Дети с трудностями поведения: формы и методы работы

Для педагогов и роителей:
«Дети с трудностями поведения: формы и методы работы»
Актуальность проблемы психолого-педагогического сопровождения
детей с трудностями поведения заключается в том, что с каждым годом
отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция
к увеличению детей с неадекватными формами взаимодействия с другими
людьми и самоконтроля.
Дети с трудностями поведения – это такие дети, чьё поведение,
отклоняется от принятых норм и стандартов общества. При чём
психологические трудности и временные эмоциональные расстройства и
нарушения поведения довольно часто встречаются у большинства детей. И это
неотъемлемая часть процесса развития, но это дети педагогического риска.
К этой категории учёные и практики относят детей, испытывающих
различные поведенческие расстройства. Например, дети гипервозбудимые и
замкнутые, имеющие различного рода проявления, являются детьми группы
риска. Особое внимание следует обращать на детей, чьё поведение принято
называть девиантным. Несмотря на различия в определении понятия «девиации
в поведении» авторы разных наук (медицины, психологии, педагогики) главным
критерием девиаций считают нарушение норм, принятых в данном обществе.
Понятие нормы принадлежит к числу самых трудных и неопределённых
научных представлений. Как правило, не существует как таковой нормы, но
существуют бесчисленное множество различных вариаций уклонений от неё. И
если отклонения достигают количественно или качественно внушительных
размеров, то мы в праве говорить о ненормальном поведении. Формы такового
поведения могут встречаться у всех людей, представляя собой временное и
преходящее явление. В противном случае патологические формы поведения
закрепляются личностью и становятся жизненными установками.
Из выше сказанного все отклоняющиеся поведения можно разделить на
три группы:
1. кратковременные и случайные формы
2. длительные и стойкие состояния (неврозы, психозы, некоторые
психические заболевания…)
3. постоянные пожизненные дефекты поведения.
Далее уместно задаться вопросом: «Почему появляются дети с
трудностями поведения?» Это важно потому, что прежде чем корректировать
нужно знать что корректировать, т.е. причины этого поведения. Традиционно
причины отклоняющегося поведения подразделяются на две группы:
1. Причины, связанные с психическими и психофизиологическими
расстройствами. Основными симптомами в данном случае являются:
 Неадекватность поведения ребёнка нормативам, соответствующим его
возрасту и половой принадлежности (тревожность и длительный
период адаптации характерен больше для
детей дошкольного
возраста; эмоциональная возбудимость при контактах со сверстниками
для мальчиков…)
 Длительность сохранения расстройства. Кратковременные страхи,
припадки и реакции отрицания могут испытывать большинство детей.
Но сохранение их длительный период является отклонением от норм
поведения.
 Появление изменений в поведении ребёнка по сравнению с его
обычным поведением, особенно если их трудно объяснить с точки
зрения оптимального развития и созревания.
 Появление часто повторяющихся симптомов: ночные страхи,
беспокойство в школе, беспричинные капризы и плач, драки…
 Появление резких колебаний в поведении и эмоциональное состоянии
детей.
2. Причины социального и психологического характера. Это в
первую очередь отношение общества к ребёнку. То, на сколько ему
комфортно в той среде, где он растёт т развивается. Здесь следует
выделить 1) дефекты нравственного сознания; 2) содержание
потребностей личности; 3) особенности характера; 4) особенности
эмоционально-волевой сферы.
3. Кроме двух традиционных причин можно выделить причины,
связанные с возрастными кризисами. Возрастные кризисы
рассматриваются как условные обозначения более или менее
выраженных состояний конфликтности при переходе одного периода
возрастного развития в другой. И поскольку, продолжительность
кризисов может колебаться, то часто ломка установок, изменение
привычек у ребёнка
не соответствует принятым в обществе
стандартам.
В. Клайн, в отличие от возрастной периодизации конфликтности,
разработал смешанную классификацию причин трудностей поведения у детей, в
которой перечисляются шесть типов юных правонарушителей с точки зрения
психотерапевта:
1. Он просто «валяет дурака» Поведение таких детей отличается
шалостью и неблаговидными поступками: обманы, прогулы, поздние
приходы домой…,подложить «дымовушку» на школьной дискотеке,
спустить соседу шину, дразнить и обижать младших…
2. Враг родителей. Причиной плохого поведения в этом случае является
месть одному или обоим родителям. И часто это враждебность
обрушивается на родителей внезапно как гром среди ясного неба. Как
правило, такое поведение детей встречается в семьях с директивным
стилем воспитания, в которых подавляются негативные чувства в
детях…
3. Испорченный ребёнок. Это дети с асоциальной направленностью.
При условии, что ни в интеллектуальном, ни личностном развитии у
этих детей нет отклонений, в поведении у них есть явное отклонение –
контакты с правонарушителями. Дети из неблагополучных семей,
живущие по своим особым нормам порочного окружения.
4. Органик. Это дети с мозговой травмой или задержкой умственного
развития. «Расторможенные» дети, у которых нарушения дисциплины
объясняются ослабленным интеллектом и отсутствием » дети, у
которых нарушения дисциплины объясняются
ослабленным
интеллектом и отсутствием способностей оценивать свои поступки
(саморегуляции). Часто становятся объектами для насмешек со
стороны сверстников.
5. Психотики. Умственно неполноценные. У них могут проявляться
галлюцинации, мании преследования, навязчивые мысли и движения.
6. Дурное семя. Такой тип, чаще проявляется в подростковом возрасте,
(хотя отклонения уже проявляются в ещё дошкольном возрасте –
совершает множественные асоциальные поступки, несмотря на то, что
попадается и наказание неотвратимо. Его не останавливает даже
страх), называют первичными психопатами. Для них характерны
постоянные правонарушения. Этим детям неведомы чувства стыда и
вины. Не испытывают привязанности к близким людям. Не умеют
дружить. Манипулируют другими.
Из выше сказанного следует, что дети с трудностями поведения – это, как
правило, дети «группы риска», у которых основным критерием выступает
клинико-патологическое развитие личности. Эти дети в силу генетических
(наследственных), биологических (патология беременности, родовая травма,
заболевания в раннем детстве), социальных (неполная семья, неблагополучная
семья, искажённое воспитание) причин, часто переплетающихся. И потому эти
дети имеют в одних случаях - стёртые или малозаметные, с запозданием
диагност тируемые, отклонения в развитии, прежде всего, нервной системы, в
других случаях – невротические расстройства ярко проявляющиеся в различных
жизненных ситуациях и затрудняющих психофизиологическое созревание
организма.
Факторы, способствующие неадекватному поведению детей
Биологические
Социальные
Психологические
Педагогические
Наследственные
аномалии
Депривация
Патология
беременности (инфекц.
Заболевания матери…)
Социальнопедагогическая
запущенность
Родовая
патология
(асфиксия
плода,
стимуляция родов)
Резидуальноорганические
поражения
ЦНС
(энцефалопатия…)
Негармоническая семья
Эмоционально-волевая
незрелость
Тип
семейного
воспитания,
способствующий
закреплению
асоциальных
норм
поведения
Новый
социальный
статус
Неприятие
детским
коллективом
и
педагогами,
отчужденность,
замкнутость…
Возрастной криз
ЗПР
Соматическая
астенизация…
Несоответствие между
паспортным
и
психофизиологическим
развитием
Недостаточный уровень
развития психических
процессов
Гипнабельность,
склонность
к
подражанию поведению
других людей…
Жёсткость социальных
стандартов поведения в
школе
Несоответствие между
уровнем
развития
ребёнка и школьной
программой
Отсутствие
индивидуального
подхода к ребёнка
Особенности личности
педагога
(индивидуальный стиль
преподавания
–
авторитарность,
попустительский
стиль..., бестактность),
низкий
профессиональный
уровень
Новая
форма
коллективных
взаимоотношений
Это дети, не имеющие во всех отечественных и международных
классификациях диагноза и по своему симптомо комплексу находящиеся между
нормой и патологией. Некоторые авторы относят этих детей к «группе
педагогического риска» или к группе детей со школьными дезадаптивными
формами поведения. (1) Для психолого-педагогического сопровождения этих
детей, требуются научно-обоснованные психолого-педагогические технологии,
основанные на понимании проблемы развития каждого конкретного ребёнка.
Отсюда вытекает необходимость классификации проблем в развитии детей.
В основу классификации мы положили принцип преимущественного
риска с позиций происхождения и степени нарушения познавательной сферы. На
основе этого были выделены две группы (см. таблицу № 1):
1. риск с преимущественными психо-социальными факторами;
2. риск с преимущественными клинико-патологическими факторами.
В каждую группу входят подгруппы.
Эти группы могут перекрещиваться, таким образом, что один и тот же
ребёнок может быть отнесён сразу к нескольким подгруппам. Такой подход даёт
нам возможность индивидуальной психолого-педагогической коррекции.
Например, коррекция школьно-незрелого ребёнка, имеющего доминирующий
фактор социально-педагогическую запущенность будет, разрешение
социального конфликта по преодолению
педагогической запущенности,
усиление педагогического контроля и только затем система стимулирующих
занятий по преодолению школьной незрелости. Другим примером может
служить ребёнок, у которого
школьная незрелость, как первопричина,
приведшая к педагогичечской запущенности и осложнениям в эмоциаональноволевой сфере. В этом случае – содержанием коррекционной программы
должны стать развивающие занятия, направленные на повышение учебной
мотивации, интерес и самооценку, поиск социальной и педагогической ниши, в
которой ребёнок будет чувствовать себя успешным.
Другим актуальным вопросом на сегодня является вопрос возможности и
необходимости целенаправленного воздействия на развитие ребёнка с
трудностями в поведении. Одной из главных задач воспитания и обучения этих
детей является их социальное самоопределение, которое зависит от реализации
двух важнейших условий:
1. Включение детей в реальные социальные отношения, оптимальные
для их полноценного развития и созревания.
2. Самореализация детей в процессе социального взаимодействия,
повышение уровня притязаний и самооценки к своему «Я».
Каковы основные принципы обучения и воспитания детей с трудностями
поведения?
 Принцип ориентации на позитив в поведении и характере ребёнка.
Видеть в ребёнке лучшее, значит формировать у него позитивные
качества, верить в себя. Условиями реализации данного принципа
являются:
1. формирование нравственных чувств, при самооценке своего
поведения;
2. доверие к ребёнку;
3. оптимистическая стратегия в определении воспитательных
задач;
4. преобладание позитивных оценок в анализе поведения ребёнка;
5. доминирование в общении с ребёнком уважительного
отношения к нему;
6. защита ребёнка как приоритетная задача педагогической
деятельности.
Принцип социальной адекватности воспитания требует соответствия
содержания и средств обучения. Реализация этого принципа возможна на
основе учёта разнообразного влияния социальной среды:
1. учёт особенностей
социального окружения ребёнка при
решении педагогических задач;
2. координация
взаимодействия
социальных
институтов,
оказывающих влияние на личность ребёнка;
3. обеспечение комплекса социально-педагогической помощи
детям;
4. учёт разнообразных факторов окружающей социальной среды
(национальных,
региональных,
особенности
учебного
заведения…);
5. коррекция толерантности (устойчивости)
к разнообразной
информации, в том числе от средств массовых коммуникаций;
6. коррекция негативного влияния окружающей социальной среды
на ребёнка.
 Принцип индивидуализации обучения и воспитания детей с
трудностями поведения предполагает определение индивидуального
образовательного маршрута для успешного социального и
интеллектуального развития каждого ученика, раскрытие потенциалов
личности. Условиями реализации данного принципа являются:
1. мониторинг изменений индивидуальных качеств развития
ребёнка;
2. определение эффективности влияния фронтальных подходов на
индивидуальность ребёнка;
3. выбор специальных средств педагогического влияния на
каждого ребёнка;
4. учёт индивидуальных качеств ребёнка, его сущностных сфер
при выборе средств обучения, направленных на его развитие;
5. предоставление возможности учащимся самостоятельной
работы и организации самоконтроля;
6. создание ситуации успеха.
 Принцип социального закаливания трудных детей предполагает
включение детей в ситуации, которые требуют волевого усилия для
преодоления
негативных установок в поведении, повышение
стрессоустойчивости, развитие рефлексии. Условиями реализации
этого принципа являются:
1.
включение детей в решение различных проблем (решать
проблемы детей с детьми, а не за них);
2.
создание ситуаций, в которых ребёнок не всегда должен
легко добиваться успеха, он должен сталкиваться и с реальными
адекватными трудностями;
3.
стимулирование самопознания
детей в различных
жизненных ситуациях, определение своей позиции и способа адекватного
реагирования в них;
Основная задача педагога - помочь ребёнку в его развитии. Достижение
задачи осуществляется, как правило, в процессе реализации совокупности
методов. Сочетание этих методов в каждом случае должно быть адекватно
поставленной цели и уровню развития детей. Все методы оказывают совокупное
воздействие на все сферы человека. И в тоже время, каждый метод отличается
тем, на какую сущностную сферу человека он оказывает доминирующее
воздействие. Поэтому все методы перечисленные ниже сгруппированы по
сферам влияния на ребёнка.
В интеллектуальной сфере необходимо формировать у детей с
трудностями поведения самокритичность, чувство ответственности за себя и
других через методы
убеждения. Убеждение предполагает разумное
доказательство нравственной позиции, оценки происходящего. При этом важно
учитывать то, что дети воспринимают не столько понятия и суждения, сколько
логичность изложения педагогом свое позиции. Цель достигнута, если ребёнок
убедился в правоте и сформировал на основе позиции взрослого, конечно же,
корректируя её, свою систему взглядов на мир и социальные отношения.
(использование и обращение к различным литературным произведениям –
басни, притчи, истории, в которых накоплен нравственный потенциал).
Самоубеждение – предполагает осознанное и самостоятельное формирование у
себя отношений к различным ситуациям самими детьми.
В мотивационной сфере целесообразно формировать правомерность и
обоснованность отношения к нормам общества: сочетание личных и
общественных интересов, стремление к идеалу, правдивость, понимание своих
прав и обязанностей. Методы воздействия на мотивационную сферу включают
методы – стимулирование, в основе, которых лежит формирование, у
учащихся осознанных убеждений их жизнедеятельности. Поощрение и
наказание два наиболее распространённых компонента метода –
стимулирования.
Поощрение – как выражение положительной оценки действий ученика,
закрепляет положительные навыки и привычки. Виды поощрения: одобрение,
похвала, благодарность, награждение, предоставление почётных прав.
Наказание – это компонент педагогического стимулирования,
применение, которого направлено на предупреждение нежелательных поступков
учеников. Виды наказания: ограничение прав, наложение дополнительных
обязанностей, осуждение и др.
В эмоциональной сфере необходимо формировать характер
нравственных переживаний, связанных с нормами: жалость, сочувствие,
отзывчивость, эмпатию, доверие… Методы воздействия на эмоциональную
сферу предполагают формирование необходимых навыков саморегуляции
своими эмоциями, понимание эмоциональных состояний. Внушение – основной
метод, оказывающий влияние на
эмоциональную сферу ребёнка.
Вербальное и невербальное внушение должно миновать внутреннего сторожа –
критику. Внушать – значит воздействовать на чувства, а через них на ум и волю
ребёнка. Самовнушение – процесс когда ребёнок пытается сам себе внушить ту
или иную эмоциональную оценку своему поведению.
В волевой сфере необходимо формировать нравственно – волевые
устремления
в
реализации
нравственных
поступков:
смелости,
принципиальности в отстаивании нравственных идеалов, мужества. Принятие
решений это не только выбор альтернатив на рациональной основе, но и волевое
разрешение противоречий, способность выполнять деятельность на
оптимальном уровне, психическая устойчивость по отношению к трудностям.
Методы воздействия на волевую сферу предполагают развитие у детей
инициативы, уверенности в своих силах, настойчивости, умения преодолевать
трудности, формирование умений владеть собой (выдержка, самообладание),
развитие самостоятельности. Доминирующее влияние на формирование
волевой сферы будут оказывать методы требования и упражнения. Пот
форме предъявления различают прямы и косвенные требования. Для прямых
требований характерны: конкретность, точность, определённость, интонацией
передаётся решительность тона. Косвенные требования отличаются тем, что
стимулом действия становится уже не столько само требование, сколько
вызванные им психологические факторы: переживание, интерес, стремление…
Наиболее употребительными в педагогической практике являются
косвенные требования. Среди них выделяют такие подвиды:
Требование – совет – это апелляция к сознанию ученика, убеждение в
целесообразности. Применим в том случае, если педагог является авторитетом
для ученика.
Требование – игра - это использование педагогом стремление детей к игре
для повышения эффективности предъявляемых требований.
Требование – доверие используется в том случае, если между педагогом и
детьми складываются дружеские отношения.
Требование – просьба удобна в том случае, если сложился коллектив.
Требование – намёк используется в работе со старшеклассниками.
Приучение – как разновидность педагогического требования применяют
тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать качество,
при этом у детей оно вызывает протест и недовольство. Это казарменные
системы воспитания.
По способу предъявления различают непосредственные и опосредованные
требования. Требование с помощью, которого педагог сам добивается от
ребёнка нужного поведения, называется непосредственным. Требования детей к
друг другу, организованные учителем – опосредованные требования.
Использование упражнения удобно для формирования устойчивых
желательных навыков и привычек у детей во всех противоречивых жизненных
ситуациях.
В сфере саморегуляции необходимо формировать нравственную
правомерность выбора: совестливость, самооценку, самокритичность, умение
соотнести своё поведение с другими, самоконтроль, рефлексию…Саморегуляция
осуществляется в соответствии с известной формулой С.Л. Рубинштейна о
преломлении внешнего через внутреннее. Методы воздействия на сферу
саморегуляции направлены на формирование у детей навыков психических и
физических саморегуляций, развитие навыков анализа жизненных ситуаций. К
ним можно отнести метод коррекции поведения, направленный на создание
условий, при которых ребёнок внесёт изменения в своё поведение. Такая
коррекция может происходить на основе сопоставления своего поступка с
общепринятыми нормами, анализа последствий - всевозможные педагогические
игры, разборы ситуаций, тренинги. Самокоррекция поведения возможно тогда,
когда ребёнок сам, опираясь на идеал может регулировать свои поступки.
В предметно – практической сфере. Психологи отмечают, что не всякая
деятельность развивает способности и не все возникшие способности приводят к
развитию личности в целом. Методы воздействия на предметно-практическую
сферу предполагают развитие у детей качеств, помогающих реализовать себя
как существо сугубо общественное и как неповторимая индивидуальность.
Метод воспитывающих ситуаций. Метод соревнования, который опирается
на естественную постпотребность ребёнка к лидерству и соперничеству
(формирует способность к самоактуализации). На этом уровне используется в
основном метод самовоспитания – социальных проб ( испытаний), в которых
формируется у детей определённая социальная позиция и социальная
ответственность,
В экзистенциональной сфере требуется формировать сознательное
отношение к своим действиям, стремлении к самосовершенствовании. Эта сфера
помогает ребёнку вступать в определённые отношения с другими людьми и
характеризуется умением человека управлять своими отношениями. Позиции и
ориентации, посредством, которых индивид вступает в отношения с миром,
определяют суть его экзистенциональной сферы. Среди целей развития этой
сферы немоловажными являются:
Обеспечение развития позитивной Я – концепции;
Формирование навыков социального взаимодействия.
Методы воздействия на экзистенциональную сферу направлены на
включение учащихся в систему новых для них отношений, т.е. должен
накапливаться опыт социально полезного поведения. Метод дилемм
заключается в совместном обсуждении моральных принципов и анализе этого
обсуждения. Здесь важно то, чтобы эти дилеммы были значимы для учащихся и
имели отношение к реальной жизни школьников.
Рефлексия – как метод самовоспитания, означает процесс размышления
индивида о происходящем в его собственном сознании.
При выборе методов следует учитывать:
 возрастные особенности учащихся
 индивидуальные особенности;
 социальное окружение;
 уровень личностного и интеллектуального развития детей.
 ожидаемые последствия применения.
Упражнения и приёмы, используемые в работе с «трудными» детьми.
Приёмы при индивидуальной работе с детьми с трудностями поведения.
«Обсуждение статьи». Подбираются статьи, в которых описаны
правонарушения. Педагог просит дать оценку этим поступкам. Построен по
принципу дискуссии со взрослым.
«Добрый поступок». В процессе работы ребёнку предлагается оказать
помощь нуждающемуся. Следует оценить чувства, возникающие при этом.
«Обнажение противоречий». Он предполагает разграничение позиций
учителя и ребёнка по тому или иному вопросу в процессе творческого задания с
последующим столкновением противоречивых суждений.
«Стратегия жизни». В ходе беседы педагог выясняет жизненные планы
ребёнка (возможно использование метафор и арттерапевтических приёмов)
После этого он пытается выяснить вместе с ребёнком, что поможет реализовать
эти планы, а что может помешать.
«Мой идеал». В процессе беседы выясняются идеалы ребёнка и делается
попытка совместной оценки этих идеалов, делая при этом акцент на позитивные
стороны.
«Сказка для ребёнка». Данное упражнение построено на основе идеи
сказкотерапии. Педагог сочиняет сказку герои, которой похожи на данного
ребёнка и окружающих его лиц. Окончание придумывают педагог и ребёнок
вместе.
«Ролевая маска». Учащемуся предлагается войти в некоторую роль и
выступить от имени этой маски (соответствующего персонажа).
Упражнения, используемые в групповой работе с детьми с трудностями
поведения.
«Эстафета мнений». Учащиеся по цепочке высказываются на заданную
педагогом тему: одни начинаю другие дополняют уточняют. Начинать следует с
простых суждений при введении соответствующих ограничений, затем прейти к
аналитическим и позже проблемным высказываниям.
«Самостимулирование». Учащиеся, разделённые на группы, готовят
друг другу определённое количество встречных вопросов. Поставленные
вопросы и ответы на них подвергаются затем коллективному обсуждению.
«Остановись и подумай» (Ролевая игра).
Модель принятия решения ''Остановись и подумай''.
Шаги
Вопросы-действия
1. Остановись. Определение проблемы.
Чего это касается? В чём заключается
проблема?
2. Подумай. Определение цели.
Чего я хочу? Желаемые и возможные
решения.
3. Подумай о последствиях.
Что может произойти? Доводы «за» и
«против».
4. Решай что делать. Принятие решения.
Каково ваше решение? Сделайте выбор.
5. Оцените исход.
Считаете
ли
вы,
что
ваше
решение
правильное?
6. Действуйте.
7. Оцените результат.
Был ли этот процесс для вас серьёзной
работой?
Условия игры: участники по подгруппам разыгрывают проблематичную для
них ситуацию, в которой на основе полученных знаний пытаются принять
решение и проанализировать его результат. После этого обсуждение в общем
кругу. Можно продолжить обсуждение ситуации прошлого занятия, если ктото из участников над ней работал.
Вопросы для обсуждения:
 Что показалось сложным?
 Что нового извлекли из процесса решения данной проблемы?
 Что, чаще всего, порождает твои проблемы? И т. п.