Социологические науки ассистент, кафедра социальных технологий НИУ «Белгородский государственный университет»
реклама
Социологические науки Профессиональная культура специалиста по работе с молодежью Мамина Ирина Владимировна, ассистент, кафедра социальных технологий НИУ «Белгородский государственный университет» Россия,308015, г. Белгород, ул. Победы, 85. 8 (4722) 597351, maminaiv@gmail.com Аннотация В статье рассматривается формирование профессиональной культуры специалиста по работе с молодежью путем формирования основных профессиональных компетенций. Автор предлагает модель формирования профессиональной культуры специалиста, которая отражает современные требования к профессионалу в области реализации государственной молодежной политики. Ключевые слова: профессиональная культура, профессиональная деятельность, специалист по работе с молодежью, компетенции. Сложность и своеобразность процессов происходящих в молодежной среде в повышают требования к государственной молодежной политике. Государственная молодёжная политика является деятельностью государства, направленной на создание правовых, экономических и организационных условий и гарантий для самореализации личности молодого человека и развития молодежных движений и инициатив. Характер возникающих в ходе ее реализации проблем во многом обусловливается общими тенденциями развития системы государственного и муниципального управления. В полной мере это относится к кадровой проблеме, которая в последние годы приобрела особое значение. Возрастают требования к содержанию и уровню образования работающих в них кадрах, к их профессиональной компетентности, наличию специализированных знаний и умений. Работой с молодежью нередко занимаются люди, профессионально не готовые к этой деятельности. К сожалению, завершающие свое профессиональное обучение специалисты в большинстве случаев не имеют практического опыта, в то время как именно он особенно востребован в системе государственной молодежной политики региона. Это связано с неадекватностью представлений специалиста о характере своей будущей деятельности [1]. Ощущается недостаток квалифицированных специалистов в области управления и администрирования в молодежной среде. Очень низка престижность работы в данной сфере, что объясняется низкой оплатой труда бюджетных работников и проникновением коррупции. Существенно и то, что в настоящее время специалисты по работе с молодежью часто не имеют представления о своих профессиональных компетенциях. Очевидно, что, работая в государственных и муниципальных органах по молодежной политике, он должен быть чиновником, но, поступив на работу в ту или иную социальную службу для молодежи, он, фактически, превращается в социального работника. Для реализации профессиональной деятельности специалисту необходима соответствующая профессиональная культура как способ взаимодействия с субъектами профессиональной деятельности. Следовательно, современный специалист должен быть подготовлен не только реализовывать поставленные задачи в условиях профессиональной среды, но и преобразовывать ее с целью предупреждения негативных конфликтов [2, С.45 - 51]. Профессиональная культура работника органов по молодежной политики как показатель его соответствия эталону профессиональной компетентности может быть результатом его саморазвития. Будучи целевой и содержательной характеристикой современного специалиста, она выступает как сложный синтез когнитивного, предметно-практического и личностного опыта профессиональной деятельности. Подготовка молодежных работников, удовлетворяющая требованиям обучения и воспитания студентов в рамках традиционной образовательной системы, оказалась действительного специалистов. сегодня малоэффективной профессионализма Сложившаяся и ситуация для обеспечения компетентности привела к будущих возникновению противоречия между требованиями, предъявляемыми обществом к уровню подготовки специалистов в новых социально-экономических условиях, и уровнем профессиональной культуры, приобретаемым в процессе обучения. Специфика формирования профессиональной культуры специалиста заключается в том, что данная деятельность является технологичной, так как специалисты, осуществляя профессиональную деятельность, должны уметь четко определить предмет свой деятельности, логически корректно выразить его на профессиональном языке, выявить тенденции и закономерности развития объекта своей деятельности. Их деятельность должна быть целенаправленной, ориентированной на достижение результата. Они должны уметь предвидеть развитие событий и при этом учитывать различные альтернативы не забывая об установленных правилах. Наконец, рефлексивной, то есть связанной с постоянной критической оценкой собственного опыта и опыта окружающих. Профессиональная культура специалиста по работе с молодежью – это система элементов личности, умений и навыков специалиста по работе с молодежью, которые обеспечивают достижение жизненных целей и благоприятных условий для саморазвития, в том числе и профессионального. Анализ состояния профессиональной культуры специалистов по работе с молодежью в Белгородской области позволят сформулировать ряд выводов, дающих представление о сформированности ее отдельных подсистем. 1. Профессиональная культура специалистов по работе с молодежью находится в процессе становления. В силу данного обстоятельства профессиональная культура специалиста по работе с молодежью детерминирует случайными факторами и представляет собой комплексную характеристику их диспозиций, определяющих характер деятельности, выбор стратегии профессионального развития и типичных способов решения функциональных задач. 2. Вопреки нередко встречающемуся мнению, профессиональная культура не сводятся к знаниям и навыкам, но, прежде всего, определяются ценностно-целевыми установками работников. Высокая профессиональная культура специалистов по работе с молодежью должна начинаться с осознания ограниченности здравого смысла, формирования рефлексивного отношения к себе и своей деятельности и со стремления опираться на специалистов при решении текущих и перспективных проблем. Однако исследование выявило завышенную профессиональную самооценку специалистов по делам молодежи, недостаток у них рефлексивности. В силу данного обстоятельства респонденты не склонны связывать недостатки реализации молодежной политики с собственными просчетами, но усматривают их главным образом в дефиците ресурсов и в пассивности молодежи. 3. В среде работников по делам молодежи имеется потребность в овладении основами социальными технологиями как основного элемента профессиональной культуры специалиста по работе с молодежью, что подтверждает значение социально – технологического подхода при формировании профессиональной культуры специалиста по работе с молодежью. Отношение к социальным технологиям не поднимается до необходимого уровня, по причине преобладания у специалистов практических навыков решения профессиональных вопросов. 4. Позитивной тенденцией формирования профессиональной культуры является стремление большинства специалистов к повышению уровня профессиональной компетенции путем. Важной предпосылкой формирования профессиональной культуры является то, что отношение к работе специалистов определяется стремлением добиться положительного результата в вопросе решения проблем молодежи. Основываясь на применении социальных технологий при формировании профессиональной культуры специалиста в качестве средства модификации социальных норм, структур и показателей профессиональной деятельности, нами разработана модель формирования профессиональной культуры специалиста по работе с молодежью. Сконструированная модель представляет собой единство инвариантной и вариативной частей и отражает: социально-образовательные ориентиры формирования профессиональной культуры деятельности специалиста на основе социально – технологического подхода; содержание исследуемого процесса; комплекс условий; технологии, методы, формы; результаты данного процесса. Это позволяет нам обозначить блоки модели профессиональной культуры. Модель профессиональной культуры специалиста по работе с молодежью состоит из образовательного, организационного и научно – методического блоков профессионально важных индивидуальных свойств и качеств специалиста. Научно – методический блок представляет собой процесс целостной деятельности специалиста по развитию и организации саморазвития целостной профессиональной культуры специалиста. В структуре образовательного блока мы выделяем такие важные показатели как уровень профессионального образования и профессиональное развитие специалиста по работе с молодежью. В процессе формирования профессиональной культуры специалиста по работе с молодежью приоритетную роль мы отдаем третьему блоку – организационному, поскольку он непосредственно связан с обеспечением качественного, профессионального отбора и подбора кадров в органы по делам молодежи. В структуре данного блока мы выделяем такие направления как: обеспечение селекции кадров, обеспечение взаимодействия участников процесса, информационное обеспечение процесса формирование профессиональной культуры и диагностика данного процесса. При этом система компетенций специалиста по работе с молодежью представляется нам в следующем виде: 1. Предметно-методологическая компетентность – знания в области профессиональной деятельности; ориентация в современных исследованиях по предмету; знания о достижениях современной социологии; умение организовывать условия для инициации и реализации потребностей молодежи. 2. Информационная компетентность и умение проектировать оснащение процесса профдеятельности – навыки использования информационных технологий для анализа больших объёмов информаций; владение стратегией равнополушарного мышления, позволяющего проводить многофакторные системные анализы результатов профессиональной деятельности [3, 4]. 3. Коммуникативная – способность анализировать и корректировать различные виды взаимодействия между всеми участниками процесса профдеятельности. 4. Управленческая – знание основ наук об управлении и владение управленческими технологиями в системах разного уровня. 5. Исследовательская – умение спланировать, организовать, провести и проанализировать опытно-экспериментальную исследовательскую деятельность. 6. Акмеологическая – способность к постоянному профессиональному самосовершенствованию. Умение выбрать необходимое направление и формы деятельности для профессионального роста. Выделение этих компетенций отражает стратегию решения исследуемой проблемы на практике: смена позиции объекта на субъект учебной деятельности означает смену позиции управляемого на позицию управляющего и самоуправляемого. Литература 1. Бабинцев В.П., Задорожнюк И.Е. Круглый стол «Формирование социально – технологической культуры специалиста» // Социология образования. - № 12. - 2009. 2. Ларионова И.А. Формирование профессиональной мобильности будущих специалистов социальной сферы // Педагогика. - 2010. - № 8. 3. Жилкин В.В. Проблема освоения современной информационной культуры // Педагогическая информатика. - 2003. - № 3. - C.3-7. 4. Жилкин В.В. Инфосоциализация в системе гуманитарного образования: диссертация ... доктора социологических наук: 22.00.06. - СанктПетербург: СПбГУ, 2009. - 330 с.
