реализуя в дошкольном физическом воспитании образовательную задачу, педагог
одновременно приобщает ребенка к основам кинестетического образования, готовит его к
поступлению
в
школу.
Особо следует подчеркнуть значение физического воспитания как средства, способствующего
воспитанию творческой, разносторонне и гармонично развитой личности ребенка.
В процессе физического воспитания осуществляются следующие воспитательные задачи:
1. потребность в ежедневных физических упражнениях;
2. умение рационально использовать физические упражнения в самостоятельной двигательной
деятельности;
3. приобретение грации, пластичности, выразительности движений;
4. самостоятельность, творчество, инициативность;
5. самоорганизация, взаимопомощь.
Кроме того, у ребенка воспитываются гигиенические навыки, привычка к самообслуживанию,
помощи воспитателю в проведении и организации разнообразных форм спортивных игр.
Благодаря физическому воспитанию
1. создаются благоприятные условия для формирования положительных черт характера
(организованности, скромности, отзывчивости и т.п.);
2. закладываются нравственные основы
справедливости, товарищества, взаимопомощи,
ответственности
в коллективе);
за
личности
(чувства
порученное
дело,
собственного
достоинства,
умение
заниматься
1. осуществляется воспитание волевых качеств (смелость, решительность, уверенность в своих
силах, выдержка, настойчивость в преодолении трудностей, самообладание);
2. прививается культура чувств, эстетическое отношение к физическим упражнениям.
Таким
образом,
физическая
культура
подготавливает
ребенка
к
жизни.
Все вышеперечисленные задачи физического воспитания решаются в единстве. Они способствуют
всестороннему воспитанию ребенка, направленному на физическое, интеллектуальное, духовное,
эмоциональное развитие; психофизическую готовность к труду и учебе в школе.
3.3 Конкретизация задач по возрастам
4-5 лет




















По становлению мотивации к
двигательной активности и развитию потребности в
физическом совершенствовании:
поддерживать интерес и самостоятельность в двигательной деятельности, ее различных формах,
активизировать творчество детей ;
создавать условия для самостоятельной активности детей с использованием физкультурного
оборудования и инвентаря в подвижных играх в группе и на улице;
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений),
воспитанию культуры движений:
совершенствовать двигательные умения и навыки, развивать умения их самостоятельного
применения и использования детьми;
развивать умения согласовано ходить, бегать, соблюдая красоту, легкость и грацию движений,
демонстрируя пластичность и выразительность, свои двигательные возможности ;
осваивать различные варианты ползанья и лазанья, прыжков, метания и бросания предметов
вдаль, ловли, технику выполнения движений;
продолжать формировать правильную осанку;
обогащать опыт подвижных игр у детей, развивать детскую самостоятельность в них,
инициативность;
5-6 лет
По становлению мотивации к
двигательной активности и развитию потребности в
физическом совершенствовании:
повышать уровень осознанного выполнения движений детьми, потребности в самостоятельной
двигательной активности, совместных движениях со сверстниками ;
поддерживать самостоятельность в организации подвижных игр, спортивных упражнений и игр
на прогулке и в помещении, свободного использования спортивного инвентаря и
физкультурного оборудования;
поддерживать и поощрять стремление детей помогать взрослому в подготовке физкультурной
среды группы и зала к занятиям физической культурой ;
воспитывать стремление организовывать и участвовать в играх-соревнованиях, играх-эстафетах;
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений),
воспитанию культуры движений:
совершенствовать основные движения дошкольников, двигательные умения и навыки по линии
изменения темпа, ритма их выполнения, чередования, ориентации в пространстве, координации
выполнения движений, удержания равновесия;
продолжать формировать правильную осанку;
продолжать воспитывать у детей потребность в красивом, грациозном и ритмичном выполнении
упражнений, сочетая движения с музыкой, демонстрируя культуру освоения основных
движений;
6-7 лет
По становлению мотивации к
двигательной активности и развитию потребности в
физическом совершенствовании:
поддерживать и поощрять ежедневную двигательную активность детей;
воспитывать потребность в аккуратном обращении со спортивным инвентарем, физкультурным
оборудованием, следить за его состоянием ;
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений),
воспитанию культуры движений:
побуждать к самостоятельной двигательной активности, создавать для этого комплекс
необходимых условий в группе и на улице во время прогулки, в семье;
продолжать совершенствовать культуру движений, технику их выполнения;
способствовать переводу умений двигательной деятельности в навыки, развивать качество
навыков и качество движений;
совершенствовать основные движения: соблюдение заданного темпа в беге и ходьбе,
перестроениях, лазанье и ползанье, сочетание движений друг с другом в выполнении более
сложных упражнений и игр, точное выполнение упражнения и движения в разном темпе и ритме,
сохраняя равновесие, координацию и ориентацию в пространстве;





совершенствовать технику выполнения основных и общеразвивающих движений, спортивных
упражнений;
продолжать учить
самостоятельно играть в разнообразные подвижные игры, игрысоревнования, оказывать детям помощь в комбинировании подвижных игр, придумывании
новых, непосредственной игре в них;
воспитывать чувство гордости за спортивные достижения России, за победы на Олимпиадах ;
продолжать обучать играм в городки, бадминтон, элементам баскетбола, футбола, хоккея,
настольного тенниса;
продолжать развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность,
выдержку, настойчивость, смелость, организованность, самоконтроль, самооценку, двигательное
творчество;
3.4 Интеграция содержания образовательных областей
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
«Здоровье» - охрана жизни и укрепление
изического и психического здоровья.
«Социализация» - приобщение к ценностям
изической культуры; формирование первичных
редставлений о себе, собственных двигательных
озможностях и особенностях; приобщение к
лементарным общепринятым нормам и правилам
аимоотношения со сверстниками и взрослыми в
овместной двигательной активности.
«Труд» - накопление двигательного опыта,
владение навыками ухода за физкультурным
нвентарём и спортивной одеждой.
«Коммуникация» - развитие свободного
бщения с взрослыми и детьми в части
еобходимости двигательной активности и
изического совершенствования; игровое общение.
«Познание» - в части двигательной активности,
ак способа усвоения ребёнком предметных
ействий, а также как одного из средств овладения
перациональным составом различных видов
етской деятельности, формирования элементарных
атематических представлений (ориентировка в
ространстве, временные, количественные
тношения и т. д.).
«Музыка» - развитие музыкально-ритмической
еятельности, выразительности движений,
вигательного творчества на основе физических
ачеств и основных движений детей.
По средствам организации и оптимизации
образовательного процесса
«Чтение художественной литературы», «Музыка»,
«Художественное творчество» - использование
художественных произведений, музыкальноритмической и продуктивной деятельности с целью
развития представлений и воображения для освоения
двигательных эталонов в творческой форме,
моторики.
3.5. Формы работы по программе распределения по времени
4-5 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Примерный
объем
(в неделю)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Становление ценностного Игра
Групп.
3-4 года
отношения к здоровью и
Ситуативный разговор Подгр.
10 мин.
жизни человека
Беседа
Инд.
Формирование
представлений о здоровье,
основах ЗОЖ и правилах
здоровьесберегающего
поведения
Накопление опыта ЗОЖ
Рассказ
Чтение
Интегративная
деятельность
Проблемная ситуация
Групп.
Подгр.
Инд.
Самостоятельная деятельность детей
Становление ценностного Во всех видах
Подгр.
отношения к здоровью и
самостоятельной
Инд.
жизни человека
деятельности детей
Формирование
представлений о здоровье,
основах ЗОЖ и правилах
здоровьесберегающего
поведения
Накопление опыта ЗОЖ
Взаимодействие с семьями воспитанников
Беседы,
Подг.
Вовлечение родителей в Консультации,
Индив.
педагогический процесс
Родительские собрания Групп.
для реализации
и всеобучи,
образовательной области Досуги,
«Здоровье»
Совместные
мероприятия,
Мастер-классы.
4-5 лет
10-15 мин.,
а также в ходе
реализации
других модулей и
во время
организации
подвижных,
спортивных игр,
физических
упражнений и др.
(в помещении и
на улице)
15 -20мин
5-6 и 6-7 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации
объем
детей
(в неделю)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие ценностного
Интегративная
Групп.
5-6 лет
отношения к здоровью и
деятельность
Подгр.
25 мин.
жизни человека
Игра
Инд.
Беседа
6-7 лет
Формирование
30 мин.,
представлений о здоровье, Рассказ
основах ЗОЖ и правилах
здоровьесберегающего
поведения
Формирование опыта ЗОЖ
Чтение
Игровая задача
Проектная
деятельность
Создание коллекций
Тематический досуг
Проблемная ситуация
Самостоятельная деятельность детей
Развитие ценностного
Во всех видах
Подгр.
отношения к здоровью и
самостоятельной
Инд.
жизни человека
деятельности детей
Формирование
представлений о здоровье,
основах ЗОЖ и правилах
здоровьесберегающего
поведения
Накопление опыта ЗОЖ
Взаимодействие с семьями воспитанников
Беседы,
Подг.
Вовлечение родителей в
Консультации,
Индив.
педагогический процесс
Родительские
Групп.
для реализации
собрания и всеобучи,
образовательной области Досуги,
«Здоровье», «Физическая Совместные
культура»
мероприятия,
Мастер-классы.
Технологии и
пособия
а также в ходе
реализации
других модулей и
во время
организации
подвижных,
спортивных игр,
физических
упражнений и др.
(в помещении и
на улице)
25-30 мин
3.6 Перечень программ и технологий
1. - Бочаров Н.И. Оздоровительный семейный досуг с детьми дошкольного возраста М.: Аркти,2002.
- Викулов А.Д., Бутин И.М. Развитие физических способностей детей: Пособие
для педагогов и родителей. Ярославль: Гринго, 1999.
- Волошина Л.Н. Играйте на здоровье! Программа и технология физического
воспитания детей 5-7 лет. М.: Аркти, 2004.- 144с.
- Галанов А.С. Игры, которые лечат: Пособие для родителей и воспитателей. М.:
Творческий центр Сфера, 2001.
- Галанов А.С. Оздоровительные игры для дошкольников и младших школьников.
СП6.: Речь,2007.
-
—
- Диханова Л.Г., Горбачева Л.А. Туристы, в путь!: Методическое пособие сборник.- Екатеринбург, 1999.
- Коррекция нарушений осанки у школьников! Научный редактор Г.А. Халемский.
СП6. ,2001. -64с.
- И.Ю.Левченко, О.Г.Приходько Технологии обучения и воспитания детей с
нарушением опорно-двигательного аппарата. М.-2001
- Куценко Т.А., Медянова Т.Ю. 365 веселых игр для дошкольников (2-е изд).Ростов н/Д: Феникс,2005.-224с.
- Лосева В.С. Плоскостопие у детей 6—7 лет: профилактика и лечение. М.: ТЦ
Сфера, 2004.-64с.
- Лысова В.Н., Яковлева Т.С., Зацепина М.Б. Спортивные праздники и развлечения
для дошкольников. Младший и средний возраст: Методическое пособие для
работников дошкольных учреждений.- М.: Издательство Аркти, 2000.
- Лысова В.Н., Яковлева Т.С., Зацепина М.Б., Воробьева О.И. Спортивные
праздники и развлечения для дошкольников. Старший возраст: Методическое
пособие для работников дошкольных учреждений. М.: Издательство Аркти, 200
1.-72с.
- Мастюкова Е.М. физическое воспитание детей с ЦП – М.: Просвещение,1991.159с.
- Маханева М.д. Воспитание здорового ребенка: Пособие для практических
работников образовательных учреждений- М.: Издательство Аркти, 2000.- 107с.
- Овчинникова ТС, Потапчук ЛА. двигательный игротренинг для дошкольников.СП6.:Речь, 2002.
- Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-4 лет -М.:
Гуманитарный издательский центр Владос,200 1.-112с.
Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет:
Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Гуманитарный
издательский центр Владос, 2001.-112с.
- Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 5-7 лет.- М.:
Издательство ГНОМ и Д,2009.-128с.
- -------- Трясорукова Т.П. Речедвигательный тренинг: коррекционно-развивающие
занятия для детей дошкольного возраста – Ростов н/Д : Феникс, 2010.-93с.
—
-
4.Планируемые результаты освоение детьми программы
4.1 Планируемые промежуточные результаты освоения детьми программы





Повышения уровня физического развития детей
Снижение уровня заболеваемости
Формирование у дошкольников потребности в ЗОЖ
Повышение педагогической компетентности родителей как условие оптимизации влияния семьи
на ребёнка
Внедрение научно - методических подходов к организации работы по сохранению здоровья
детей, созданию здоровьесберегающего образовательного пространства в МДОУ и семье.
4.2 Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной
программы .
Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика (Приложение 1).
Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам (Приложение 2).
Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым
нормативам (См. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и
навыками» и Приложение 3).
Двигательная активность соответствует возрастным нормативам (Приложение 4).
Отсутствие частой заболеваемости (Приложение 5).
Биологический возраст ребенка соответствует паспортному (Приложение 6).
Отсутствуют признаки сильного и выраженного утомления (Приложение 7).
Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила ЗОЖ, владеет культурногигиеническими навыками (см. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными
умениями и навыками»).
6. Перечень литературы
1.Бочаров Н.И. Оздоровительный семейный досуг с детьми дошкольного возраста -М.: Аркти,2002.
2.В икулов А.Д., Бутин И.М. Развитие физических способностей детей: Пособие для педагогов и родителей.
Ярославль: Гринго, 1999.
3. Волошина Л.Н. Играйте на здоровье! Программа и технология физического воспитания детей 5-7 лет. М.:
Аркти, 2004.- 144с.
-4.Галанов А.С. Игры, которые лечат: Пособие для родителей и воспитателей. М.: Творческий центр Сфера,
2001.
5.Галанов А.С. Оздоровительные игры для дошкольников и младших школьников. СП6.: Речь,2007.
6.Диханова Л.Г., Горбачева Л.А. Туристы, в путь!: Методическое пособие -сборник.- Екатеринбург, 1999.
7Коррекция нарушений осанки у школьников! Научный редактор Г.А. Халемский. СП6. ,2001. -64с.
8И.Ю.Левченко, О.Г.Приходько Технологии обучения и воспитания детей с нарушением опорно-двигательного
аппарата. М.-2001
9Куценко Т.А., Медянова Т.Ю. 365 веселых игр для дошкольников (2-е изд).-Ростов н/Д: Феникс,2005.-224с.
10 Лосева В.С. Плоскостопие у детей 6—7 лет: профилактика и лечение. М.: ТЦ Сфера, 2004.-64с.
11 Лысова В.Н., Яковлева Т.С., Зацепина М.Б. Спортивные праздники и развлечения для дошкольников.
Младший и средний возраст: Методическое пособие для работников дошкольных учреждений.- М.: Издательство
Аркти, 2000.
12 Лысова В.Н., Яковлева Т.С., Зацепина М.Б., Воробьева О.И. Спортивные праздники и развлечения для
дошкольников. Старший возраст: Методическое пособие для работников дошкольных учреждений. М.:
Издательство Аркти, 200 1.-72с.
13Мастюкова Е.М. физическое воспитание детей с ЦП – М.: Просвещение,1991.-159с.
14 Маханева М.д. Воспитание здорового ребенка: Пособие для практических работников образовательных
учреждений- М.: Издательство Аркти, 2000.- 107с.
15Овчинникова ТС, Потапчук ЛА. двигательный игротренинг для дошкольников.- СП6.:Речь, 2002.
16 Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-4 лет -М.: Гуманитарный издательский
центр Владос,200 1.-112с.
- Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения
для детей 5-7 лет:
17Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2001.-112с.
-
—
—
-
7.Приложение
Приложение № 1
Антропометрические показатели
физического развития и здоровья детей
(для центральных районов России)
Границы нормальных вариантов массы тела (веса) при разном росте*
4 года
Вариант роста
Мальчики
Рост (в см)
Вес (в кг)
Девочки
Рост (в см)
Вес (в кг)
ниже среднего
от 12,8 до 16,6
13,1 - 16,9
13,5 - 17,3
13,8 - 17,6
14,2 - 18,0
94**
95
96
97
98
93**
94
95
96
97
от 12,4 до 16,7
«12,7» 17,0
«13,0» 17,3
«13,3» 17,6
«13,6» 17,9
средний
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
14,5 - 18,3
«14,8» 18,6
«15,2» 19,0
«15,5» 19,3
«15,9» 19,7
«16,2» 20,0
«16,6» 20,4
«16,9» 20,7
«17,2» 21,0
«17,6» 21,4
«17,9» 21,7
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
«13,9» 18,2
«14,2» 18,5
«14,5» 18,8
«14,8» 19,1
«15,1» 19,4
«15,4» 19,7
«15,7» 20,0
«16,0» 20,3
«16,3» 20,6
«16,6» 20,9
«16,9» 21,2
выше среднего
110
111
112
113
114
«18,2» 22,0
«18,6» 22,4
«18,9» 22,7
«19,3» 23,1
«19,6» 23,4
110
111
112
113
114
«17,2» 21,5
«17,5» 21,8
«17,8» 22,1
«18,1» 22,4
«18,4» 22,7
«18,7» 23,0
высокий
115
116
117
118
119
«19,9» 23,7
«20,3» 24,1
«20,6» 24,4
«21,0» 24,8
«21,3» 25,1
115
116
117
118
119
«19,0» 23,3
«19,3» 23,6
«19,6» 23,9
«19,9» 24,2
«20,2» 24,5
*1. Дети с весом ниже данных границ подлежат наблюдению педиатром (дефицит веса).
2.Дети с весом, превышающим границы (избыток веса), направляются к эндокринологу, т.к.
возможно ожирение.
**Дети с ростом ниже этих границ направляются к эндокринологу, т.к. возможна общая задержка
физического развития
Вариант роста
ниже среднего
5 лет
Мальчики
Рост (в см)
100**
101
102
103
Вес (в кг)
Девочки
Рост (в см)
Вес (в кг)
от 14,4 до
19,5
«14,7» 19,8
«15,1» 20,2
97**
98
99
100
от 13,4 до
19,4
«13,8» 19,8
«14,2» 20,2
104
105
«15,4» 20,5
«15,7» 20,8
«16,1» 21,2
101
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
«16.4» 21,5
«16,7» 21,8
«17,0» 22,1
«17,4» 22,5
«17,7» 22,8
«18,0» 23,1
«18,4» 23,5
«18,7» 23,8
«19,0» 24,1
«19,4» 24,5
«19,7» 24,8
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
выше среднего
117
118
119
120
121
122
«20,0» 25,1
«20,3» 25,4
«20,7» 25,8
«21,0» 26,1
«21,3» 26,4
«21,7» 26,8
112
113
114
115
116
«19,4» 25,4
«19,8» 25,8
«20,2» 26,2
«20,6» 26,6
«21,0» 27,0
высокий
123
124
125
126
127
«22,0» 27,1
«22,3» 27,4
«22,7» 27,8
«23,0» 28,1
«23,3» 28,4
117
118
119
120
121
«21,4» 27,4
«21,8» 27,8
«22,2» 28,2
«22,6» 28,6
«23,0» 29,0
средний
«14,6» 20,6
«15,0» 21,0
«15,4» 21,4
«15,8» 21,8
«16,2» 22,2
«16,6» 22,6
«17,0» 23,0
«17,4» 23,4
«17,8» 23,8
«18,2» 24,2
«18,6» 24,6
«19,0» 25,0
*1. Дети с весом ниже данных границ подлежат наблюдению педиатром (дефицит веса).
2.Дети с весом, превышающим границы (избыток веса), направляются к эндокринологу, т.к.
возможно ожирение.
**Дети с ростом ниже этих границ направляются к эндокринологу, т.к. возможна общая задержка
физического развития.
6 лет
Вариант роста
ниже среднего
Мальчики
Рост (в см)
107*
108
109
110
111
Вес (в кг)
от 15,7 до
21,7
«16,1» 22,1
«16,5» 22,5
«16,8» 22,8
«17,3» 23,2
Девочки
Рост (в см)
108*
109
110
111
112
Вес (в кг)
от 15,9 до
21,9
«16,3» 22,3
«16,7» 22,7
«17,1» 23,1
«17,5» 23,5
средний
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
«17,6» 23,6
«18,0» 24,0
«18,4» 24,4
«18,8» 24,8
«19,1» 25,1
«19,5» 25,5
«19,9» 25,9
«20,3» 26,3
«20,7» 26,7
«21,0» 27,0
«21,4» 27,4
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
«17,9» 23,9
«18,3» 24,3
«18,7» 24,7
«19,1» 25,1
«19,5» 25,5
«19,9» 25,9
«20,3» 26,3
«20,7» 26,7
«21,1» 27,1
«21,5» 27,5
выше среднего
123
124
125
126
127
«21,8» 27,8
«22,2» 28,2
«22,6» 28,6
«22,9» 28,9
«23,3» 29,3
123
124
125
126
127
«21,9» 27,9
«22,3» 28,3
«22,7» 28,7
«23,1» 29,1
«23,5» 29,5
высокий
128
129
130
131
132
«23,7» 29,7
«24,1» 30,1
«24,5» 30,5
«24,8» 30,8
«25,2» 31,2
128
129
130
131
132
«23,9» 29,9
«24,3» 30,3
«24,7» 30,7
«25,1» 31,1
«25,5» 31,5
*1. Дети с весом ниже данных границ подлежат наблюдению педиатром (дефицит веса).
2.Дети с весом, превышающим границы (избыток веса), направляются к эндокринологу, т.к.
возможно ожирение.
**Дети с ростом ниже этих границ направляются к эндокринологу, т.к. возможна общая задержка
физического развития.
7 лет
Вариант роста
ниже среднего
Мальчики
Рост (в см)
112*
113
114
115
116
Вес (в кг)
от 15,2 до
15,4
«15,8» 26,0
«16,4» 26,6
«17,0» 27,2
«17,6» 27,8
Девочки
Рост (в см)
Вес (в кг)
122*
113
114
115
116
от 15,8 до
25,8
«16,4» 25,8
«17,0» 27,0
«17,6» 27,6
«18,1» 28,1
средний
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
«18,1» 28,3
«18,7» 28,9
«19,3» 29,5
«19,8» 30,0
«20,4» 30,6
«21,0» 31,2
«21,5» 31,7
«22,1» 32,3
«22,7» 32,9
«23,3» 33,5
«23,9» 34,1
«24,5» 34,7
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
«18,7» 28,7
«19,5» 29,3
«19,8» 29,8
«20,4» 30,4
«21,0» 31,0
«21,5» 31,5
«22,1» 32,1
«22,7» 32,7
«23,3» 33,3
«23,9» 33,9
«24,5» 34,5
«25,1» 35,1
выше среднего
129
130
131
132
133
134
«25,1» 35,3
«25,7» 35,9
«26,3» 36,5
«26,9» 37,1
«27,4» 37,6
«28,0» 38,2
129
130
131
132
133
134
«25,6» 35,6
«26,2» 36,2
«26,8» 36,8
«27,4» 37,4
«28,0» 38,0
«28,5» 38,5
высокий
135
136
137
138
139
«28,6» 38,8
«29,2» 39,4
«29,7» 39,9
«30,3» 40,5
«30,9» 41,1
135
136
137
138
139
«29,1» 39,1
«29,7» 39,7
«30,3» 40,3
«30,9» 40,9
«31,6» 41,6
*1. Дети с весом ниже данных границ подлежат наблюдению педиатром (дефицит веса).
2.Дети с весом, превышающим границы (избыток веса), направляются к эндокринологу, т.к.
возможно ожирение.
**Дети с ростом ниже этих границ направляются к эндокринологу, т.к. возможна общая задержка
физического развития.
Возрастно-половые нормативы физиометрических показателей
Показатели
Сила мышц
правой кисти
(кг)
Пол
4
М
4,0 – 8,0
Возраст в годах
5
6,0 – 10,5
6
8,0 – 12,5
10,0 – 12,5
3,5 – 7,5
4,5 – 9,0
6,0 – 11,0
Д
Сила мышц
левой кисти
(кг)
7
М
7,5 – 12,0
3,5 – 7,5
5,0 – 10,0
6,0 – 10,5
8,0 – 11,5
3,5 – 6,5
4,5 – 8,5
5,5 – 9,5
Д
7,0 – 10,5
Жизненная
М
емкость
легких
(мл)
900-1200
1000-1400
1200-1600
1300-1700
900-1150
Д
1000-1250
1150-1500
1250-1600
Средние возрастно-половые значения показателей развития
физических качеств детей 4-7 лет
Показатели
Пол
Возраст в годах
4
Скорость
бега
на 10 м
(сек)
Скорость
бега
на 30 м
(сек)
Дальность броска мяча
весом 1 кг
(см)
Длина прыжка с места
(см)
Дальность
мешочка с
правой рукой
(м)
Дальность
мешочка с
левой рукой
броска
песком
броска
песком
(м)
Наклон
туловища
вперед сидя
(см)
5
6
7
М
3,0 – 2,3
2,6 – 2,1
2,5 – 1,8
2,3 – 1,7
Д
3.2 – 2,4
2,8 – 2,2
2,7 – 1,9
2,6 – 1,9
М
9,8 – 7,9
8,8 – 7,0
7,6 – 6,5
7,0 – 6,0
Д
10,2 – 7,9
9,1 – 7,1
8,4 – 6,5
8,3 – 6,3
М
125 – 205
165 – 260
215 – 340
270 – 400
Д
110 – 190
140 – 230
175 – 300
220 – 350
95 – 132
М
64 – 92
82 – 107
Д
60 – 88
77 – 103
92 – 121
97 - 129
М
2,5– 4,0
4,0– 6,0
4,5 – 8,0
6,0 – 10,0
Д
2,5– 3,5
3,0 – 4,5
3,5 – 5,5
4,0– 7,0
М
2,0-3,5
2,5– 4,0
3,5– 5,5
4,0– 7,0
Д
2,0– 3,0
2,5– 3,5
3,0– 5,0
3,5– 5,5
М
3-5
4-7
5-8
6-9
112 - 140
Д
Продолжительность
бега
в
медленном
темпе
(мин)
5-8
6-9
7-10
8-12
2,0
М
1,0
1,5
Д
1,0
1,5
2,0
2,5
М
4,0-8,0
6,0-10,5
8,0-12,5
10,0-12,5
Д
3,5-7,5
4,5-9,0
6,0-11,0
7,5-12,0
М
3,5-7,5
5,0-10,0
6,0-10,5
8,0-11,5
Д
3,5-6,5
4,5-8,5
5,5-9,5
7,0-10,5
2,5
Мышечная сила
правой кисти
(кг)
Мышечная сила
левой кисти
(кг)
Возрастные нормативы двигательной активности детей за полный день пребывания в детском
саду (по шагомеру количество движений-локомоций)
Возраст
Теплое время года
Холодное время года
2 года
9500 - 10500
8000 - 8500
3 года
11000 – 12000
9000 - 9500
4 года
12500 – 13500
10000 - 10500
5 лет
14000 - 15000
11000 - 12000
6 лет
15500 - 17500
12500 - 14500
7 лет
18000 - 20000
14500 - 17500
Критерии частой (острой) заболеваемости детей по количеству заболеваний органов дыхания (в
т.ч. ОРЗ) за год
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
7 и более
6 и более
5 и более
4 и более
4 и более
Инфекционный индекс (ИИ) – отношение суммы всех случаев острых заболеваний в течение года к
возрасту ребенка. ИИ у часто болеющих детей составляет 1,1 и более.
Оценка уровня биологической зрелости по срокам прорезывания постоянных зубов
Возраст
Пол
Мальчики
Девочки
от 0 до 3
5,5
от 0 до 5
1-5
6,0
1-6
3-8
3-9
6,5
5-10
6-11
7,0
8-12
8-13
Распределение результатов тестирования по баллам (мальчики 5 лет)
7,5
Тест
0 баллов
1 балл
2 балла
Физические качества
Челночный бег 5 по 6
метров (сек)
18,3и>
16,8-18,2
13.&-15,2
Прыжок в длину с места
(см)
<73
74-85
98-109
Подъем туловища из
положения лежа 30 сек
(кол-во раз)
0-2
3-7
13-17
Двигательные качества
Прыжки через короткую
скакалку 30 сек (кол-во
раз)
0
1
3-4
Метание в вертикальную
цель (кол-во раз из 5
0
1
3-4
попыток)
Отбивание мяча удобной
рукой за 30 сек ((кол-во
раз)
0
1
7-11
Распределение результатов тестирования по баллам
(мальчики 6 лет)
Тест
0 баллов
1 балл
2 балла
Физические качества
Челночный бег 5 по 6
метров (сек)
18,1и>
14,7-16,3
11,4-12,9
Прыжок в длину с
места (см)
<86
87-99
110-121
<7
8-10
14-16
Подъем туловища из
положения лежа 30 сек
(кол-во раз)
Двигательные качества
Прыжки через
короткую скакалку 30
сек (кол-во раз)
0
2
5-6
Метание в
вертикальную цель (колво раз из 5 попыток)
0
2
5-6
Отбивание мяча
удобной рукой за 30 сек
((кол-во раз)
0
2-6
12-16
Распределение результатов тестирования по баллам
(мальчики 7 лет)
Тест
0 баллов
1 балл
2 балла
Физические качества
Челночный бег 5 по 6
метров (сек)
18,4и>
14,9-16,5
11,4-13,0
Прыжок в длину с
места (см)
<86
104-119
136-151
<8
12-14
16-20
Подъем туловища из
положения лежа 30 сек
(кол-во раз)
Двигательные качества
Прыжки через
короткую скакалку 30
сек (кол-во раз)
0
6-10
17-22
Метание в
вертикальную цель
(кол-во раз из 5
попыток)
0
2
4
Отбивание мяча
удобной рукой за 30 сек
((кол-во раз)
0
13-25
39-51
Распределение результатов тестирования по баллам (девочки 5 лет)
Тест
0 баллов
Физические качества
1 балл
2 балла
Челночный бег 5 по 6
метров (сек)
18,6и>
17,1-18,5
14,4-15,7
Прыжок в длину с места
(см)
<52
63-74
87-98
<4
5-7
12-14
Подъем туловища из
положения лежа 30 сек (колво раз)
Двигательные качества
Прыжки через короткую
скакалку 30 сек (кол-во раз)
0
2-5
10-14
Метание в вертикальную
цель (кол-во раз из 5
попыток)
0
2
4
0
4-11
20-27
Отбивание мяча удобной
рукой за 30 сек ((кол-во раз)
Распределение результатов тестирования по баллам (девочки 6лет)
Тест
0 баллов
1 балл
2
балла
Физические качества
Челночный бег 5 по 6
метров (сек)
19,2 и>
15,4-17,2
11,6-13,4
Прыжок в длину с места
(см)
Подъем туловища из
положения лежа 30 сек
(кол-во раз)
81-92
105-115
<80
<6
11-13
16-19
Двигательные качества
Прыжки через короткую
скакалку 30 сек (кол-во раз)
0
5-13
23-30
Метание в вертикальную
цель (кол-во раз из 5
попыток)
0
2
4
Отбивание мяча удобной
рукой за 30 сек ((кол-во раз)
0
6-13
22-29
Распределение результатов тестирования по баллам (девочки 7лет)
Тест
0 баллов
1 балл
2 балла
Физические качества
Челночный бег 5 по 6
метров (сек)
19,1 и>
17,1-19,0
12,9-14,9
Прыжок в длину с места
(см)
<88
102-114
127-139
Подъем туловища из
положения лежа 30 сек
(кол-во раз)
<7
12-14
18-21
10-17
26-33
Двигательные качества
Прыжки через короткую
скакалку 30 сек (кол-во раз)
0-1
Метание в вертикальную
цель (кол-во раз из 5
попыток)
Отбивание мяча удобной
рукой за 30 сек ((кол-во раз)
2
4
0
11-23
38-51
Прыжки в длину с места
6 лет
Девочки
мальчики
97.1
97.4
5 лет
Девочки
91.6
0
мальчики
93.8
7 лет
девочки
110
Мальчики
116
Прыжки в длину с разбега
5 лет
Девочки
89-92
6 лет
мальчики
95-99
девочки
96-99
7 лет
мальчики
99-100
девочки
110-113
Мальчики
120-125
Метание в даль
5 лет
6 лет
Девочки
160
мальчики
190
девочки
170
7 лет
мальчики
210
девочки
190
Мальчики
240
Метание в цель
Высокий уровень: Правильный замах руки, толчковая нога в упоре,
расположение тела скоординировано.
Средний уровень: Нет правильного размаха, путает толчковую ногу, сила удара
слабая.
Низкий уровень: навыки метания практически отсутствуют.
Скорость
Бег на 30 метров (в сек.)
5 ЛЕТ
6 ЛЕТ
7 ЛЕТ
Девочки
Мальчики
Девочки
Мальчики
Девочки
Мальчики
8.6
8.3
8.0
7.8
7.2
7.2
Выносливость.
Возраст (лет)
4
5
6
7
Коэффициент выносливости
30
29
25
23
Гибкость
Оценивается: И.П. – сед на полужесткой опоре, ноги врозь на ширине плеч, колени выпрямлены.
Взрослый прижимает колени ребенка к полу. Между стопами у ребенка находится кубик.
Задание: Наклониться и отодвинуть кубик как можно дальше.
Оценивается расстояние в сантиметрах от линии пяток до грани кубика, в которую ребенок
упирается пальцами.
Учитывается: результат одной попытки.
Ловкость
Бег на 10 метров, (в сек)
5 ЛЕТ
6 ЛЕТ
7 ЛЕТ
Девочки
мальчики
Девочки
мальчики
девочки
мальчики
3,8
3,1
2,5
2,8
2,3
2,5
Паспорт
Наименование
учреждения
Учредительные
документы
Год основания
учреждения
Юридический и
фактический адрес
Режим работы
Контингент детей
Сведения о
квалификации
педагогических
кадров
Сведения о семьях
воспитанников
Дополнительные
образовательные
услуги
Наименование
программы
Основные
разработчики
программы
Цель программы
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по физическому развитию детей №
125»
Лицензия на право ведения образовательной деятельности:
№ 344 от 13.10.2011 г.
Лицензия на осуществление медицинской деятельности:
ФС-56-01-000681 от 30.06.11г.
1978 год
460051, г.Оренбург, проспект Гагарина , 56а, тел 32-90-43, 32-90-08
с 7.00 до 19.00 часов
Возраст детей 5-6 лет
Квалификационные категории:
Высшая: Первая: 11 человек
Вторая: Соответствие занимаемой должности: - 1
Без категории- 5 человека
Образование:
Высшее: 9
Среднее: 7
Без образования: Кол-во всего: 245
Полных семей: 219
Не полных: 26
Семей риска: Многодетных: 4
Молодые семьи: 64
Образование:
Высшее: 139
Среднее: 162
Без образования: 9
Материальный уровень:
Высокий: 6
Средний:235
Низкий: 4
Нет
Программа по художественно – музыкальному воспитанию
«Ладушки»
А.Ф. Зубатыкина– заведующий МБДОУ № 125
Е.В. Грачевская – заместитель заведующего по воспитательнообразовательной и методической работе МБДОУ № 125
Создание условий
для формирования музыкально-творческих
Основные задачи
программы
Перечень
подпрограмм
способностей детей дошкольного возраста через интеграцию синтеза
искусств и художественных видов деятельности.
Воспитание интереса к музыке путём развития музыкальной
восприимчивости, музыкального слуха, которые помогают ребёнку
почувствовать и осмыслить содержание услышанных произведений
через образ, созданный посредством продуктивной деятельности
Развитие творческой активности во всех доступных детям видах
музыкальной деятельности: передача характерных образов в играх и
хороводах; использование выученных танцевальных движений в
новых, самостоятельно найденных сочетаниях; импровизация
маленьких песен, попевок на детских музыкальных инструментах
Формирование самостоятельности, инициативы и стремления
применять выученный репертуар в повседневной деятельности.
Основная общеобразовательная программа дошкольного
образования, разработанная учреждением самостоятельно на
основе комплексной программы «Радуга» Т.Н. Дороновой;
Алексеева В.В. Опыт работы интегративного детского сада .М.Теревинф, 2004
Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей.Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС
Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов СЮ. Детство
творческой личности. СПб.: Издательство Буковского, 1994
Белая К.Ю. Интеграция-как основной инструмент создания новой
модели ДОУУ/
Управление ДОУ. 2003. №4
Белая К.Ю. Интеграция-как основной инструмент создания новой
модели ДОУ//
Управление ДОУ. 2003. №4
Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребёнка. - М.: Просвещение,
1968.
ВасюковаН.,
Чехонина О.
образования
через
Интегриция
содержания
планирование педагогической деятельности// Детский сад от А до Я.
2004. №6
Воробьева
Д.
И.
Интегрированная
интеллектуального,
развития
Гармония
развития:
программа
художественного
и
творческого
личности
дошкольника.3-е изд., - СПб.: «Детство-пресс», 2003
Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном
1.1.Пояснительная записка
1.1. Обоснование выбора темы программы, в части формируемой участниками
образовательного процесса
Актуальность внедрения программы «Ладушки» обусловлена современными тенденциями,
формирующими задачи дошкольного образования на современном этапе. Современный ребенок – это
житель 21 века, на которого оказывают влияние все признаки настоящего времени. Современные дети,
окунаясь в мир объемной информации, в большей степени ориентированы на будущее, они более
раскрепощены, более деятельны. Их внутренние резервы раскрываются в разных видах предпочитаемой
ими деятельности: изобразительной, музыкальной, литературной. Но в отличии от сверстников
прошлых лет, они уверенно комбинируют их, интегрируют между собой, потому что им так комфортнее
и больше можно успеть. В современных условиях творческая самостоятельность личности – это
условие успешной адаптации в постоянно меняющемся мире, к изменяющимся условиям внешней
среды. Современным дошкольникам необходимо новое содержание образования, а дошкольному
образованию - новые способы организации педагогического процесса, стимулирующего
развитие
активности, самостоятельности, творческой деятельности, направленной на позитивное преобразование
окружающей его действительности.
Происходящая в стране модернизация образования, в том числе дошкольного, принятие
Министерством образования и науки РФ «Федеральных государственных требований к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования» обусловили необходимость
важных изменений в определении содержания и способов организации педагогического процесса в
детском саду в целом, и в организации деятельности музыкального работника, в частности.
Актуальность программы «Ладушки» для нашего детского сада состоит в том, что она
направлена решение одной из главных наших задач
- задачи обогащенного творческого развития
дошкольника и раскрытие в нем яркой личности, ребёнка – творца. Эта задача решается в данной
программе через систему работы музыкального руководителя с детьми, основанную на интегративном
подходе к организации педагогического процесса. Такой подход обеспечивает необходимые условия
для усвоения содержания разных областей реализуемой в ДОУ основной общеобразовательной
программы детского сада, созданной на основе примерной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования «Радуга»: программное содержание таких образовательных областей как
«Физическая культура»; «Социализация»; «Труд»; «Коммуникация»; «Познание»; «Художественное
творчество» – успешно интегрируются с областью «Музыка» и воспринимается ребенком как единое
целое.
Оригинальность программы состоит в системе специально организованная интегрированная
непосредственная образовательная деятельность по музыкальному воспитанию, способствует не только
более полному формированию художественно-творческих и музыкальных способностей ребенка, но и
всесторонне развивающих личность дошкольника.
Новизна
программы состоит в принципиально новом комплексном подходе к проведению
музыкальной образовательной деятельности, заключающемся в формировании помимо музыкальных
способностей (развитие чувства ритма, слуха, эмоциональной отзывчивости на музыку
раскрытие творческой индивидуальности ребенка и предоставление
и т.д.),
ему возможности развития
творческого потенциала в музыкальной деятельности, а также личностного развития посредством
различных видов искусства.
Формирование творческих способностей, умения творчески самовыражаться – своевременная
задача развития детей дошкольного возраста, т.к. в этом возрасте
дети чрезвычайно любопытны, у
них есть огромное желание познавать окружающий мир. Педагоги, поощряя любознательность,
сообщая детям новые знания, вовлекая их в различные
виды
деятельности, способствуют
расширению детского опыта, а накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для
будущей творческой деятельности.
Огромную роль в проявлении
процесса музыкально-художественной
творческих
способностей
играет
система
организации
деятельности. К сожалению, этот процесс в детском саду
часто носит репродуктивный характер: ребенок больше узнает, чем творит. Часто педагоги не
спешат развивать творческий потенциал у дошкольников, прививая им лишь умения и навыки.
Во взаимодействии специалистов и воспитателей нет системной и скоординированной взаимосвязи.
Интегрированная непосредственная образовательная деятельность в массовой практике проводятся
эпизодически и лишь в наиболее легких формах. У воспитателей организация интегрированной
деятельности
часто вызывает проблемы из-за
возможностей. Проведение
непонимания или просто
незнания
всех
ее
интегрированной образовательной деятельности требует тщательного
продумывания организации, подбора содержания, интересного для всех детей, а также выбора наиболее
эффективных методов и приемов руководства музыкально- творческой деятельностью, то есть правильного
методического руководства этим видом работы, что также часто вызывает проблемы у педагогов.
Все это подчеркивает значимость рассматриваемой нами проблемы и определяет задачу
создания
таких
условий
обучения и воспитания, в
которых
возможно не только эффективное
усвоение знаний, умений и навыков детьми, но и организация и развитие творческой деятельности,
активности, самостоятельности, удовлетворение эстетических
потребностей
детей, т.е. достижение
наибольшего воспитательного эффекта, обеспечение развития музыкально-творческих
способностей
детей.
На какой возраст рассчитана программа
Программа
рассчитана
на
старший
дошкольный
возраст
.Формирование
творческих
способностей, умения творчески самовыражаться – своевременная задача развития детей дошкольного
возраста, т.к. в этом возрасте
дети
чрезвычайно
любопытны, у них
есть огромное
желание
познавать окружающий мир. Педагоги, поощряя любознательность, сообщая детям новые знания,
вовлекая их в различные
накопление
деятельности.
опыта
и
виды
знаний -
деятельности, способствуют
это
необходимая
расширению
предпосылка
для
детского опыта, а
будущей
творческой
Условия, в которых реализуется программа
Программа «Ладушки» предназначена для
работы с детьми старшего дошкольного
возраста.
Соответствие развивающего, творческого материала возрастным, индивидуальным и половым
особенностям детей дошкольного возраста.
Построение содержания развивающего воспитания и обучения на деятельности, основанной
на информации, интересной и доступной пониманию ребенка
Занятия включены в разделы основного плана работы по музыкальному воспитанию
дошкольников.
Обучение
ориентировано на «зону ближайшего развития» ребенка, особая роль отводится
развитию воображения.
Развитие творческого потенциала ребенка, свободного, без нажима со стороны взрослого,
основанного на самовыражении дошкольника, его саморазвитии, на сотрудничестве и сотворчестве, с
использованием только гуманных методов и приёмов.
Восприятие ребёнка-дошкольника должно быть построено на эмоциональном воздействии, на
удивлении, потрясении, любовании, эстетическом наслаждении. Только такая направленность поможет
развить творческое начало в каждом ребенке.
Стимулирование самостоятельности и инициативности детей, педагог уточняет знания каждого
ребенка, дополняет знаниями детей новой информацией, знакомит со средствами художественной
выразительности в музыке, живописи, выводит детей к творческой позиции в практической
деятельности.
Взаимодействие субъектов воспитательно-образовательного процесса в ДОУ (детей,
педагогов, специалистов).
Цели и задачи программы
Цель программы: создание условий
для формирования музыкально-творческих способностей детей
дошкольного возраста через интеграцию синтеза искусств и художественных видов деятельности.
Задачи программы:
1) Воспитание интереса к музыке путём развития музыкальной восприимчивости, музыкального слуха,
которые помогают ребёнку почувствовать и осмыслить содержание услышанных произведений через
образ, созданный посредством продуктивной деятельности
2) Развитие творческой активности во всех доступных детям видах музыкальной деятельности:
передача характерных образов в играх и хороводах;
использование выученных танцевальных
движений в новых, самостоятельно найденных сочетаниях; импровизация маленьких песен, попевок
на детских музыкальных инструментах
3) Формирование самостоятельности, инициативы и стремления применять выученный репертуар в
повседневной деятельности
Задачи программы реализуются через работу в нескольких направлениях:
художественно-эстетическое развитие дошкольников;
создание условий для развития музыкально-творческих способностей
развитие
творческих
способностей
в
различных
видах
музыкально-художественной
деятельности.
1. Проектирование воспитательно образовательного процесса
2. Непосредственная образовательная деятельность детей
Вариативная
часть
Дополнительная
образовательна
я программа
Образовательная
область
Музыка
Виды
непосредственно
образовательной
деятельности
ДОП «Ладушки»
старшая группа
Объем нагрузки
непосредственно
образовательной
деятельности
25 мин
День
недели
Понедельни
к
№ группы ,
время
Старшая
группа №2
«Веселые
ребята»
15.40 – 16.05
Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей , при проведении режимных моментов
Задачи и содержание
Формы работы
Формы
Примерный объем
работы
организации
(в неделю)
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Слушание
Слушание
Подгр.
5 мин.
Обогащение, освоение,
соответствующей Инд.
развитие:
возрасту
- представлений об
народной,
эмоциональных состояниях
классической,
и чувствах, способах их
детской музыки
выражения;
МДИ
- опыта слушания музыки,
Беседа
музыкальных впечатлений;
(интегративного
- слушательской культуры;
характера,
- представлений о средствах элементарного
музыкальной
музыковедческого
выразительности, о жанрах и содержания)
музыкальных направлениях; Интегративная
- понимания характера
деятельность
музыки.
Исполнение:
Совместное и
Групп.
10 мин.
Обогащение, освоение,
индивидуальное
Подгр.
развитие:
музыкальное
Инд.
- умения использовать
исполнение
музыку для передачи
Музыкальное
собственного настроения;
упражнение
- певческих навыков
Попевка
(чистоты, интонирования,
Распевка
дыхания, дикции,
Двигательный,
слаженности);
пластический,
- игры на детских
танцевальный
музыкальных инструментах; этюд
- танцевальных умений.
Танец
Творчество:
Творческое
Групп.
10 мин.
Обогащение, освоение,
задание
Подгр.
развитие:
КонцертИнд.
- умений самостоятельного,
импровизация
сольного исполнения;
Музыкальная
- умений импровизировать,
сюжетная игра
проявляя творчество в
процессе изменения
окончания музыкальных
произведений;
- умений разворачивать
игровые сюжеты по мотивам
музыкальных произведений.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Слушание
Слушание
15 мин.
музыки,
сопровождающей
проведение
режимных
моментов
Исполнение
Музыкальная
5 мин.
подвижная игра
Интегративная
деятельность
Концертимпровизация
(на прогулке)
Самостоятельная деятельность детей
МузыкальноСоздание
Подгр.
художественная
соответствующей Инд.
деятельность (в разных
предметновидах самостоятельной
развивающей
детской деятельности)
среды
Взаимодействие с семьями детей
Вовлечение родителей в
Беседы, чтение,
Групповая
5 мин
совместные мероприятия .
объяснение,
Подгрупповая
рассматривание
Индивидуальная
иллюстраций,
напоминание,
ситуативное обучение,
творческие задания,
тренинги
2.3
Тематическое планирование по программе «Ладушки».
М
Интегриров
Виды
Кто проводит
яц
анное занятие
интеграции
1.«Подарки
Музыка + ручной Музыкальный руководитель,
осени»
труд
+развитие воспитатель
речи
2.«Закружилась
Музыка+
листва золотая»
живопись+художес
3«Осень
твенное слово
разноцветная»
Литература
Подвижные игры с
песнями в детском
саду
Н.Н. Доломанова
Стр 4-6
4 «В гостях у
гнома»
1«Ярмарка»
Музыка+изо+
Музыкальный руководитель,
Развитие речи
воспитатель
Музыка+
ручной
труд
+художественное
слово
Эстетическое
воспитание
и
развитие творческой
активности
Г.Н. Новикова стр 9
Музыка + изо +
Музыкальный руководитель,
развитие речи
воспитатель
2Интегрированно музыка + элементы педагог психолог, восптатель
е занятие «Гнев»
арт
терапии
+
«Волшебные сны» ручной труд
3«В
гостях
у
волшебных птиц
Приходите к нам на
праздник
Жданова Л.Ф.
Стр 4
2 «Рябинник»
3. «Сколько знаю
я дождей?»
4. «Волшебный
мир музыки,
слова и красок»
1 «Снег-снежок»
1«Морозвоевода»
2.Волшебные
рукавички»
3Что такое Новый
год?»
Музыка + изо +
развитие речи
Музыка+Изо+
художественное
слово
Музыкальный руководитель,
воспитатель
Праздник начинается
Липатникова Т.Н.
Стр 7
Музыкальный
руководитель, воспитатель
Эстетическое
воспитание
и
развитие творческой
активности
Г.Н.Новикова стр 12
Музыкальный руководитель,
воспитатель
Подвижные игры с
песнями в детском
саду
Н.Н. Доломанова
Стр 14-18
4«Музыка зимы»
1.«Ледяные цветы Музыка+изо+
Снежной
Развитие речи
королевы»
2.«Зимние
забавы»
3 «Музыкальные
пейзажи»
1.«Самая
любимая»
2. «33 богатыря»
3«Бал цветов»
4«Русский
колокольчик»
1. «Утро года»
2.« Радость»
3. «Подснежник»
4«Я знаю, я умею,
я смогу
1.«Возвращение
птиц»
2.«Все весны
дыханием
согрето»
3.«Приключения
капельки»
3. «Пасхальные
картинки»
Музыка+изо+
развитие речи
Музыка+развитие
речи + ручной труд
Музыка+
Музыкальный руководитель,
развитие речи + изо воспитатель, педагог
Музыка+элементы психолог.
музыкотерапии +
изо
Приходите к нам на
праздник
Жданова Л.Ф.
Стр 18
Музыка+изо+
Музыкальный руководитель,
развитие речи
воспитатель
Музыка+живопись
+ художественное
слово
Эстетическое
воспитание
и
развитие творческой
активности
Г.Н. Новикова стр22
1.«Забавные
картинки»
2.«Музыкальная
комната»
3. «Краски весны»
Музыка + изо +
развитие речи
Музыка+изо+
художественное
слово
Музыкальный руководитель,
воспитатель
Эстетическое
воспитание
и
развитие творческой
активности
Г.Н. Новикова стр 27
2.Содержание психолого – педагогической работы по освоению программы
Теоретической основой программы послужили исследования учёных Л.С. Выготского, А.В.
Запорожца, Л.А. Венгера, Н.А. Ветлугиной, Т.С. Комаровой, а также опыт работы педагогов-мастеров С.И.Мерзляковой, О.П. Радыновой. Их исследования
доказывают, что раскрытие личности ребёнка
возможно в том случае, если учитываются его индивидуальность, развитие его творческого потенциала,
свободного, без нажима со стороны взрослого, основанного на самовыражении ребёнка, его
саморазвитии, на сотрудничестве и сотворчестве, с использованием только гуманных методов и
приёмов. Восприятие ребёнка-дошкольника должно быть построено на эмоциональном воздействии, на
удивлении, потрясении, любовании, эстетическом наслаждении. Только такая направленность поможет
развить творческое начало в каждом ребенке.
Изучив психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме развития
музыкально-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста
синтеза искусств и художественных видов деятельности
Венгер, Н.А. Ветлугина, Т.С. Комарова,
через
интеграцию
(Л.С.Выготский, А.В. Запорожец, Л.А.
О.П. Радынова), мы пришли к выводу: если возможности для
развития музыкально-творческих способностей не используются, то и музыкальные способности не
развиваются, не функционируют, если ребенок не занимается музыкальной деятельностью, то эти
возможности начинают утрачиваться, деградировать.
На развитие музыкально- творческих способностей влияют группы факторов: первая группа
включает природные музыкальные
задатки и индивидуальные особенности, определяющие
формирование творческой личности; во вторую группу входят все формы влияния социальной среды на
развитие и проявление музыкально - творческих способностей; наконец, третья группа – это
зависимость развития креативности (творческих проявлений) от характера и структуры деятельности.
Таким образом, чтобы поддержать естественное стремление ребёнка к познанию окружающего мира
необходимо создать условия для его творческого самовыражения на основе деятельностного подхода.
Этот способ и есть интеграция разных видов творческой деятельности.
Современная педагогическая наука определят интеграцию, как более глубокую форму
взаимосвязи и взаимопроникновения различных разделов образования детей и, как следствие,
призывает охватывать интеграцией все виды детской деятельности 1. Мы считаем, что интеграция – это
одна из стержневых структур целостного качественного современного образования. Использование
интеграции разных видов искусств и художественных видов деятельности позволяет подводить детей к
целостному осмысленному восприятию конкретных явлений, событий, гаммы чувств.
Отечественные учёные
и практики (Т.С. Комарова, Я.А. Пономарёв, А.А. Мелик-Пашаев,
Л.А.Парамонова, Р.М. Грановская, Ю.С. Крижанская, О.А. Куревина, М.Г.Дрезнина и др.) разработали
теоретические и практические подходы к реализации интеграции в художественно-эстетическом
развитии детей дошкольного возраста и пришли к выводу о том, что основным механизмом интеграции
творческих видов детской деятельности является формирование обобщённого художественного образа
мира, который может передаваться детьми через слово, движение, линию, мелодию, ритм, голос,
интонацию, композицию, цветовое пятно, форму, мимику, позу и т.д.
Развития музыкально-творческих способностей средствами интегрированного подхода – есть
живое погружение в Культуру. У детей воспитывается устойчивый интерес к искусству, расширяются
и углубляются знания об окружающем мире, формируется опыт общения, развиваются эмоциональноволевая сфера, создаются условия для творческих проявлений, для эмоционального и социального
развития.
Такой интегрированный подход в музыкальной деятельности – средство духовного развития
ребенка. С его помощью решаются задачи и воспитания, и образования; определяются духовные
ценности, отношение к самому себе и людям, к обществу, в котором он развивается, к природе,
формируются особенности поведения и сознания.
Таким образом, интегрированные занятия способствуют развитию творческого мышления,
обогащают знания детей об окружающем мире, формируют у них яркие положительные эмоции в
процессе их творческого взаимодействия и деятельного общения со взрослыми. Взаимодействие
ребенка с миром звуков, произведений искусства, красотой окружающего мира, отражение впечатлений
от этого взаимодействия в рисунке, танце, фантазиях - это фундамент, на котором затем строится
система сознательного взаимодействия с окружающим миром и миром собственных переживаний,
сотрудничества с другими и с самим собой. Отразить этот опыт необходимо и возможно в различных
видах индивидуального или совместного со взрослым творчества.
Принципы реализации программы
Концепция программы строится на следующих принципах:
Интегративности – определяется взаимосвязью и взаимопроникновением разных видов искусства и
разнообразной художественно-творческой деятельностью.
Принцип гуманности - любовь к жизни, любовь к искусству, любовь к ребёнку. Это триединство
лежит в основе формирования личности.
Деятельности (деятельностный подход) – формирование умений самостоятельно применять знания в
разных областях, моделях, дополнять знание; деятельность не репродуктивная, а продуктивная, На
занятиях ребёнок находится в постоянном процессе открытия новых знаний. Действия в игре – способ
познания, переживания, сопричастности, как со стороны ребёнка, так и со стороны педагога.
Культуросообразности – содержание программы выстраивается как последовательное освоение
общечеловеческих ценностей культуры, где ведущей ценностью является человек, как личность
способная творить, выдумывать, фантазировать.
Принцип вариативности - материал постоянно варьируется, представляя тем самым необычность и
новизну, эффект сюрпризности.
Принцип креативности (организации творческой деятельности) - педагог провоцирует и поощряет
творческую активность детей, создавая ситуации, в которых ребёнок становится художником, поэтом,
музыкантом, артистом и реализует своё творческое начало через коллективную и индивидуальную
деятельность.
Эстетизации – предполагает наполнение жизни детей яркими переживаниями от соприкосновения с
произведениями искусства, овладение языком искусства.
Свободы выбора – в любом обучающем или управляющем действии предоставлять ребенку выбор.
Обратной связи - предполагает рефлексию педагогической деятельности и деятельности детей,
анализ
настроения и
самочувствия ребенка,
мониторинг
уровня
развития
дошкольников,
диагностику индивидуальных особенностей.
Адаптивности – предполагает гибкое применение содержания и методов эмоционально-творческого
развития детей в зависимости от индивидуальных и психофизиологических особенностей каждого
ребёнка.
Методы и формы работы по программе
Одной из основных форм работы по программе является проведение интегрированных занятий,
которые позволяют ребенку реализовать свои музыкально-творческие возможности в игровой форме,
снижают утомляемость, перенапряжение воспитанников за счет переключения на разнообразные виды
деятельности, служат развитию воображения, памяти, внимания.
Интегрированные занятия ведутся по следующим направлениям: (Схема 1).
Схема 1
Интегрированная НОД
Музыка - рисование
Музыка – развитие речи - рисование
Музыка – развитие речи –
художественно - продуктивная деятельность
Кроме традиционных методов наглядного, практического, словесного на интегрированных
занятиях используется система общих дидактических методов обучения, предложенная доктором
педагогических наук И. Я. Лернер (методы классифицированы по характеру деятельности):
информационно-рецептивный - направлен на организацию и обеспечение восприятия, запоминания
дошкольниками готовой информации,
репродуктивный метод - направлен на закрепления, упрочнение, углублении знаний, способов
оперирования знаниями: усвоение способов деятельности суть и образец которых уже известен.
эвристический метод - направлен на операционное или поэтапное обучение элементам
процедурам их
творческой деятельности.
исследовательский метод - предполагает самостоятельное решение целостных задач.
Работа с педагогами
Придавая большое значение личности педагога, его руководящей роли в воспитательнообразовательном процессе, мы
большое внимание
уделяем его активному участию в работе по
музыкально-эстетическому воспитанию детей.
Степень активности воспитателя состоит в зависимости не только от природных данных (слух,
голос, пластика движений) и профессиональной подготовки, но главным образом от согласованности в
работе воспитателя и музыкального руководителя, от их взаимной заинтересованности в успешном
музыкально-эстетическом воспитании детей.
Воспитатель осуществляет в основном всю педагогическую работу в детском саду, 
следовательно, он не может оставаться в стороне и от музыкально-педагогического процесса.
Очень важно при подготовке и проведении интегрированных занятий взаимодействие всех
специалистов, и
в
первую
очередь музыкального
руководителя
с
воспитателями
групп.
Взаимодействие воспитателя с музыкальным работников состоит в следующем:
1) Совместная подготовка и проведение интегрированных тематических занятий
2) Подготовка к интегрированному тематическому занятию:
рассматривание иллюстративного и дидактического материала ;
разучивание текстов песен, стихов;
проведение и подготовка музыкальных, дидактических игр;
совместное изготовление костюмов и атрибутов
3) Знакомство с задачами работы и результатами диагностики по развитию музыкально-творческих
способностей
4) Изучение репертуара к проведению интегрированных тематических занятий
5) Консультирование по вопросам создания музыкально-развивающей среды в группах и развития
музыкально-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста
6) Планирование работы
Понимая воспитательную силу музыки, педагог, заботится о создании условий для её
постоянного использования в жизни группы. Он организует для детей не только концерты и
развлечения, а но и различные дружеские встречи – дни рождения, проводы в школу, встречи с
бывшими воспитанниками детского сада, планирует слушание музыки
в свободной и совместной
деятельности, создаёт в группе музыкальный уголок, организует и поддерживает возникающие по
инициативе детей песни, игры, хороводы. Вводит пение и музыку во многие режимные моменты,
предварительно согласовав это с музыкальным руководителем.
Чтобы квалифицированно направлять в группе музыкальную деятельность детей, воспитатель
систематически работает с музыкальным руководителем: разучивает музыкальное произведения,
совершенствует собственное исполнение детского репертуара, консультируется с музыкальным
руководителем по вопросам методики проведения концертов, подготавливает музыку или привлекает к
этому взрослых (сотрудников, родителей), отбирает вместе с музыкальным руководителем материал для
развлечений и занятий.
Владея музыкальным репертуаром и методикой, воспитатель постоянно помогает музыкантуспециалисту организовать работу вне музыкальных занятий в соответствии с задачами и особенностями
её проведения в условиях данной группы.
Без сплоченности творческого коллектива специалистов и педагогов реализация данной
программы представляет определенную сложность, поэтому работа на каждом этапе реализации
программы осуществлялась
Готовность
педагогического
дошкольников
со
всеми
субъектами
воспитательно-образовательного процесса.
коллектива решать задачи
реализовывалась
по
двум
развития
направлениям.
С
творческих
одной
способностей
стороны, педагоги
совершенствовали свои творческие способности, накапливая теоретический и практический опыт
решения проблемы, с другой – непосредственно работая с дошкольниками, совершенствовали знания
и углубляли способности в процессе сотворчества, как в детском, так и во взрослом коллективе.
Для повышения профессиональной компетентности воспитателей и специалистов были
проведены
консультации «Проявление творческого начала в музыкально-игровой деятельности»,
«Педагогические условия развития креативности дошкольников", практикумы «Методы и приемы
формирования творческих способностей», «Пластика, ритмика и театральные формы», семинарпрактикум «Развитие музыкально-творческого воображения». Хочется
отметить, что
атмосфера
творческого поиска, которая присуща нашему коллективу, способствует духовному, эстетическому и
профессиональному росту каждого его члена и соответственно более эффективной
работе по
творческому развитию дошкольников.
Продуктивное сотрудничество педагогов в процессе их подготовки интегрированных занятий и
творческих заданий реально повысило качество и эффективность образовательного процесса.
Работа с родителями
Говоря о проблеме творческих способностей детей, нам бы хотелось подчеркнуть, что их
эффективное развитие возможно лишь при совместных усилиях как со стороны воспитателей
дошкольных учреждений, так и со стороны семьи. Успех в деле музыкально-эстетического воспитания
будет зависеть в том числе и от их знаний, которые они смогут приобрести в тесном контакте с
воспитателем и музыкальным руководителем детского сада.
Мною были разработаны рекомендации для родителей по проведению с детьми бесед дома о
впечатлениях полученных на занятиях, по
развитию
творческих
поддержке интереса к музыке и музыкальной деятельности, по
способностей дошкольников и
подбору содержания домашней
фонотеки; проводились специальные беседы и лекции для родителей, на которых рассказывалось о
том, почему так важно развивать творческие способности с детства, какие условия необходимо
создавать в семье для их успешного развития, какие приёмы и игры можно использовать для развития
творческих способностей в семье, а также родителям рекомендовалось бы специальная литература по
этой проблеме.
Нетрадиционные формы работы с родителями с использованием практических форм, игровых
тренингов, викторин,
конкурсов, праздников, защита семейных проектов
расширили границы
общения взрослого и ребенка, укрепили связь между поколениями, помогли
раскрыть
таланты
родителей. В результате, родители и дети научились взаимодействию друг с другом в роли игровых
партнеров, коллективы групп стали более сплоченным и, создалась атмосфера общности интересов;
они стали более внимательны друг к другу, доброжелательны
Любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы и достижения
своего ребенка, трудности
и
особенности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы;
посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим
ребенком, но и с другими родителями и детьми группы.
Результативность реализации программы
1.
Создание
системы взаимодействия музыкального руководителя, воспитателей
групп,
специалистов ДОУ по развитию музыкально-творческих способностей старших дошкольников через
интеграцию синтеза искусств и художественных видов деятельности.
2.
Значительное повышение уровня развития музыкально-творческих способностей старших
дошкольников в процессе музыкально-эстетической деятельности
3.
Создание комплекса педагогических
условий для
развития
музыкально-творческих
способностей старших дошкольников
4.
Создание благоприятной, насыщенной творческой предметно-развивающей среды: «уголки
синтеза искусств», наглядно-дидактического материала «От воображения к творчеству», картотеки
музыкально-дидактических игр
5.
Организация продуктивного взаимодействия с родителями как необходимого условия
повышения эффективности процесса развития креативности
6.
Реализация программы дала широкие возможности в содержательной и образовательной сфере
музыки и искусства, позволяющие стимулировать уровень деятельностного креативного общения,
когнитивных и интеллектуальных показателей, влияющих на формирование творческих способностей
детей старшего дошкольного возраста.
Планируемые результаты освоения детьми программы
Музыкальность – способность воспринимать и передавать в движении образ и основные средства
выразительности, изменять движения в соответствии с фразами, темпом и ритмом. Оценивается
соответствие исполнения движений в музыке (в процессе самостоятельного исполнения – без показа
педагога).
Эмоциональность – выразительность мимики и пантомимики, умение передавать в мимике, позе,
жестах разнообразную гамму чувств исходя из музыки и содержания композиции (страх, радость,
удивление, настороженность, восторг, тревогу, нежность и т.д.), умение выразить свои чувства не
только в движении, но и в слове. Оценивается по внешним проявлениям.
Проявление некоторых характерологических особенностей ребёнка (скованность-общительность,
экстраверсия - интроверсия). При подсчёте баллов этот параметр не учитывается.
Творческие проявления – умение импровизировать под знакомую и незнакомую музыку на основе
освоенных на занятиях движений, а также придумывать собственные, оригинальные. Оценивается в
процессе наблюдения.
Внимание – способность не отвлекаться от музыки в процессе движения.
Память – способность запоминать музыку и движения.
Подвижность (лабильность) нервных процессов – скорость двигательной реакции на изменение
музыки.
Координация, ловкость движений – точность, ловкость движений, координация рук и ног при
выполнении упражнений (в ходьбе, общеразвивающих и танцевальных движениях); правильное
сочетание движений рук и ног при ходьбе и при выполнении других видов движений.
Гибкость, пластичность – мягкость, плавность и музыкальность движений рук и тела при
выполнении движений.
Критерии для диагностирования детей в средней группе.
Музыкальность.
5 баллов – умеет передавать характер музыки, самостоятельно начинает и заканчивает движение вместе
с музыкой, меняет движения на каждую часть музыки.
4-2 балла – в движениях выражается общий характер музыки, темп; начало и конец музыкального
произведения совпадают не всегда.
1-0 баллов – движения не отражают характер музыки и не совпадают с темпом, ритмом, с начало ми
концом произведения.
Эмоциональность.
5 баллов – умеет ярко передавать мимикой, пантомимой, жестами радость, удивление, восторг, грусть
исходя из музыки и содержания композиции, подпевает, приговаривает во время движения, помогая
этим себе.
4-2 балла – передаёт настроение музыки и содержание композиции характером движений без ярких
проявлений мимики и пантомимики.
1-0 баллов – затрудняется в передаче характера музыки и содержания композиции движением, мимика
бедная, движения невыразительные.
Творческие проявления.
5 баллов – проявляет свои фантазии, придумывает свои варианты движения для передачи характера
музыки, игрового образа, используя при этом выразительный жест и оригинальные движения; умеет
исполнять знакомые движения в различных игровых ситуациях и под другую музыку.
4-2 балла – затрудняется в придумывании своих движений для передачи характера музыки, игрового
образа, но прослеживается стремление к этому; исполняет знакомые движения под новую музыку.
1-0 баллов – отказывается придумывать свои движения для передачи характера музыки, игрового
образа, копирует движения других детей и взрослого, не может исполнять знакомые движения под
новую музыку самостоятельно.
Внимание.
5 баллов – правильно выполняет танцевальную композицию от начала до конца самостоятельно.
4-2 балла – выполняет танцевальную композицию с некоторыми подсказками.
1-0 баллов – затрудняется в выполнении танцевальной композиции из-за рассеянности внимания.
Память.
5 баллов – запоминает танцевальные движения, комплекс упражнений с 3-5 исполнений по показу
педагога.
4-2 балла - запоминает танцевальные движения, комплекс упражнений с 6-8 исполнений по показу
педагога.
1-0 баллов – неспособен запомнить последовательность движений или нуждается в большем количестве
показов (более 10).
Подвижность (лабильность) нервных процессов.
5 баллов – исполнение движений полностью соответствует музыке, её темпу, ритму, динамике, форме
(норма - N).
В-1, В-2, В-3, В-4 – возбудимость (ускорение движений, переход от одного движения к другому без
чёткой законченности предыдущего – перескакивание, суетливость).
З-1, З-2, З-3, З-4 - заторможенность (запаздывание, задержка и медлительность в движении).
Координация, ловкость движений.
5 баллов – правильное и точное исполнение ритмических и танцевальных композиций, упражнений,
правильное сочетание рук и ног при ходьбе.
4-2 балла – не всегда точное и правильное исполнение движений в композициях и упражнениях,
некоторая раскоординированность рук и ног при ходьбе.
1-0 баллов – затрудняется в выполнении движений, отсутствие координации рук ног при выполнении
упражнений и танцевальных композиций.
Гибкость, пластичность.
5 баллов – движения очень гибкие, пластичные в течение всего выполнения задания, полностью
соответствуют характеру звучащей музыки и игровому образу.
4-2 балла – движения не всегда гибкие и пластичные, лишь временами соответствуют характеру
музыки и образу (трудность в постоянном выполнении гибких, пластичных движений).
1-0 баллов – в движениях отсутствует гибкость, пластичность, нет соответствия характеру музыки и
игровому образу.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы






Цель — изучение особенностей эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста
на музыку.
Наблюдение проводится в соответствии с критериями:
отношение ребенка к процессу слушания музыки (равнодушие, удовольствие, увлеченность, неприязнь);
экспрессивно-мимическое выражение эмоций во время слушания (хмурится, улыбается, смеется,
вздыхает, плачет, равнодушен, сосредоточен);
сопровождение музыки движениями (притоптывает, хлопает в ладоши, покачивается в такт мелодии,
пританцовывает, неподвижен (сосредоточен), отвлекается на другую деятельность, не связанную с
музыкой);
эстетическая оценка музыкального произведения (самостоятельно, с помощью воспитателя, не
происходит);
разнообразие вербальной оценки (использует множество прилагательных, сравнения, ассоциации, 1—2
типичных прилагательных, другие средства оценки, не стремится к оценке произведения, не участвует);
реакция на музыку (сразу, в процессе слушания, после прослушивания, отсрочено в других видах
деятельности).
Беседа с детьми
Цель — изучение особенностей эмоциональной отзывчивости детей при прослушивании различных по
характеру музыкальных произведений.
Детям предлагается прослушать произведения П. Чайковского «Похороны куклы» и «Итальянская
песенка». После прослушивания проводится беседа об эмоционально-образном содержании музыки.
Примерные вопросы:
Понравилась ли тебе музыка? Почему? Какая музыка понравилась больше?
Какое настроение выражено в первом произведении? Во втором?
Когда у тебя бывает такое настроение, такие чувства?
Чаще ты испытываешь настроение как в первом произведении или как во втором? Почему?
Какой характер у музыки (каждого произведения)?
Что тебе хочется делать после того, как прозвучала музыка?
По результатам наблюдения и беседы с детьми делаются выводы об особенностях эмоциональной
отзывчивости детей к музыке и определяется, к какой из условно выделенных групп принадлежит
ребенок.
ГРУППА А. В процессе слушания дети выражают удовольствие, радость, увлеченность, при этом, ярко
проявляя эмоции (улыбаются, смеются, хмурятся, плачут — в зависимости от характера произведения).
Часто сопровождают музыку движениями (хлопают в ладоши, покачиваются в такт, поют), дают
эстетическую оценку музыкальному произведению самостоятельно в процессе слушания или сразу после
прослушивания, используя при этом достаточное количество прилагательных, сравнения, примеры из
жизни. Дети адекватно определяют характер обоих произведений, используя при их оценке
разнообразные прилагательные. Музыкальные произведения вызывают у детей яркий эмоциональный
отклик, а также желание выражать эмоции посредством адекватных движений, показа, примеров из
личного опыта. Дети точно чувствуют противоположный характер произведений. Это свидетельствует о
высоком уровне эмоциональной отзывчивости на музыку.
ГРУППА В. Дети получают удовольствие от процесса слушания музыки, но при этом остаются
равнодушными или сосредоточенно слушают, покачиваясь в такт или сохраняя статичность. Им трудно
дать оценку музыкального произведения самостоятельно. С помощью воспитателя называют 1—2
типичных прилагательных, характеризующих произведение, сразу после прослушивания. Дети адекватно
определяют эмоциональный характер произведений. Они затрудняются объяснить, почему понравилось
то или иное произведение, однако внешне достаточно ярко реагируют на контрастность музыки. Это
свидетельствует о среднем уровне эмоциональной отзывчивости на музыку.
ГРУППА С. В процессе слушания музыки дети обычно равнодушны или сосредоточены на других видах
деятельности. Не сопровождают музыку движениями, оставаясь в статичном, индифферентном положении. Дети чувствуют характер произведений, но испытывают трудности при их оценивании даже с
помощью воспитателя или постоянно отказываются от оценки. Это свидетельствует о низком уровне
эмоциональной отзывчивости к музыке.
Проективный метод (рисование)
Цель — изучение особенностей выражения детьми эмоций и чувств при прослушивании музыки в
рисунках.
Детям предлагается прослушать музыкальное произведение П. Чайковского «Игра в лошадки» и
изобразить то, что они увидели, почувствовали во время слушания.
Рисунки анализируются в соответствии с критериями:
адекватность настроения образа рисунка образу музыки;
адекватность средств выразительности (цвет, форма, расположение на бумаге и др.) настроению рисунка,
эмоциональной характеристике образа;
передача динамичности, движения, характера музыки в рисунке.
Анализ детских рисунков позволит сделать вывод об адекватности понимания детьми образа музыки,
эмоциональной отзывчивости на нее.
ДИАГНОСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ К МУЗЫКЕ
В ПРОЦЕССЕ ЕЕ ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Задачи диагностики:
1. Изучить своеобразие эмоциональных переживаний старших дошкольников в ходе слушания музыки.
2. Изучить особенности понимания детьми музыкального образа прослушанного музыкального
произведения.
3. Изучить особенности реагирования детей на музыку.
Для первого направления диагностики используются следующие методы: полихудожественная тест-игра,
наблюдение за детьми в процессе восприятия музыкальных произведений, беседа о прослушанной
музыке, диагностические игровые ситуации.
Полихудожественная тест-игра «Танцы осенних листьев»
(методика Н. Г. Куприной)
При организации полихудожественной тест-игры учитываются:
 специфические возможности исполнительской музыкально-художественной деятельности ребенка
старшего дошкольного возраста;
 уровень развития умений художественно-исполнительской деятельности старших дошкольников
(двигательные способности, импровизационные способности, физические качества ребенка, умения
рисовать и др.);
 параметры музыкально-слуховых представлений старших дошкольников, то есть средства музыкальной
выразительности, которые ребенок этого возраста способен воспринять на слух;
Игровые методы и приемы в диагностике содействуют активному вовлечению детей в процесс слушания
музыки и более яркому проявлению эмоциональной отзывчивости на нее.
Предлагаемая диагностика проводится в условиях серии занятий, объединенных единой тематикой. Тест
представляет собой игровое действо с разнообразными формами полихудожественной деятельности
детей. Педагог выступает в этой игре в качестве ведущего — режиссера. Предваряют проведение тестигры: прогулки детей по осеннему парку, наблюдения за осенней природой, беседы воспитателя о разных
поэтических образах осени: золотой, пышной, багряной, сказочно красивой; тихой, печальной, с
туманом, тусклым солнечным светом; дождливой, унылой, голой, грязной, скучной и т.д. Детям можно
прочитать стихи об осени (А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, И. Бунина, А.Толстого, А. Плещеева и
др.), рассмотреть иллюстрации в книгах.
Диагностическое задание «Двигательная импровизация под музыку»
Музыкальный ряд: Ф.Шопен. Этюд фа минор, соч. 25.
Краткая аннотация. Этюд — произведение, созданное на основе одного пианистического приема,
проходящего по принципу остинат-ности (повторяемости) через всю пьесу. Виртуозное овладение определенным приемом является педагогической задачей этого жанра. В этюдах Ф. Шопена каждый
технический оборот становится носителем яркой и неповторимой художественной идеи, а принцип
остинат-ности — исчерпывающим выражением одного состояния.
Этюд фа минор не имеет программного названия, однако виртуозное кружение, россыпь мелких
длительностей в высоком регистре может вызвать ассоциации с трепещущими от легкого дуновения
ветра золотыми, звенящими, сверкающими на солнце листьями и нарисовать в воображении ребенка
картину золотой осени с ее блистающей красотой. «Осенним» этот этюд делает минорный лад и
особенно последняя, завершающая музыкальная фраза, исполненная вопроса-ожидания.
Описание задания. Детям предлагается представить себя осенними листьями, танцующими под музыку.
Но прежде чем включиться в движение вместе со звучащей музыкой, им нужно выбрать предметы, которые будут у них в руках и которые смогут украсить их танец. Эти
предметы воспитатель заранее раскладывает на стульях, стоящих вдоль стен зала. Это могут быть
лоскутки материи и полоски бумаги разных размеров, небольшие камешки, шишки, палочки. Выбор
ребенком предмета для танца войдет в оценку выполнения задания. Высокой оценке будет
соответствовать выбор ярких, легких и средних по размеру лоскутков и полосок бумаги, с помощью
которых можно имитировать в движениях трепещущие на ветру листья. На протяжении импровизированного танца дети могут менять предметы, постепенно подбирая к музыке и соответствующие
движения, и соответствующие предметы.
После завершения звучания музыки педагог предлагает повторить танец, но в более упорядоченном виде.
Дети с выбранными предметами в руках встают в общий круг. С началом звучания музыки каждый из
них по очереди на короткое время становится ведущим в центре круга, придумывая движения. Стоящие в
кругу копируют движения ведущих. Педагог, принимающий участие в игре наравне со всеми,
отслеживает и запоминает действия детей, чтобы после занятия описать их, проанализировать и дать им
оценку.
Диагностическое задание
«Темброво-шумовой аккомпанемент»
Музыкальный ряд: N. Vanaelis «La petite fille de la mer» (композиция используется в качестве
музыкальной заставки к телевизионной передаче «Женский взгляд» Оксаны Пушкиной).
Краткая аннотация. Медленный темп этой популярной современной композиции, долгие выдержанные
звуки, вибрирующие тембры электронных инструментов создают в воображении образ тишины, осеннего
парка с голыми стволами деревьев. Мелодические фразы, начинающиеся с долгого звенящего звука,
завершаются мягкими, кружащимися, нисходящими линиями, напоминая о падающих листьях.
Описание задания. Педагог раскладывает на столе различные инструменты, среди которых маракасы,
колокольчики, треугольники, барабаны, бубны, а также самодельные инструменты и звучащие предметы
(жестяные баночки с крупой, связки пуговиц, стеклянные стаканчики, металлические крышечки, палочки
для игры на них и т. п.). Педагог дает детям возможность поиграть с каждым инструментом и предметом,
попробовать их звучание, а затем предлагает сравнить звуки инструментов и звучащих предметов со
звуками осеннего парка, придумать соответствующие аналогии. Например, звучание маракасов —
шелест листьев на деревьях, удар палочкой по стеклянному стаканчику — капли дождя, звуки барабанов
и удары металлических крышечек друг о друга — гром и т. д.
Далее педагог предлагает ребенку выбрать по два инструмента: один для озвучивания тихой, ясной
погоды, а другой — для бурной, ветреной, дождливой. После этого включается запись музыкального
произведения, которому дети аккомпанируют на выбранном инструменте: извлекают звуки с частотой и
громкостью, которые считают нужными.
Напомним, что в оценку этого задания входит не только удачно выбранный для аккомпанемента
инструмент, но и качество эмоционально-ритмической подстройки к звучащей музыке.
Диагностическое задание «Двигательная импровизация»
Музыкальный ряд: N. Vanaelis «La petite fille de la mer»
Описание задания. Дети делятся на две команды — «Деревья» и «Листочки».
«Деревья» встают в произвольном порядке в разных точках зала на большом расстоянии друг от друга. В
руках у них инструменты для аккомпанемента, уже выбранные ими в предыдущей игре. У «листочков»
завязаны глаза (яркими разноцветными лоскутками, символизирующими осенние листья), и каждый из
них стоит рядом со своим «деревом», С началом звучания музыки «дерево» начинает издавать звуки на
своем инструменте, а «листочек» кружится в медленном танце вокруг него или рядом. «Листочек»
должен ориентироваться на звуки своего «дерева», чтобы не заблудиться. При повторе игры дети
меняются ролями.





Прием завязывания глаз во время исполнения двигательной импровизации приводит к обострению у
детей внимания к музыке, эмоционального вчувствования в нее. Кроме того, дети лишаются
возможности копировать друг друга в движениях и действуют более самостоятельно, что позволяет
педагогу объективнее оценивать их способности.
Диагностическое задание «„Рисование" музыки»
Музыкальный ряд: N. Vanaelis «La petite fille de la mer»
Описание задание. Дети «рисуют» звучащую музыку, самостоятельно выбирая сюжет, цветовую гамму
и материал для рисования. Задание оценивается в соответствии с предложенной схемой.
После выполнения задания все детские рисунки оформляются в виде выставки. Педагог проводит
обсуждение рисунков вместе с детьми, находя слова поощрения для каждого
Наблюдение в условиях специально организованного процесса
восприятия музыки
(Н. А. Ветлугина)
Цель — изучить особенности внешнего проявления эмоциональной отзывчивости детей старшего
дошкольного возраста в процессе слушания музыки.
Подготовка исследования. Подобрать 3—4 незнакомых детям музыкальных произведения разных
жанров в соответствии с их возрастом (например: «Камаринская» М. Глинки, «Марш Фортинбраса» Д.
Шостаковича, «Аквариум» К. Сен-Санса; «Шутка» И.-С. Баха, «Осенняя песнь» П. Чайковского),
Ход наблюдения. Детям предлагается прослушать контрастные по характеру музыкальные
произведения. Изучают непосредственные реакции детей на музыку. Музыкальные произведения
исполняют или слушают с ребенком с интервалом в 1—2 дня, наблюдая за его мимикой, пантомимикой,
речью.
Критериями оценки эмоциональных проявлений ребенка становятся:
желание слушать музыку;
сосредоточенность, устойчивость внимания;
продолжительность восприятия;
двигательная активность, наличие движений, мимических реакций, вокализация;
сила и длительность эмоционального воздействия музыкального произведения на ребенка.
Результаты.
По уровню экспрессивности в процессе восприятия музыки детей делят на 3 группы.
1 группа — высокая степень экспрессии в процессе восприятия музыки;
2 группа — средняя степень экспрессии при восприятии музыки;
3 группа — неэкспрессивное восприятие музыки.
Диагностические игровые ситуации
1. Цель — оценка адекватности восприятия характера музыки ребенком.
Музыкальный материал: «Шутка» И.-С. Баха, «Осенняя песнь» П.Чайковского.
Ход диагностики. Выбрать игровой персонаж, настроение которого соответствует характеру
исполняемой музыки. Обосновать свой выбор.
2. Цель — выявить представления детей о характере музыки, настроении, особенности развития умения
вербализировать воспринимаемый музыкальный образ.
Ход диагностики. В группе детей проводится конкурс на лучшее название музыкального произведения.
Ребенка просят обосновать выбор названия прослушанной музыки.
Предлагается несколько контрастных по характеру музыкальных произведений.
3. Цель — изучение особенностей действенных реакций ребенка на музыку.
Музыкальный материал: Д.Кабалевский «Клоуны».
Мотивация: помочь игровому персонажу понять звучащую музыку, «объяснить» ее, изобразить.
Ход ситуации. Детям предлагается делать под музыку то, что им хочется делать именно под эту музыку,
— рисовать, лепить, двигаться, танцевать и т. д.
Критерии оценки к диагностическим ситуациям:
желание слушать и играть в музыку; решение ребенком поставленной перед ним задачи; адекватность
(правильность) решения;
адекватная эмоциональная интерпретация музыкальных произведений.
Беседа с детьми
Цель — выявление общей музыкальной направленности, субкультуры, информированности ребенка о
музыке.
Примерные вопросы до прослушивания музыки:























Любишь ли ты слушать музыку?
Есть ли у тебя любимая музыка? Какая?
Ты слушаешь музыку дома? Какую?
Поешь ли ты с родителями песни?
Ты ходил в театр или на концерт, где слушал музыку?
Кто такой композитор? (Как называют человека, который сочиняет музыку?)
Кто такой Петр Ильич Чайковский?
Каких композиторов ты знаешь?
Кто такой музыкант?
Кто такой дирижер?
Что такое оркестр?
Какие музыкальные инструменты ты знаешь? Назови их.
Что такое балет?
Что такое опера?
Примерные вопросы после прослушивания музыки:
Какое настроение у этой музыки?
Что ты себе представлял, когда слушал музыку?
Что ты чувствовал?
Что ты сейчас слушал: песню, танец или марш?
Сколько частей ты услышал в этой музыке? Всегда ли музыка звучала одинаково, или она менялась?
Какая музыка была по громкости? Как она менялась?
Как музыка изменялась по высоте (регистру)?
Звучал оркестр или один инструмент?
Какие музыкальные инструменты ты услышал?
Список используемой литературы
1. Алексеева В.В. Опыт работы интегративного детского сада .- М.: Теревинф, 2004
2. Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей.- Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС
3. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов СЮ. Детство творческой личности. СПб.: Издательство Буковского, 1994
4. Белая К.Ю. Интеграция-как основной инструмент создания новой модели ДОУУ/
Управление ДОУ. 2003. №4
5. Белая К.Ю. Интеграция-как основной инструмент создания новой модели ДОУ//
Управление ДОУ. 2003. №4
6. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребёнка. - М.: Просвещение, 1968.
7. ВасюковаН.,
Чехонина О.
Интегриция
содержания
образования
через
планирование педагогической деятельности// Детский сад от А до Я. 2004. №6
8. Воробьева
Д.
И.
интеллектуального,
Гармония
развития:
художественного
и
Интегрированная
творческого
развития
программа
личности
дошкольника.3-е изд., - СПб.: «Детство-пресс», 2003
9. Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - СПб.:Союз,
1997
10. Голубева Э.А., Способности и индивидуальность. М., 1983.
11.Горькова Л.Г. Обухова Л.А. Мир праздников для дошкольников: Сценарии
мероприятий.-М.: 5 за знания, 2006
12.Доронова Т.Н.Из ДОУ в школу. Пособие для дошкольных образовательных
учреждений.-М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007
13.Зацепина М.Б. Развитие ребенка в музыкальной деятельности: Обзор программ
дошкольного образования.- М.: ТЦ Сфера, 2010
14.КартушинаМ.Ю. Мы играем, рисуем и поем. Методические разработки. -М.:
«Издательство «СкрипториЙ 2003», 2009
15.Кожохина
дошкольного
и
С.К. Путешествие
младшего
в
мир
школьного
искусства : Программа
развития детей
возраста .- М: ТЦ
Сфера, 2002.
16. Комарова Т.С., Антонова А. В., Зацепита М. Б., Программа
эстетического
воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость.Творчество.» Изд. 2-е, испр. И доп._
М.: педагогическое общество России, 2002
17.Комарова Т.С., Мерзлякова СИ., «Росинка» Воспитание ребенка-дошкольника развитого,
образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В
мире прекрасного: Программно методическое пособие.- Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС
18.Комарова Т.С., Художественная культура. Интегрированные занятия с детьми 5-7 лет.-М. :АРКТИ,
2003
19. Комиссарова Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников. - М.: Просвещение,
2000.
20. Кудрявцев В., Синельников В.. Ребёнок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих
способностей. -1995 № 9 стр. 52-59, № 10 стр. 62-69
21.Куцакова Л.В., Мерзлякова СИ. Воспитание ребенка- дошкольника развитого, образованного,
самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого : В мире
прекрасного: Программно-методическое пособие.- М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2003
22. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей.-Учебное издание Ярославль: изд. Академия
развития, 1997
23.Коупленд Н. Психология. - М., 1958.- с.117
24.Куревина О.А. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного
возраста. _ М,: ЛИНКА -ПРЕСС, 2003
25. Климова Е.
П.,
Художественно - эстетическое развитие дошкольников. Интегрированные
занятия: музыка, рисование, литература, развитие речи.-Волгоград: Учитель, 2005
26. Левин В.А. Воспитание творчества. - Томск: Пеленг, 1993
27. Лук А.Н. Психология творчества. - Наука, 1978
28. Мерзлякова С, статья « Роль интегрированных занятий в развитии дошкольника» журнал
«Музыкальный руководитель» №2 2010 год стр.2
29. Новикова Г.П. Эстетическое воспитание и развитие творческой активности.-АРКТИ
30.Никитин
Б,П.
Ступеньки
творчества или
3-е изд., доп.-М.: Просвещение, 1991.- 160 с.
развивающие игры.-
31. Рубан Т., статья «Дети рисуют музыку» журнал «Музыкальный руководитель» №3, 2005 год стр.10
32.Сажина С.Д. технология интегрированного занятия в ДОУ: Методическое
пособие.- ТЦ Сфера, 2008
ЗЗ.Теплов Б.М.
Проблема
одаренности // Советская
педагогика.-1990.-№4
34.Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей., 1947. -,
35. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум
по детской психологии: Пособие для студентов
пед. институтов, учащихся пед. колледжей и училищ, воспитателей дет.сада/Под ред. Г.А.
Урунтаевой, - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995
36. Федеральные
государственные
требования к
структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования (утв. Приказом Минобразования и науки РФ 32.П.2009г. №655)
37. Форраи К. Влияние музыкального воспитания на развитие личности ребёнка дошкольного возраста
// Музыкальное воспитание в современном мире//, 1973.
38. Шумакова
Н.Б.,
Шебланова
Е.И.,
Щербо
Н.П.
Исследование творческой
одаренности с использованием тестов П. Торренса. / Вопросы психологии,-1991-№1, с.27-33
39.Штанько И. В. Воспитание искусством в детском саду: интегрированный подход: Методическое
пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2007
40. Эстетическое
воспитание в детском саду./Под ред. Н.А.Ветлугиной. М.: 1985.-С.3
Паспорт
Наименование
учреждения
Учредительные
документы
Год основания
учреждения
Юридический и
фактический адрес
Режим работы
Контингент детей
Сведения о
квалификации
педагогических
кадров
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по физическому развитию детей № 125»
Лицензия на право ведения образовательной деятельности:
№ 344 от 13.10.2011 г.
Лицензия на осуществление медицинской деятельности:
ФС-56-01-000681 от 30.06.11г.
1978 год
460051, г.Оренбург, проспект Гагарина , 56а, тел 32-90-43, 32-90-08
с 7.00 до 19.00 часов
Возраст детей 6-7 лет
Квалификационные категории:
Высшая: Первая: 11 человек
Вторая: Соответствие занимаемой должности: - 1
Без категории- 5 человека
Образование:
Высшее: 9
Среднее: 7
Сведения о семьях
воспитанников
Дополнительные
образовательные
услуги
Наименование
программы
Основные
разработчики
программы
Цель программы
Основные задачи
программы
Перечень
подпрограмм
Без образования: Кол-во всего: 245
Полных семей: 219
Не полных: 26
Семей риска: Многодетных: 4
Молодые семьи: 64
Образование:
Высшее: 139
Среднее: 162
Без образования: 9
Материальный уровень:
Высокий: 6
Средний:235
Низкий: 4
Нет
Программа предшкольного образования «Умники и умницы»
А.Ф. Зубатыкина– заведующий МБДОУ № 125
Е.В. Грачевская – заместитель заведующего по воспитательнообразовательной и методической работе МБДОУ № 125
развитие личности ребёнка старшего дошкольного возраста, формирование
его готовности к систематическому обучению.
• организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе
предшкольного образования с учетом индивидуальных особенностей детей
этого возраста;
• отбор содержания образования детей на ступени предшкольного образования, которое обеспечит отказ от дублирования содержания обучения в
первом классе школы;
• укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения ребенка к школе, желания учиться;
• формирование социальных черт личности будущего школьника, необходимых для благополучной адаптации к школе
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования,
разработанная учреждением самостоятельно на основе комплексной
программы «Радуга» Т.Н. Дороновой;
• Развитие речи. В.В. Гербова, О.С. Ушакова;
• Познаем мир. Т.В. Владимирова;
• Физическое развитие. Л.И. Пензулаева;
• Лепка. Т.С. Комарова;
• Мир музыки. Д.Б. Кабалевский;
• Подвижные игры. М.Ф. Литвинова;
• Мир социальных отношений. С.В. Петерина;
• Мир искусства и художественной деятельности. Т.С. Комарова;
• Первые шаги в математику. Л.С. Метлина, Т.Д. Фалькович, Л.П.Барыл-
кина;
• Приобщение к труду. Р.С. Буре, Г.Н. Година;
• Играем и фантазируем. З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова;
• Учимся думать, рассуждать. А.И. Максаков, Г.А. Тумакова, З.А. Михайлова.
• Т.М. Бондаренко. Комплексные занятия в группе детского сада:
Практическое пособие для воспитателей
и методистов ДОУ. –
Воронеж:ЧП Лакоценич С.С., 2007.
1.1 Пояснительная записка
1.1 Обоснование выбора темы программы
Программа определяет те знания и умения, которыми должен овладеть каждый ребенок для успешного
интеллектуального и социального развития, адаптации к школьному обучению. В ней выделяются пять
разделов, отражающих основные линии развития ребенка-дошкольника в результате его обучения: «Познаем других людей и себя», «Познаем мир», «Учимся думать, рассуждать, фантазировать»,
«Учимся родному языку», «Учимся рисовать», «Играем и фантазируем». Вместе с тем выделение
разделов программы достаточно условно, так как ее особенностью является взаимосвязь всех разделов:
реализация основных задач идет на разном содержании и с использованием разных средств обучения.
Раздел «Познаем других людей и себя» представлен содержанием, которое формирует у
дошкольника знания, необходимые для осознания им своей принадлежности к человеческому роду,
понимания ребенком самого себя, своих особенностей, способностей. Особое внимание уделяется
развитию умений управлять своими эмоциями, контролировать и оценивать свою деятельность и
поведение, соотносить их результаты с эталонами. Содержание этого раздела включает ознакомление
ребенка со своим организмом, правилами охраны органов чувств, навыками гигиены, позволяет узнать
свои индивидуальные особенности и своеобразие других людей. У него воспитывается
доброжелательное, внимательное отношение к другим, развиваются навыки общения.
Раздел «Познаем мир» направлен на расширение знаний об окружающем предметном мире,
природной и социальной среде. Особое внимание уделяется осознанию дошкольником ярких, легко
воспринимаемых характерных особенностей объектов природы (внешний вид, передвижение, питание и
др.). Развиваются познавательные интересы будущего первоклассника, его умение использовать
полученные знания в конкретной деятельности (речевой, изобразительной, художественной и др.),
усваиваются правила поведения в природе и обществе. Одной из задач освоения содержания этого
раздела является подготовка к изучению предметов начальной школы, прежде всего «Математики» и
«Окружающего мира». Например, особое внимание уделяется выделению математических
характеристик предметов окружающего нас мира {число, последовательность, пространственные
ориентировки и др.)
Раздел «Учимся думать, рассуждать, фантазировать» включает знания и умения, являющиеся
средством развития мышления и воображения. Особое внимание уделяется осознанию детьми
некоторых доступных связей (причинных, временных, последовательных) между предметами и
объектами окружающего мира, а также развитию моделирующей деятельности как основы для
формирования наглядно-образного, а затем и логического мышления. В данном разделе представлены
знания и умения, обеспечивающие специальную подготовку к учебным предметам начальной школы,
прежде всего к «Русскому языку», «Математике», а также «Окружающему миру». Так, подготовка к
изучению математики в школе осуществляется в трех направлениях:
• формирование базовых умений, лежащих в основе математических понятий, изучаемых в начальной
школе;
• логическая пропедевтика, которая включает формирование логических умений, составляющих
основу формирования понятия числа;
• символическая пропедевтика — подготовка к оперированию знаками.
Раздел «Учимся родному языку» обеспечивает обогащение активного словаря ребенка, связной
речи, формирование умений составлять описательный, повествовательный рассказ, рассказрассуждение. Особое внимание уделено специальной подготовке к изучению русского языка в школе,
обучению чтению и подготовке руки ребенка к письму. Большое внимание уделяется развитию
фантазии, воображения, словесного творчества ребенка.
Раздел «Учимся рисовать». Содержание этого раздела направлено на развитие графической
деятельности детей, включающей рисование, копирование образцов (букв, цифр, геометрических фигур
и др.), и способствует формированию ряда умений, которые можно объединить в несколько блоков:
• пространственная ориентировка;
• умение анализировать форму предмета и изображения;
• развитие воображения;
• освоение ряда специфических средств художественной выразительности.
Раздел «Играем и фантазируем» направлен на развитие воображения, в значительной степени
способствующего успешности обучения ребенка в школе. Особое внимание уделяется такому качеству
воображения, как предвидение, сформированность которого определяет творческие характеристики
любой деятельности (мыслительной, речевой, художественной, трудовой и др.).
Содержание этого раздела способствует развитию умений самостоятельно и с помощью взрослого
участвовать в играх с правилами, в ролевых, режиссерских и других видах игр. Особое внимание
уделяется использованию тех компонентов игры, которые выступают предпосылками учебной
деятельности:
• принятие и удержание учебной задачи;
• самостоятельный выбор средств для достижения результата;
• точное выполнение инструкции (правила) игры и др.
Содержание данного раздела реализуется в двух организационных формах — использование
дидактической игры как метода обучения в процессе занятий, а также проведение ежедневного «часа
игры» (подробнее об этом см. Методические рекомендации). Программное содержание, реализуемое
в игровой час, отмечено в тексте звездочкой (*).
Образовательная область, реализуемая в программе , частью какой Примерной
общеобразовательной программы является
В данной программе интегрируются образовательные области «Социализация» раскрывается в разделе
«Познаем других людей и себя» , «Коммуникация» - «Учимся родному языку» , «Познание»- «Учимся
думать, рассуждать, фантазировать» , «Играем и фантазируем»
Все образовательные области интегрируются в процессе проведения непосредственной
образовательной деятельности.
На какой возраст рассчитана программа
Программа рассчитана на старший дошкольный возраст , а именно на подготовител ьную к школе
группу детей 6-7 лет.
У многих дошкольников недостаточно сформирована готовность к обучению в школе. Такая ситуация
вынуждает многих родителей искать способы «натаскивания» ребенка, которые, как правило,
отрицательно сказываются на развитии и здоровье детей.
В связи с этим возникла необходимость разработать и апробировать
прграмму
предшкольного образования» Умники и умницы» в условиях МБДОУ № 125
Программа составлялась на основе нормативных документов Международной конвенции о правах
ребенка,
Декларации прав ребенка, Конституции РФ, Закона РФ "Об
образовании", Концепции содержания непрерывного образования(дошкольное и начальное звенья) от 1
7.06.03, , утв. приказом Минобразования России от 22.08.96 № 448, СанПиН,Типового положения об образовательном учреждении, Приказ
Министерств образования « Об утверждения введения в действие ФГТ к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования» № 655,Приказ Министерства образования
и науки
Российской Федерации « Об утверждении ФГТ к условиям реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования» № 2151.
Данными документами определяются:
• обеспечение и защита конституционного права граждан РФ на образование;
• воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
• охрана жизни и укрепление здоровья детей;
• индивидуализация образования: учет способностей, интересов, темпов продвижения ребенка;
•
•
создание условий для его развития независимо от уровня исходной подготовленности;
обеспечение целостного физического и психологического развития его личности, его социализация.
Принципы работы с
Образовательная деятельность данной группы строится с учетом принципов
современного образования:
• самоценность дошкольного детства, полнота реализации возможностей
ребенка, развитие интеллектуальных, коммуникативных, физических их
художественных способностей ребенка;
• гуманизации образовательного процесса: признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью, уважение уникальности и
своеобразия каждого ребенка, ориентация на личность;
• средовый подход: использование возможностей социокультурной среды;
• принцип социальной адекватности, предполагающий учет разнообразного влияния окружающей социальной среды;
• принцип педагогической поддержки: оказание помощи детям в решенииих индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим
здоровьем, общением, успешностью в дальнейшем обучении.
Непосредственная образовательная деятельность детей
Наименование
разделов программы
«Познаём других и
себя»
1 неделя месяца
«Познаём мир»
2 неделя месяца
«Учимся думать,
рассуждать,
фантазировать»
3 неделя месяца
Пособия из серии
«Предшкольная пора»
Козлова С.А. «Я хочу в школу»;
Козлова С.А. «Я и мои друзья»;
Козлова С.А. «О правах и правилах»;
Куликова Т.А. «Я и моя семья».
Виноградова Н.Ф. «Рассказы-загадки о
природе»;
СалминаН.Г.,
ГмбоваА.О. «Учимся
рисовать»;
Салюта Н.Г., Силънова О.В., Филимонова
О.Г.«Путешествуем по сказкам»;
Златопольский
Д.С. «Удивительные
превращения»;
Щербакова
ЕМ. «Знакомимся
с
математикой»;
Куликова Т.А. «Что, где, почему?»;
Козлова
С.А. «Отправляемся
в
путешествие».
Салмипа Н.Г. «Учимся думать»;
Салмина
Н.Г.,
Сильнова
О.В.,
Филимонова
О.Г.«Путешествуем
по
сказкам»;
ВиноградоваН.Ф. «Рассказы-загадки
о
природе»;
Златопольский
Д.С. «Удивительные
превращения»;
Куликова Т,А. «Что, где, почему?»;
Количество
часов
в неделю
30 мин
30 мин
30 мин
Щербакова
Г.И. «Знакомимся
с
математикой»;
Салмина
Н.Г.,
ГмбоваА.О. «Учимся
рисовать».
«Учимся родному
языку»
4 неделя мсяца
«Играем и
фантазируем»
Журова Л.Е., Кузнецова М.И. «Азбука
для дошкольников.
Играем со звуками и словами»;
Журова Л.Е., Кузнецова М.И. «Азбука
для дошкольников.
Играем и читаем вместе»;
Виноградова
Н.Ф. «Придумай
и
расскажи»;
Виноградова Н.Ф. «Рассказы-загадки о
природе».
Игра выступает не только как метод
обучения, но и как свободная
самостоятельная деятельность детей.
30 мин
Во время игрового
часа, а
также в рамках
любой НОД
2 часа
Итого:
1.
НОД проводятся по предметному принципу ( 1 раз в неделю)
2.
Каждая образовательная деятельность является интегрированной.
3.
4.
Игровой час каждый день, что способствует развитию творческих качеств личности, способности
решать инициативно и творчески любую задачу. Эта способность очень важна для выполнения
различных учебных задач, с которыми ребенок встретится в школе.
Классификация игр используемые в группе
Классы игр
Игры,
возникающие
по
инициативе
ребёнка
Игры
по
инициативе
взрослого
Виды игр
Подвиды игр
Игрыэкспериментирования
1. Игры с природными объектами
2. Игры со специальными игрушками для
исследования
3. Игры с животными
Сюжетные
самодеятельные
1.Сюжетно-отобразительные
2. Сюжетно-ролевые
3. Режиссерские
4. Театрализованные
Обучающие
1.Сюжетно-дидактические
2. Подвижные
3. Музыкально-дидактические
4. Учебные
Досуговые
1. Интеллектуальные
2. Игры-забавы, развлечения
3. Театрализованные
4. Празднично-карнавальные
5. Компьютерные
Игры
народные
Обрядовые
1. Семейные
2.Сезонные
3. Культовые
Тренинговые
1. Интеллектуальные
2. Сенсорномоторные
3. Адаптивные
Досуговые
1. Игрища
2. Тихие игры
3. Игры-забавы
Тематическое планирование по программе
Месяц
Сен
тябр
ь
Неделя
Время
1неделя
Тема
Развиваемые способности
Вот какие мы
большие.
.
Выявление уровня развития
внимания, восприятия,
воображения, памяти и
мышления
Академия
правил
дорожного
движения.
Ориентация в пространстве.
Развитие произвольности
внимания, зрительный
анализ.
Развитие тонкой моторики.
Здравствуй,
осень!
Развитие произвольности
запоминания. Развитие речи,
абстрактного мышления,
эрудиции
По страницам
русских сказок.
Развитие произвольности
воображения словесного
синтеза. Ориентация во
времени. Развитие
элементов творческого
мышления.
1 неделя
30 мин
Что растёт на
грядке?
Развитие сенсорных
способностей. Развитие
произвольности восприятия.
Развитие мышления.
Тренировка внимания.
2 неделя
30 мин
Как рождается
книга?
Воспитание бережного
отношения к книге.
Развитие вербальнологического мышления,
наблюдательности,
сообразительности.
3нед
еля
30 мин
Животные:
домашние и
дикие.
Развитие воображения.
Развитие памяти на
последовательность
30 мин
2 неделя
30 мин
3неделя
30 мин
4 неделя
30 мин
Окт
ябрь
Методики и
задания
Графический
диктант, «Повтори
движение»,
Раскрась картинку
Литература
«Графическая
сказка»,
«Копирование»,
«Думаем
глазами»,
«Рисунок из
фигур», «Кулакребро-ладонь»
«Из слова- слова»,
«Скопируй
точки», «Подбери
слово», загадки,
«Звучащие
предметы»
Козлова
С.А. «О
правах и правилах»;
Стр 8
«Послушай и
ответь»,
«Расскажи о……»,
игры в слова,
головоломки,
шарады,
анаграммы.
«Одинаковое
разное», «Назови
одним словом»,
«Сравни», «Точно
такие», «Найди
пару», загадки.
«Соедини пару»,
«Ребусы»,
«Запомни и
ответь», «Назови
одним словом»,
«Лишняя фигура»,
«Пропавшее
слово».
«Буквы в
воздухе»,
«Вышиваем
Салюта
Н.Г.,
Силънова
О.В.,
Филимонова
О.Г.«Путешествуем
по сказкам»;
Стр 12
Виноградова
Н.Ф. «Рассказызагадки о природе»;
Стр 12
Козлова С.А. «Я хочу
в школу»;стр 6
Козлова С.А. «Я и
мои друзья»; стр 7
Виноградова
Н.Ф. «Рассказызагадки о природе»;
СалминаН.Г.,
ГмбоваА.О. «Учимся
рисовать»; стр 10
ЗлатопольскийиД.С
«Удивительные
превращения»
Стр 23
Куликова Т.А. «Что,
где, почему?»
Стр 22
действий развития
моторики.
Ноябрь
Декабр
ь
4 неделя
30 мин
Хлеб-батюшка.
Развитие слуховой памяти,
внимания, зрительный
анализ. Развитие
ассоциативной памяти.
1неделя
30 мин
Моя семья.
Развитие речи, внимания,
памяти. Развитие элементов
творческого мышления.
2
неде
ля
30
мин
Мои чувства,
настроение.
Развитие эмоционально
волевой регуляции.
Формирование правильного
отношения к своим
чувствам. Развитие чувства
гармонии, способность к
рефлексии.
3
неде
ля
30
мин
Кто умнее
первоклассник
а.
Развитие вербальнологического мышления,
расширение кругозора.
Развитие моторики.
4
неде
ля
30 мин
Человек и
здоровье.
Развитие воображения,
мышления,
наблюдательности,
словесного синтеза.
1неделя
30 мин
В гостях у
Знайки.
Развитие аналитических
способностей, мышления,
умения анализировать и
сравнивать образец.
2
неде
ля
30 мин
Зимние
явления
природы.
Ориентация в пространстве
и времени, развитие
элементов творчества,
наблюдательности, чувства
гармонии.
неде
ля
30 мин
Здоровая пища.
Развитие речи, мышления,
концентрации внимания,
расширение кругозора,
ориентация в пространстве.
3
4
неде
ля
30
мин
Новый год.
Развитие творческого
мышления, фантазий,
воображения, смысловой
памяти, переключения
внимания, самоконтроля.
крестиком»,
«Скопируй
точки», « Кто
наблюдательнее».
«Шифровальщик»,
словесное
рисование
«Превращение
мухи в слона».
ЗлатопольскийиД.С «
Удивительные
превращения»
Стр 24
Анаграммы
(решения и
составления)
«Подбери слово»,
«Найди
существительное».
Головоломки,
кроссворды,
«Мысли и
настроение», «Я
справляюсь».
Куликова Т.А. «Я и
моя семья»
Стр 24.
Козлова С.А. «Я
мои друзья»;
Стр 28
и
«Раздели на
группы», «Найди
лишнее слово»,
«Подбери слово»,
шарады,
анаграммы,
графический
диктант.
«Контуры»,
Словесное
рисование,
«Соедини пару».
Козлова С.А. «Я
мои друзья»;
Стр 34
и
Козлова С.А. «Я
мои друзья»;
Стр 36
и
«Найди образец»,
«Выбери главное»,
«Нарисуй по
точкам»,
«Конкретизация
понятий».
«Восстанови
порядок»,
«Соедини
половинки слов»,
загадки, шарады,
анаграммы.
«Замени одним
словом», «Выбери
правильный
ответ», «Нарисуй
по точкам»,
«Подчеркни
наоборот»,
«Вставь числа».
Козлова
С.А. «Отправляемся
в путешествие».
Стр 27
«Раскрась
картинку»,
«Допиши по
аналогии»,
«Нарисуй по
точкам»,
«Шифровальщик»,
Салюта
Н.Г.,
Силънова
О.В.,
Филимонова
О.Г.«Путешествуем
по сказкам» стр 29
ЗлатопольскийиД.С «
Удивительные
превращения»
Стр 29
ЗлатопольскийиД.С «
Удивительные
превращения»
Стр 44
Ян
ва
рь
Феврал
ь
Ма
рт
неде
ля
30 мин
Геометрически
е тела и
фигуры.
2
неде
ля
30 мин
Что я знаю о
себе?
3
неде
ля
30 мин
Звёзды.
Солнце.
Вселенная.
Развитие воображения,
наблюдательности,
визуального восприятия,
смысловой памяти, тонкой
моторики, речи.
1неделя
30 мин
Мы живём в
России
2нед
еля
30 мин
Учись учиться!
Развитие пространственного
воображения, внимания,
образного мышления,
зрительно-моторной
координации. Воспитание
любви к Родине, родному
краю.
Развитие памяти, умения
классифицировать
предметы, способности
визуализировать понятия.
Развитие моторики.
3неделя
30 мин
Любопытные
факты.
Развитие нагляднообразного и нагляднодействительного мышления,
моторики.
1неделя
30 мин
Культура
поведения.
Развитие устойчивости и
переключения внимания и
контроля речи.
3неделя
30 мин
Человек и
природа.
Развитие словеснологического мышления,
способности к абстракции,
расширение словарного
запаса, установление связи
между понятиями.
Развитие концентрации
внимания; зрительный
анализ, словесный синтез.
1
4нед
еля
30
мин
Апрель
Русские
народные
сказки.
Развитие визуального
мышления, операций
сравнения и обобщения,
выделение существенных
признаков и
закономерностей,
пространственного
восприятия.
Развитие личностной сферы,
эмоциональной
саморегуляции, рефлексии,
формирование учебной
мотивации.
1 неделя
30 мин
Путешествие к
весне
Развитие простейших
эвристических (поисковых)
умений.
2 неделя
30 мин
«Чем я
отличаюсь от
Развитие воображения речи,
эмоциональной
анаграммы,
шарады.
Игры с
геометрическими
фигурами,
головоломки,
игры в «слова»,
аналогии,
словесное
рисование.
«Расскажи о
………»,
«Послушай и
ответь»,
«Перепутанный
рассказ»,
аналогии.
«Кто
наблюдательнее»,
«Графическая
сказка», «Рисунок
из фигур»,
«Подбери слово».
«Найди половинки
слов», «Найди
слова в слове»,
«Нарисуй по
точкам»,
«Восстанови
слова».
«Осознание
визуального
материала»,
«Повтори
предложение»,
«Фотоаппараты»,
«Графически
диктант».
«Каким что
бывает?», «Кто
это?», «Отгадай
предмет по
описанию»,
«Контуры».
«Угадайки»,
«Цифровая
таблица»,
«Данетка».
«Нахождение
аналогий»,
«Живое неживое»,
«Подбери слова»,
«Анаграмма».
«Лабиринт»,
«Выполни по
образцу»,
«Весёлая
история».
Действия по
алгоритму,
комбинаторные
задачи, аналогии.
«Радость»,
«Ласковое имя»,
Щербакова
ЕМ. «Знакомимся
математикой»
с
Козлова С.А. «Я и
мои друзья»;
Козлова
С.А. «О
правах и правилах»;
Куликова Т.А. «Я и
моя семья». Стр 35
Козлова
С.А. «Отправляемся
в путешествие».
Стр 24
Козлова С.А.
«О
правах
правилах»;
и
Куликова Т.А. «Что,
где, почему?»;
Куликова Т.А. «Что,
где, почему?»;
Козлова
С.А. «О
правах и правилах»;
Виноградова
Н.Ф. «Рассказызагадки о природе»;
Салюта
Н.Г.,
Силънова
О.В.,
Филимонова
О.Г.«Путешествуем
по сказкам»;
Златопольский
Д.С. «Удивительные
превращения»;
Козлова
С.А. «Я
и
Май
других».
саморегуляции, рефлексии.
«Раскрась
картинку».
мои друзья»;
3 неделя
30 мин
Путешествие в
цирк.
Стихи,
импровизации,
беседы, этюды.
Златопольский
Д.С. «Удивительные
превращения»;
4 неделя
30 мин
Урал– великая
река.
Развитие воображения,
памяти, пантомимической
выразительности, речи,
моторики.
Развитие речи, мышления
смысловой памяти,
расширение кругозора.
«Рисунок из
Виноградова
фигур», «Подбери Н.Ф. «Рассказыслово», «Допиши загадки
по аналогии».
природе»стр 64
о
1 неделя
30 мин
Цветы.
Развитие пространственного
воображения, фантазии,
моторики.
«Закрась фигуры», Виноградова
«Запомни ответ», Н.Ф. «Рассказы«Пропавшее
загадки о природе»
слово».
стр 58
2 неделя
30 мин
Труд взрослых
Развитие вербальнологического мышления,
кругозора, моторики.
Куликова Т.А. «Что,
где, почему?»стр 47
3неделя
30 мин
А.С.Пушкин
Развитие речи, памяти,
эмоциональной
саморегуляции,
воображения, творческого
мышления.
«Контуры»,
«Словесное
рисование»,
«Соедини пару».
«Бесконечное
предложение»,
«Весёлая
история».
4нед
еля
30 мин
Итоговое
занятие
«Умники и
умницы»
Составление результатов с
началом года. Рефлексия.
Викторина
«Самый умный».
Куликова Т.А. «Что,
где, почему?»
СалютаН.Г.,
СилъноваО.В.,
Филимонова
О.Г.«Путешествуем
по сказкам»
Содержание психолого – педагогической работы по освоению программы
Педагоги группы активно работают над созданием условий для равных стартовых возможностей детей.
создавать условия для развития длительных сюжетно-ролевых игр со сложной структурой игрового
пространства; насыщать игровую деятельность игровыми смыслами, разнообразными сюжетами и
ролями; развивать творческие игры; включать в игровую деятельность всех детей (Социализация);
развивать конструирование из строительного материала по условиям с предварительным изображением
постройки в схематическом виде; изображать варианты различных конструкций одного и того же
объекта, меняя какой-либо из параметров условий (Художественное творчество);
 систематизировать представления детей о свойствах объектов: анализировать устройство различных
объектов с точки зрения их формы, расположения в пространстве, величины, цвета и т.д.; ставить
перед детьми задачу на упорядочивание объектов по каким-либо двум основаниям (например, по
высоте, и по форме); сравнивать группы объектов по разным основаниям, объединять объекты в
общую группу и выделять в группе объектов подгруппы; анализировать расположение групп
объектов на плоскости с соответствующими словесными обозначениями и отдельных объектов в
пространстве; развивать представление об осевой и центральной симметрии в расположении
объектов (Художественное творчество);
 активизировать развитие познавательного и эмоционального воображения: развивать детализацию и
оригинальность образов воображения, механизм построения образа на основании какой-либо
незначительной детали, построение текста на основе наглядной модели (Чтение, Художественное
творчество);
 продолжать развивать наглядно-действенное мышление в процессе детского экспериментирования с
различными объектами, находящимися в разных агрегатных состояниях; создавать условия для
развития детского экспериментирования; использовать графические образы для фиксирования
результатов исследования и экспериментирования; изображать предвосхищающие образы
наблюдаемых процессов и явлений;
 продолжать развивать исследовательскую деятельность детей: рассказывать о наблюдаемых
процессах на основе схем; создавать условия для развития умения задавать вопросы (и отвечать на
вопросы) по воспринимаемому содержанию (Чтение);
 продолжать развивать наглядно-образное мышление: решать задачи в наглядном плане, совершать
преобразования объектов, оценивать последовательность взаимодействия групп объектов,
перемещающихся навстречу друг другу; строить и применять наглядные модели с целью
ориентировки в различных ситуациях; передавать основные отношения между элементами
проблемной ситуации с помощью наглядной модели; делать выводы на основе анализа модели;
развивать предвосхищающие представления, которые отражают разнообразные свойства объекта, а
также стадии его преобразования; прослеживать состояние одного и того же объекта в зависимости
от стадии изменения; сравнивать с изменениями, происходящими на этой стадии с другими
объектами; развивать обобщения, устанавливать причинные зависимости; классифицировать один и
тот же набор предметов по разным основаниям;
 сочинять истории и выступать с рассказами о результатах собственной деятельности
(Коммуникация);
 создавать условия для предъявления собственной точки зрения и ее обсуждения (Социализация,
Здоровье, Безопасность, Чтение, Художественное творчество, Музыка);
 развивать
проектную деятельность:
рассказывать о проекте и обсуждать его (Здоровье,
Социализация, Коммуникация, Чтение, Труд, Безопасность, Художественное творчество).
Цели и задачи программы
Цель – развитие личности ребёнка старшего дошкольного возраста, формирование его готовности к
систематическому обучению.
Задачи программы:
• организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе
предшкольного образования с учетом индивидуальных особенностей детей этого возраста;
• отбор содержания образования детей на ступени предшкольного образования, которое обеспечит отказ от дублирования содержания обучения в первом классе школы;
• укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения ребенка
к школе, желания учиться;
• формирование социальных черт личности будущего школьника, необходимых для благополучной адаптации к школе
Планируемые результаты освоения детьми программы
Интегративные
качества
Итоговые результаты
1. Любознательный,
активный
Познавательная активность вызывается не столько взрослым,
сколько интересами самого ребенка. Расширяется область интересов.
Любознательность вызывает не только что-то совершенно новое, но
и новые грани уже известного.
Физическая культура
Свободно и вариативно использует основные движения в
самостоятельной деятельности, переносит в разные виды игр,
интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами
детской деятельности, активен в соревнованиях со сверстниками в
выполнении физических упражнений.
Социализация
Проявляет интерес к страноведческим знаниям, национальностям
людей. Задает вопросы о России, ее общественном устройстве,
других странах и народах мира, их особенностях. Задает вопросы
3. Эмоционально
отзывчивый
морального содержания. Инициирует общение и совместную со
взрослыми и сверстниками деятельность. Организует сюжетноролевые, театрализованные, режиссерские игры.
Чтение художественной литературы
Проявляет активный интерес к чтению как процессу. Обнаруживает
явные предпочтения в художественной литературе (в тематике,
произведениях определенных жанров, авторах, героях).
Коммуникация
Задает вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки.
Проявляет инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с
предложениями по экспериментированию, используя адекватные
речевые формы: «давайте попробуем узнать…», «предлагаю
провести опыт». В процессе совместного экспериментирования
высказывает предположения, дает советы. В случаях затруднений
обращается за помощью к взрослому, используя вежливые формы
обращения, соблюдая правила речевого этикета. Принимает
заинтересованное участие в образовательном процессе, высказывая
предложения к организации развивающей среды, обсуждая текущие
вопросы.
Музыка
Проявляет интерес к музыке разных жанров и стилей, к музыке как
средству самовыражения, избирательность в предпочтении музыки
разных жанров и композиторов.
Художественное творчество
Продолжает проявлять
устойчивый интерес к произведениям
народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства.
Интересуется историей создания произведений искусства. Проявляет
активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями,
которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в
произведении искусства. Способен самостоятельно действовать в
повседневной
жизни.
Активно
использует
разнообразные
изобразительные материалы для реализации собственных и
поставленных другими целей.
Регулирует (не столь бурно проявляет) эмоциональную
отзывчивость. Способен откликаться на эмоциональные состояния
людей, когда их непосредственно не наблюдает.
Физическая культура
Переживает состояние эмоциональной комфортности от собственной
двигательной активности и активности сверстников, взрослых, ее
успешных результатов, сочувствует и сорадуется спортивным
поражениям и победам, радуется или огорчается по поводу
состояния своего здоровья, здоровья других.
Социализация
Эмоционально реагирует на окружающую действительность.
Сочувствует, сопереживает, сорадуется. Испытывает гордость за
достижения отдельных россиян и России в целом, любовь к «малой»
и «большой» Родине.
Чтение художественной литературы
Эмоционально откликается на прочитанные произведения:
4. Овладевший
средствами
общения и
способами
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками
сопереживает положительным героям, осуждает отрицательных
персонажей,
радуется
оптимистической
концовке
текста,
воспринимает средства художественной выразительности, с
помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев,
описывает явления окружающего мира.
Коммуникация
Понимает эмоциональное состояние партнера по общению. Узнает и
описывает настроение и эмоции персонажа картины, литературного
героя. Использует в процессе речевого общения слова, передающие
эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает,
расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т.д. Передает в
рассказе состояние растения, животного, устанавливая связи: у
растения бледные пожелтевшие листья, слабый стебель – растению
плохо, ему не хватает света и влаги. Эмоционально реагирует на
произведения искусства, отражает свои эмоции в речи: музыка
грустная, задумчивая, плавная; картина радостная, яркая, солнечная
и т.д.
Музыка
Эмоционально откликается на «непрограммную» музыку. Понимает
настроение и характер музыки.
Художественное творчество
Эмоционально откликается на произведения изобразительного
искусства и может «прочитывать» настроение героев, состояние
природы, воспринимать и понимать средствами выразительности, с
помощью которых народные мастера и художники добиваются
создания образа. Сопереживает персонажам в произведениях
изобразительного искусства.
В общении преобладают конструктивные способы разрешения
конфликта. Самостоятельно ориентируется на партнера (без указания
и просьб взрослых и детей). Проявляет большую инициативность
при общении и взаимодействии как со сверстниками, так и со
взрослыми.
Физическая культура
Достаточно самостоятелен в организации собственной оптимальной
двигательной активности и двигательной активности сверстников,
подвижных игр, уверенно анализирует их результаты.
Социализация
Инициирует общение в корректной форме. Достигает успеха в
установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и
детьми в различных видах деятельности и общении и т. д. Участвует
в коллективных играх и занятиях, устанавливая, в, положительные
взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе
соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения.
Труд
Оказывает помощь другому (взрослому, ребенку), в том числе
обучающую. Способен работать в коллективе: договариваться,
распределять обязанности, справедливо организовать коллективный
труд, контролировать себя и других детей в контексте общей цели,
возникающих
сложностей,
гендерных
и
индивидуальных
особенностей участников труда.
5. Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия на основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения
Чтение художественной литературы
Увлечен совместным со взрослым и сверстниками чтением, анализом
и инсценировкой отдельных фрагментов или небольших целых
художественных произведений. Общается со взрослым и
сверстниками по содержанию прочитанного, высказывая свое
отношение, оценку.
Коммуникация
Способен общаться с людьми разных категорий (сверстниками и
взрослыми, с более старшими и младшими детьми, со знакомыми и
незнакомыми людьми). Владеет диалогической речью: умеет
задавать вопросы, отвечать на вопросы, используя грамматическую
форму, соответствующую типу вопроса. В разговоре свободно
использует прямую и косвенную речь. Использует разнообразные
конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми:
договаривается, обменивается предметами, распределяет действия
при сотрудничестве. Может изменять стиль общения со взрослым
или сверстником, в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно
использует разнообразные невербальные средства общения: мимику,
жесты, действия.
Познание
«Защищает» творческие проекты (рассказывает о них, отвечает на
вопросы). Рассказывает о наблюдаемых процессах на основе схем,
задает вопросы по воспринимаемому содержанию, отвечает на
вопросы.
Музыка
Аргументирует просьбы и желания, связанные с музыкальнохудожественной деятельностью. Общается и взаимодействует со
сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание,
исполнение, творчество).
Художественное творчество
Участвует в партнерской деятельности со взрослым. Способен
согласовывать содержание совместной работы со сверстником,
договариваться с ним о том, что будет изображено каждым из детей
на
общей
картинке,
в
сюжетной
лепке,
аппликации,
конструировании и действовать в соответствии с намеченным
планом.
Выделяет элементарные социальные нормы как правила своего
поведения, в том числе в соответствии с гендерными эталонами.
Замечает и негативно относится к их несоблюдению.
Физическая культура
Демонстрирует освоенную культуру движений.
Социализация
Имеет широкий диапазон нравственных представлений о моральных
нормах и правилах поведения, отражающих противоположные
моральные понятия (4-5). В большинстве случаев правильно
раскрывает их содержание. Не использует (или использует в
единичных случаях) в речи слова «плохо (плохой)- хорошо
(хороший)», «добрый» - «злой», употребляя вместо них в
большинстве случаев более дифференцированную морально-
оценочную лексику (например, «скромный»- «нескромный»,
«честный» - «лживый» и др.). Правильно дифференцирует 1-2
близких по значению нравственных понятия (например, «жадный» «экономный»). Владеет знаниями о нравственных чувствах и
эмоциях (любовь, долг и ответственность, гордость, стыд, совесть).
Во всех случаях осознает социально положительную оценку
нравственных качеств, действий, проявлений, поступков, в том числе
соответствующих идеалу мужчины или женщины. В большинстве
случаев положительно относится к требованиям соблюдения
моральных норм и правил поведения. Приводит несколько примеров
(более 3-х) нравственного (безнравственного) поведения из жизни,
кино, литературы и др. Нравственно-ценные знания отличаются
устойчивостью и прочностью. В подавляющем большинстве случаев
совершает положительный нравственный выбор (воображаемый).
Совершает реальный положительный нравственный выбор в
ситуациях с участием близких людей, друзей и т. д. В практике
общения и взаимоотношений в большинстве случаев соблюдает
нормы и правила поведения со взрослыми и сверстниками,
совершает нравственно-направленные действия (принес стул и
предложил сесть уставшей воспитательнице, поднял и подал няне
выроненную из рук вещь, утешил обиженного сверстника и т. д.).
Труд
Осознанно,
без
напоминания
выполняет
процессы
самообслуживания, самостоятельно контролирует и оценивает
качество результата, при необходимости исправляет его. Относится к
собственному труду, его результату, труду других и его результатам
как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в
труде взрослых в соответствии с гендерными представлениями.
Безопасность
Соблюдает элементарные правила безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях: дорожного движения (переходит
улицу в указанном месте в соответствии с сигналами светофора, не
ходит по проезжей части дороги, знает некоторые дорожные знаки и
их назначение); не играет с огнем, в отсутствие взрослых не
пользуется электрическими приборами, не трогает без разрешения
острые, колющие и режущие предметы. Может в случае
необходимости самостоятельно набрать телефонный номер службы
спасения. Владеет некоторые способы безопасного поведения в
современной информационной среде (включает телевизор для
просмотра конкретной программы, выбор программы и
продолжительность просмотра согласовывает со взрослым; включает
компьютер
для
конкретного
занятия,
содержание
и
продолжительность которого согласовывает со взрослым).
Соблюдает предусмотрительность и осторожность в незнакомых и
сложных ситуациях, при встрече с незнакомыми людьми.
Чтение художественной литературы
Способен слушать художественное произведение в коллективе
сверстников, не отвлекаясь (в течение 20 мин.). Соблюдает правила
культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном
6. Способный
решать
интеллектуальные
и личностные
задачи (проблемы),
адекватные
возрасту
уголке), коллективного чтения книг.
Коммуникация
Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам
речевого этикета. Различает и адекватно использует формы общения
со сверстниками и взрослыми. Оценивает свое поведение с позиций
нравственных норм и выражает оценку в речи: поступил честно
(нечестно), смело (испугался), разговаривал вежливо (грубо), оказал
помощь (не помог) и т.д. Выражает в речи оценку поведения
сверстников, устанавливая связь между поступком и нравственным
правилом: отобрал книжку – обидел, не выполнял правила – играл не
честно, не признался в содеянном – струсил и обманул и т.д.
Участвует в обсуждении литературных произведений нравственного
содержания, оценивая героя не только по его поступкам, но и
учитывая мотивы поступка, его переживания. Адекватно использует
в речи название нравственных качеств человека. Может рассказать о
правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре и др.), ориентируясь на собственный опыт или
воображение.
Музыка
Соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила в
коллективной музыкальной деятельности. Владеет слушательской
культурой.
Художественное творчество
Может
управлять
своим поведением. Способен соблюдать
общепринятые нормы и правила поведения: приходит на помощь к
взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются;
доброжелательно и конструктивно анализирует и оценивает
продукты деятельности других; бережет и экономно использует и
правильно хранит материалы и оборудование для изобразительной
деятельности.
Интеллектуальные задачи решает с использованием как нагляднообразных, так и элементарных словесно-логических средств. При
решении личностных задач может самостоятельно ставить цели и
достигать их.
Физическая культура
Настойчиво проявляет элементы творчества при выполнении
физических
упражнений
и
игр,
осуществляет
активное
использование двигательного опыта и навыков ЗОЖ в новых
обстоятельствах.
Социализация
В играх и повседневной жизни вступает в различного рода
социальные взаимодействия, устанавливает конструктивные ролевые
и реальные социальные взаимоотношения со взрослыми и детьми.
Может организовать совместную с другими детьми игру,
договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их
варианты («Мы будем играть не в «Шоферов» как вчера, а в
«Шоферов-дальнобойщиков»). Объединяет некоторые сюжетные
линии в игре, расширяет состав ролей (например, «А давай, у мамы
будет еще одна дочка - Катя. Она будет учиться в школе»). Умеет
комбинировать тематические сюжеты в один сюжет (например, в
«Город», приехал «Цирк» и др.). Может согласовывать собственный
игровой замысел с игровыми замыслами других детей,
договариваться, обсуждать и планировать действия всех играющих.
Умеет выполнять разные роли. Согласовывает свои действия с
действиями партнеров по игре, помогает им при необходимости,
справедливо разрешает споры. Самостоятельно создает при
необходимости некоторые недостающие для игры предметы
(например, деньги, чеки, ценники, кошельки, «пластиковые карты» и
др. для игры в «Супермаркет»).
В режиссерских и
театрализованных играх умеет самостоятельно выбирать сказку,
рассказ и др. в качестве содержания игры, подбирать и изготавливать
необходимые атрибуты, декорации, распределять роли. Передавать
игровой образ, используя разнообразные средства выразительности.
С удовольствием выступает перед детьми, воспитателями,
родителями.
Труд
Умеет планировать свою и общую (коллективную) работу. Отбирает
более эффективные способы действий.
Чтение художественной литературы
В поведении стремится подражать положительным героям
прочитанных книг. Создает ролевые игры по сюжетам известных
произведений, вносит в них собственные дополнения. Способен
решать творческие задачи: сочинить небольшое стихотворение,
сказку,
рассказ,
загадку,
употребляя
соответствующие
художественные приемы (характерные для сказок названия героев,
сравнения, эпитеты). Проектируют другие виды детской
деятельности (продуктивной деятельности, самообслуживании,
общении со взрослым) в соответствии с содержанием прочитанного.
Сравнивает одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях.
Обладает
навыками
несложных
обобщений
и
выводов.
Устанавливает связи в содержании прочитанного. Соотносит
содержание прочитанного с личным опытом.
Коммуникация
Решает интеллектуальные и личностные проблемы посредством
использования освоенных речевых форм. Рассказывает о
собственном замысле, используя описательный рассказ о
предполагаемом результате деятельности (я хочу нарисовать
корабль, на котором будут две высокие мачты с разноцветными
флагами, большая палуба с бассейном…), о собственном способе
решения проблемы, используя форму повествовательного рассказа о
последовательности выполнения действия. Владеет элементарными
формами речи рассуждения и использует их для планирования
деятельности, доказательства, объяснения. Отгадывает описательные
и метафорические загадки, доказывая правильность отгадки (эта
загадка о зайце, потому что…). Планирует игровую деятельность,
рассуждая о последовательности развертывания сюжета и
организации игровой обстановки. Объясняет сверстникам правила
новой настольно-печатной игры.
Познание
Создает (совместно с другими детьми) творческие проекты. Строит и
применяет наглядные модели с целью ориентировки в различных
ситуациях. Передает основные отношения между элементами
проблемной ситуации с помощью наглядной модели. Прослеживает
7. Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе
(ближайшем
социуме),
государстве
(стране), мире и
природе
состояние одного и того же объекта в зависимости от стадии
изменения. Устанавливает причинные зависимости. Классифицирует
предметы по разным основаниям. Выявляет и анализируют такие
отношения, как начало процесса, середина и окончание в ходе
наблюдения за изменениями объектов живой и неживой природы с
последующим их схематическим изображением. Использует
графические образы для фиксирования результатов исследования и
экспериментирования. Может строить предвосхищающие образы
наблюдаемых процессов и явлений. Увеличивается детализация и
оригинальность образов воображения. Способен в образном плане
преобразовывать противоречивые и проблемные ситуации.
Изображает варианты различных конструкций одного и того же
объекта, систематически меняя какой-либо из параметров условий с
последующей постройкой. Решает задачи на упорядочивание
объектов по каким-либо двум основаниям (например, по высоте, и по
форме), на сравнение групп объектов по разным основаниям,
объединение объектов в общую группу и выделение в группе
объектов подгруппы. Сравнивает расположение групп объектов на
плоскости с соответствующими словесными обозначениями и
расположение отдельных объектов в пространстве. Сформировано
представление об осевой и центральной симметрии в расположении
объектов.
Музыка
Делает первые попытки элементарного сочинительства музыки.
Включает музыку в жизнедеятельность. Способен комбинировать и
создавать элементарные собственные фрагменты мелодий и танцев.
Проявляет самостоятельность в создании музыкальных образовимпровизаций.
Художественное творчество
Способен в процессе создания изображения целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от
своего замысла, который теперь становится опережающим, до
получения результата.
Социализация
Положительно оценивает себя на основе собственных особенностей,
достоинств, возможностей и перспектив собственного развития
(«Скоро буду школьником»). Называет в типичных и нетипичных
ситуациях свои имя, отчество, фамилию, полный возраст, полный
адрес. Определяет свое место в ближайшем социуме (член семьи,
группы детского сада, кружка и др.), гендерные отношения и
взаимосвязи («Когда я женюсь, то буду мужем, а для своих детей –
отцом»). Положительно относится к возможности выполнения
гендерных ролей в обществе. Знает простейшую структуру
государства, его символы, имеет представление о «малой» и
«большой» Родине, ее природе, определяет собственную
принадлежность к государству. Имеет представление о планете
Земля, многообразии стран и государств (европейские, африканские,
азиатские и др.), населении и своеобразии природы планеты.
Труд
Осознает некоторые собственные черты и качества (положительные
и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его
процесс и результат. Понимает обусловленность сезонных видов
работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими
природными закономерностями, потребностями растений и
животных. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.
Имеет представление о различных видах труда взрослых, связанных
с удовлетворением потребностей людей, общества и государства
(цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы,
результаты, их личностную, социальную
и государственную
значимость, некоторые представления о труде как экономической
категории, гендерная специфика труда).
Безопасность
Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (в быту,
на улице, в природе), способах поведения в стандартных и
нестандартных опасных ситуациях, современной информационной
среде, оказания самопомощи и помощи другому человеку.
Сформированы предпосылки экологического сознания в виде
представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира
природы ситуаций, освоения правил безопасного для окружающего
мира природы поведения; осторожного и осмотрительного
отношения к окружающему миру природы.
Чтение художественной литературы
Называет несколько (4-5) произведений и их героев, 2-3 авторов.
Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Имеет
собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт,
который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и
авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по
тематике и проблематике; умении с помощью взрослых
анализировать их с точки зрения формы и содержания,
инсценировать и иллюстрировать отрывки художественных текстов;
навыках выбора книги для чтения из числа предложенных и
увиденных.
Коммуникация
Активно участвует в беседах о себе, семье, обществе, государстве,
мире и природе, высказывая собственные суждения, мнения,
предположения. Составляет словесный автопортрет, отражая
особенности своего внешнего вида, половую принадлежность,
личностные качества, собственные умения и достижения. Составляет
словесные портреты знакомых людей, отражая особенности
внешности и значимые для ребенка качества. Рассказывает о своей
семье (составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
распределении семейных обязанностей, семейных традициях)
ориентируясь на наглядность и по представлению. Свободно и
адекватно использует в речи слова, обозначающие названия стран и
континентов, символы своей страны, своего города, населенного
пункта. Использует в речи слова, обозначающие название объектов
природы, профессии и социальные явления.
Музыка
8. Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности
9. Овладевший
необходимыми
умениями и
навыками
Имеет представления об элементарных музыкальных жанрах,
формах, некоторых композиторах, о том, что музыка – способ
самовыражения, познания и понимания окружающего мира.
Художественное творчество
В рисунке и лепке выразительно передает то, что для него
(мальчика или девочки) интересно или эмоционально значимо,
отражая характерные признаки: очертания формы, пропорции, цвет.
Самостоятельно находит в окружающей жизни, художественной
литературе и природе простые сюжеты для изображения . Проявляет
интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство
уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
Умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и
выполнять его инструкции.
Физическая культура
Самостоятельно добивается успешных количественных показателей,
стремится проявить максимальные физические качества при
выполнении движений, оценивает их выполнение, общий результат.
Чтение художественной литературы
Читает наизусть 3-4 стихотворения, самостоятельно рассказывает
хорошо знакомые сказки, рассказы.
Коммуникация
Умеет действовать по указанию взрослого: выполнять инструкции,
данные словесно, точно воспроизводить словесный образец при
пересказе литературного произведения близко к тексту. Выполняет
графические диктанты;
успешен в словесных играх с правилами (««Да» и «нет» не
говорить…», «Слова на последний звук» и др.).
Познание
Конструирует из строительного материала по условиям с
предварительным изображением постройки в схематическом виде.
Музыка
Переносит накопленный опыт слушания, исполнения, творчества в
самостоятельную музыкально-художественную деятельность.
Художественное творчество
Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкцию. При
создании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании умеет
работать по правилу и образцу Способен под руководством
взрослого и самостоятельно оценить результат собственной
деятельности, определить причины допущенных ошибок, наметить
пути их исправления и добиться результата.
Физическая культура
Ходьба и бег:
- ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами;
приставным шагом вперед, назад, боком; на носках; на пятках;
перекатом с пятки на носок; на наружной поверхности стоп; высоко
поднимая колени; в полуприседе; перестраиваться в колонну во
время движения по 2-4 человека;
- бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего;
- бегать врассыпную, «змейкой»; высоко поднимая колени, с
«захлестом» голеней назад; боковым «галопом», спиной вперед;
- «челночный» бег 3 раза по 10 метров.
Прыжки:
- прыгать на месте разными способами: ноги вместе - ноги врозь;
одна нога впереди – другая сзади; с поворотами в любую сторону (с
одновременным ритмичным выполнением различных движений
руками;
- выпрыгивать вверх из глубокого приседа;
- прыгать в длину и в высоту с места и с разбега;
- прыгать на одной (правой и левой) ноге из обруча в обруч
(диаметром
45 см), лежащими на полу вплотную друг к другу;
- перепрыгивать одновременно двумя ногами через 2 линии
(расстояние между линиями 35 см) боком с продвижением вперед;
- спрыгивать на мат с гимнастического бревна и со скамейки
высотой 30 см;
- прыгать на батуте не менее 8 раз подряд.
Лазание, ползание:
- лазать по гимнастической стенке со сменой темпа в разных
направлениях (в том числе по диагонали), перелезать с одного
пролета на другой в любую сторону на разных уровнях;
- ползать по-пластунски;
- преодолевать полосу препятствий (подлезая под дуги, в ворота,
перелезая через бревна и др.), чередуя лазанье с бегом и прыжками.
Бросание, ловля, метание:
- подбрасывать мяч (диаметром 6-8 см) вверх, хлопнув в ладоши и
ловить его ладонями не прижимая к груди не менее 10 раз подряд;
- ловить мяч не менее 10 раз подряд после подбрасывания его вверх
и отскока от пола;
- перебрасывать двумя и одной (правой и левой) рукой мяч через
сетку (веревку), закрепленную на высоте не менее 1,7 метра от пола;
- метать одной рукой (правой и левой) разными способами мяч
(диаметром 6-8 см) в горизонтальную цель (32х32 см) с расстояния
не менее 1,5 метра (попадать не менее 2 раз подряд);
- метать одной (правой и левой) рукой мяч в вертикальную цель
(щит 25х25см) с расстояния 1,5 метра, высота центра мишени – 1,5
метра (попадать не менее 2 раз подряд);
- отбивать мяч от пола одной рукой (только правой или левой) и
поочередно правой и левой рукой на месте и с продвижением шагом
и бегом с поворотом (2 раза по 5 метров).
Координация, равновесие:
- прыгать на одной ноге (удобной), продвигаясь вперед не менее, чем
на 5 метров, при этом продвигая носком опорной ноги небольшой
кубик (коробочку), сохраняя прямолинейность движения;
- удерживать равновесие не менее 10 секунд, сидя на корточках на
носках с закрытыми глазами и вытянув руки вперед;
- делать «ласточку» на удобной ноге;
- ходить по гимнастической скамейке прямо; приставным шагом
боком; с перешагиванием через предметы; с поворотами; с
приседаниями; на носках; с мешочком на голове;
- ходить по
гимнастическому бревну
и узкой стороне
гимнастической скамейки (шириной 10 см и высотой 30 см);
- прыгать через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад
,одновременно на двух ногах, с ноги на ногу (не менее 10 раз
подряд); на одной ноге, вращая скакалку вперед;
- вбегать под вращающуюся длинную скакалку, прыгать на двух
ногах и с ноги на ногу через вращающуюся длинную скакалку;
выбегать из-под вращающейся длинной скакалки;
- вести одной (удобной рукой) обруч, поставленный вертикально, не
допуская его падения не менее 5 метров.
Спортивные упражнения
- кататься на санках с горки разными способами, хорошо управляя
санками; катать сверстников на санках;
- скользить с небольших горок стоя и приседая;
- кататься на двухколесном велосипеде, уверенно им управляя;
- ходить на лыжах переменным шагом с палками по пересеченной
местности; делать повороты переступанием на месте и в движении;
забираться на горку приставным шагом и «елочкой», спускаться с
небольших горок, слегка согнув ноги в коленях;
- кататься на роликах, коньках;
- владеть элементами спортивных игр (бадминтон, баскетбол,
футбол, хоккей, городки, настольный теннис).
Труд
Овладел всеми видами детского труда (самообслуживания,
хозяйственно-бытового, труда в природе). Избирательно освоил
некоторые виды ручного труда в соответствии с собственными
гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями.
Коммуникация
Составляет описательные и повествовательные рассказы, рассказы
по воображению и использует эти формы в процессе общения.
Проявляет творчество в процессе сочинения загадок, сказок,
небылиц. Производит звуковой анализ слов с определением места
звука в слове и его характеристикой (гласный-согласный, твердый мягкий согласный).
Музыка
- выразительно исполнять музыкальные произведения (песни, танцы,
инструментальные пьесы в оркестре);
- элементарно анализировать музыкальные формы, разную по
жанрам и стилям музыку.
Художественное творчество
Может:
- создать новое произведение, придумать варианты одной и той же
темы, отталкиваясь от отдельных признаков действительности в
сочетании с направленностью воображения на решение
определенной творческой задачи;
- подчинять свое воображение определенному замыслу, следовать
заранее намеченному плану, внося в него некоторые коррективы.
В рисовании:
- понятно для окружающих изображать все то, что вызывает у него
интерес (отдельные предметы, сюжетные картинки, иллюстрации к
книгам, событиям);
- передавать характерные признаки предмета: очертания формы,
пропорции, цвет;
- путем смешивания краски создавать цветовые тона и оттенки;
- рисовать гуашью (по сырому и сухому);
- использовать способы различного наложения цветового пятна и
цвет, как средства передачи настроения, состояния, отношения к
изображаемому или выделения в рисунке главного.
В лепке:
- создавать изображения с натуры и по представлению, передавая
характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и
различия в величине деталей:
использовать
разные
способы
лепки
(пластический,
конструктивный, комбинированный);
- лепить из целого куска пластического материала (моделировать
форму кончиками пальцев, сглаживать места соединений, оттягивать
детали пальцами от основной формы, украшать созданные
изображения с помощью налепов и путем процарапывания узора
стекой).
В аппликации:
- наклеивать заготовки;
- правильно держать ножницы, свободно пользоваться ими, резать
поперек узкие, а затем и более широкие полосы; разрезать квадрат по
диагонали, делать косые срезы, получать формы треугольника,
трапеции; вырезать из прямоугольников предметы круглой и
овальной формы путем закругления углов;
- использовать технику обрывной аппликации;
- использовать приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из
бумаги сложенной пополам, гармошкой;
- выкладывать по частям и наклеивать схематические изображения
предметов из 2-3 готовых форм с простыми деталями;
- составлять узоры из растительных и геометрических форм на
полосе, круге, квадрате, прямоугольнике;
- отрывать от листа бумаги небольшие кусочки бумаги и наклеивать
их.
В конструировании:
-различать и правильно называть основные детали строительного
материала (кубик, кирпичик, пластина, призма);
- использовать детали с учетом их конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
- соединять несколько небольших плоскостей в одну большую;
- делать постройки прочными, связывать между собой редко
поставленные кирпичи, бруски, подготавливая основу для
перекрытий;
- отбирать нужные детали для выполнения той или другой
постройки;
- варьировать при использовании деталей в зависимости от
имеющегося материала;
- создавать различные конструкции одного и того же объекта с
учетом определенных условий, передавая не только схематическую
форму объекта, но и характерные особенности, детали;
- в работе с бумагой сгибать лист в разных направлениях.
Мониторинг достижения детьми планируемых результатов.
Социальное развитие; Колесникова Е.В. Тесты для детей 5-6 лет.
Ушакова О.С. Диагностика речевого развития.
Познавательное развитие: НовиковаВ.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа.
Эстетическое развитие: МарцинковскаяТ.Д. Тесты «Разрезные картинки.», «Коробочка форм»,
«Эталоны»;
Колесникова Е.В. Тесты для детей 6 -7 лет
Комплексное обследование: Т.А.Ткаченко «Комплексное обследование дошкольника» Рабочая тетрадь.
Диагностика уровня развития детей: Адаптированная методика Г.Витцлака.
Перечень литературы
1 Развитие речи. В.В. Гербова, О.С. Ушакова;
2 Познаем мир. Т.В. Владимирова;
3 Физическое развитие. Л.И. Пензулаева;
4 Лепка. Т.С. Комарова;
5 Мир музыки. Д.Б. Кабалевский;
6 Подвижные игры. М.Ф. Литвинова;
7 Мир социальных отношений. С.В. Петерина;
8 Мир искусства и художественной деятельности. Т.С. Комарова;
9 Первые шаги в математику. Л.С. Метлина, Т.Д. Фалькович, Л.П.Барыл-кина;
10 Приобщение к труду. Р.С. Буре, Г.Н. Година;
11 Играем и фантазируем. З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова;
12 Учимся думать, рассуждать. А.И. Максаков, Г.А. Тумакова, З.А. Михайлова.
13 Т.М. Бондаренко. Комплексные занятия в группе детского сада: Практическое пособие для
воспитателей
и методистов ДОУ. – Воронеж:ЧП Лакоценич С.С., 2007.
Похожие документы
ритмики - Школа №11
ритмики - Школа №11
Скачать
реклама