Профессиональная деятельность учителя информатики и его

Профессиональная деятельность учителя информатики и его роль в
новой информационно-образовательной среде
В условиях модернизации образования, перехода к новым целевым
установкам и задачам образования, изменений образовательной среды
профессиональная деятельность учителя становиться все более и более
связанной
с
изучением
инновационных
психолого-педагогических
и
методических исследований, нормативных документов по содержанию,
методам и организации образовательного процесса. Переход к новой
информационно-образовательной среде предполагает изучение и анализ
учителем возможностей методов, форм и средств обучения, характерных
для этой среды, а также видов учебной деятельности обучающихся,
обеспечивающих достижение новых образовательных результатов.
Новые образовательные результаты не могут быть эффективно и
полноценно сформированы в рамках прежней образовательной среды и
традиционных методов, организационных форм и средств образовательного
процесса. Поэтому одним из главных факторов модернизации образования,
придания образовательному процессу инновационного характера является
использование
в
образовании
средств
информационных
и
коммуникационных технологий (ИКТ), создания на их основе новой
информационно-образовательной среды.
Однако, попытки «вписать» средства ИКТ в традиционную систему
подготовки специалиста не приводит к кардинальной перестройке
образовательной среды ни в технологическом, ни в результативном аспектах.
Новые
информационные
и
коммуникационные
технологии
окажут
принципиальное воздействие на процесс обучения в том случае, если эти
технологии будут включены в новую (соответствующую их возможностям)
модель обучения.
С точки зрения высшего профессионального образования изменение
готовности учителя к профессиональной деятельности – это прежде всего:
1. способность к овладению новыми технологиями деятельности в своей
профессиональной
сфере,
значительное
увеличение
уровня
самостоятельной деятельности и готовности к принятию решений;
2. "конвертируемость" полученного образования, т.е. его мобильность и
адаптивность
к
новым
требованиям
(рынок
труда
нуждается
в
специалистах, обладающих междисциплинарными знаниями, умеющих
быстро перепрофилироваться, принимать эффективные и оправданные
решения в динамично меняющихся условиях, работать в поликультурных
средах и т.д.);
3. повышение фундаментальности образования в условиях постоянного
роста уровня наукоемкости технологий современного производства, его
автоматизации и т.д.,
4. овладение информационными и коммуникационными технологиями
вообще и в своей профессиональной сфере в частности [2].
Новой школе нужны новые учителя «как глубоко владеющие
психолого-педагогическими знаниями и понимающие особенности развития
школьников, так и являющиеся профессионалами в других областях
деятельности, способные помочь ребятам найти себя в будущем, стать
самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие,
внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко
всему новому учителя - ключевая особенность современной школы»[3] говорится в стратегии «Национальная образовательная инициатива «Наша
новая школа».
Информационно-образовательная
учителя,
готового
к
среда
профессиональному
определяет
новую
использованию
роль
средств
информационно-коммуникационных технологий, входящих в среду. В этой
связи повышение его квалификации, профессиональная переподготовка
являются необходимым условием работы учителя в информационнообразовательной среде. Преподаватель-консультант (или тьютор) должен
демонстрировать свое умение видеть технологические, организационные,
социально-экономические
и
социально-психологические
возможности
получения максимального педагогического результата. Именно поэтому
подготовка
и
разрабатывать
реализовывать
переподготовка
учебные
курсы
учебный
педагогических
нового
процесс
в
кадров,
поколения,
способных
организовывать и
современных
информационно-
образовательных средах, является одним из существенных моментов при
создании и развитии информационно-образовательных сред.
Перечень основных требований, предъявляемых к таким учителям,
включает:
 способность
быстро
овладевать
и
работать
с
сетевыми
образовательными и коммуникационными технологиями, интегрированными
средствами
разработки
сетевых
курсов
и
сетевых
коммуникаций,
мультимедийными технологиями;
 обладать определенной психологической устойчивостью и работать с
виртуальными студентами, когда преподаватель не видит своих студентов,
практически, за все время обучения;
 работать в условиях распределенного времени;
 быть внутренне хорошо организованным человеком, способным
заранее
подготовить
все
необходимые
компоненты
сетевого
курса,
разработать четкий календарь событий в течение курса и всех видов
отчетности по учебным заданиям;
 быть готовым к очень активному обмену информацией со студентами,
поскольку
без
активного
диалога
и
сетевых
коммуникаций
типа
"преподаватель–студент(ы)" и "студент–студент(ы)", "студенты–студенты"
технологии обучения сводятся лишь к слегка модифицированному старому
заочному обучению по переписке ("корреспондентское обучение");
 активно стимулировать и поощрять совместную работу студентов при
выполнении учебных заданий посредством сетевых технологий;
 немедленно информировать студентов об их текущей академической
успеваемости, результатах тестов и контрольных заданий;
 быть готовым достаточно часто изменять содержание сетевого курса.
Особую роль в профессиональной деятельности современного учителя
(прежде всего, учителя информатики) играют умения проектирования
образовательного процесса в новой образовательной среде на основе средств
ИКТ. Можно без преувеличения сказать, что эти умения являются сейчас
ключевыми
в
обеспечении
готовности
информационно-образовательной
учителя
среде.
к
работе
Умения
в
новой
проектирования
образовательного процесса связаны с анализом целей образования, отбором
его содержания, выстраиванием основных содержательных линий изучения
предмета, подбором методов, организационных форм и комплекса средств
обучения, совершенствованием или созданием новых учебных программ и
методик. Технология педагогического проектирования – это способ освоения
и
преобразования
образовательной
среды,
в
условиях
динамично
развивающейся действительности и необходимости выбора альтернативных
способов деятельности, системного рассмотрения объектов и процессов,
перманентных проблемных ситуаций, ролевого поведения, коллективной
творческой деятельности.
Проектирование
необходимо
учителю
для
того,
чтобы
переориентировать свою деятельность по передаче знаний на организацию
самостоятельной работы школьников по добыванию этих знаний, чтобы
создать психологические, технические и организационные условия для
формирования творческой личности, способной поставить и решить задачу,
обладающей навыками конструктивного мышления, умеющей быстро
принять решения и нести ответственность за их выполнение.
Как
отмечает
А.Ю. Кравцова,
«Учитель
осуществляет
свою
профессиональную деятельность и реализует образовательные стандарты в
конкретных, практически не повторяющихся условиях. Поэтому можно
говорить о том, что он фактически непрерывно конструирует или
корректирует свою собственную методическую систему (определяет цели
обучения, осуществляет отбор содержания, определяет основные принципы
построения методики обучения, выбирает формы представления материала,
построение системы учебных задач, формы и средства обучения, формы
организации контроля результатов обучения)» [1].
Главная задача современного учителя состоит в том, чтобы «научить
учиться», помочь учащимся самостоятельно осваивать знания и создавать
собственные образовательные траектории, а также формировать качества
личности и ценностные отношения к окружающей действительности. Для
решения этих задач учителя могут построить свою работу, опираясь на
конкретный опыт учеников, а также воспользоваться междисциплинарным
подходом, который интегрирует содержание предметов и позволяет учесть
способности каждого.
Чтобы правильно подобрать средства ИКТ для изучения того или иного
раздела, отдельного вопроса курса информатики, учитель должен:
- проанализировать цели и задачи изучения определенного материала
курса, современные требования к результатам его обучения;
- отобрать виды учебной деятельности, реализация которой позволит
достигать планируемых образовательных результатов;
- спланировать учебные ситуации и сформулировать учебные задачи,
решаемые в этих ситуациях;
- подобрать средства ИКТ, электронные ресурсы (опираясь на их
типологию по методическим функциям) для осуществления планируемой
учебной деятельности, решения сформулированных задач [4].
Иначе говоря, речь должна идти не о включении средств ИКТ в
традиционно построенный образовательный процесс, но о проектировании
нового образовательного процесса, ориентированного на современные
результаты, выстроенного с учетом возможности реализации принципиально
новой
учебной
деятельности,
поддерживаемой
средствами
ИКТ,
и
включающего в себя такие этапы проектирования, как разработка
педагогического сценария и педагогического дизайна.
Для повышения вариативности содержания образования, реализации
индивидуальных образовательных маршрутов начинают применяться такие
формы организации образовательного процесса, как зачетно-модульная и
кредитно-модульная
система
обучения,
сетевое
взаимодействие
образовательных учреждений, отдельных учителей и учащихся. Создание
условий для их полноценной реализации все в большей степени связывается
с возможностями новой информационной образовательной среды. Поэтому
одним из перспективных направлений развития подготовки учителей
становится в настоящее время его подготовка к использованию средств ИКТ
в этой области.
Таким
образом,
осуществлению
необходимо
профессиональной
готовить
будущего
деятельности
в
учителя
к
информационной
образовательной среде и знакомить его уже в вузе со всеми компонентами и
возможностями этой среды, моделировать его будущую профессиональную
деятельность в этой среде. Это основное направление изменений в
подготовке современного учителя.
Литература
1. Кравцова А. Ю. Совершенствование системы подготовки будущих
учителей в области информационных и коммуникационных технологий
в условиях модернизации образования (на материале зарубежных
исследований). Дис… д-ра пед. наук. – М., 2004.
2. Кравцова А. Ю. Современные тенденции в подготовке будущих
учителей информатики. [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://www.ito.edu.ru/sp/SP/SP-0-2007_12_11.html.
3. Национальная
образовательная
инициатива
«НАША
НОВАЯ
ШКОЛА» (Проект).
4. Сурхаев М.А. Развитие системы подготовки будущих учителей
информатики
для
работы
в
условиях
новой
информационно-
коммуникационной образовательной среды Дис. … д-ра пед. наук:
13.00.02 / 13.00.08. - М., 2010. – 337 с.