21 Обучение дошкольников

21.Обучение детей дошкольного возраста. Понятие о дидактике, процесс обучения детей д/в. Принципы обучения.
Модели, типы (виды) обучения
Общее понятие о дидактике
Обучение (как и воспитание) возникло в связи с потребностью сохранить и передать имеющийся опыт
подрастающему поколению, подготовив его т.обр. к самостоятельной жизни. Обучение (как и воспитание)
первоначально носило интуитивный характер и сводилось в основном к случайной передаче информации подражанию
детей деятельности взрослых. Постепенно оно превратилось в целенаправленный, планомерный процесс, который
осуществляется в институте, университете. Со временем человечество накопило богатый опыт обучения подрастающего
поколения. Возникла потребность в его анализе, обобщении. Это сделал Я.А. Коменский, который заложил основы
теории обучения. Затем И.Г. Песталоцци, И. Гербарт, А. Дистервег, К.Д.Уш., Д. Дьюи… С к.19в. начинается интенсивное
изучение психологии обучения. Дидактика – отрасль современной педагогики, которая изучает теорию обучения и
образования. В ней содержится общепедагогическое научное обоснование содержания образования, методов, средств и
организационных форм обучения. Внутри дидактики выделяются направления, связанные со спецификой возраста
обучаемых (дошкольная дидактика, дидактика начального образования. Дидактика высшей
школы), а также с
особенностями преподавания той или иной учебной дисциплины (частные методики: МРР…).
В современной дидактике подчеркивается единство обучения и воспитания:
1.
Социальная природа: они возникли и функционируют как ответ на потребность человечества сохранить,
воспроизводить свой общественно-исторический опыт, передавать его подрастающему поколению.
2.
Воспитание и обучение зависят от социально-экономических, политических, культурных процессов в
обществе, но и сами оказывают влияние на эти процессы, представляя собой факторы развития личности…
3.
Воспитание и обучение «родственны» по способам своего осуществления: единый общественноисторический опыт, адаптированный к определенной возрастной категории, передается с помощью механизма
социального взаимодействия – общения. (Обучение – общение учителя и уч-ся).
В современном обществе воспитание и обучение направлены на целостное развитие личности, хотя их цели
дифференцируются. Воспитание направленно на формирование системы ценностей, способов общественного поведения;
обучение – на формирование системы З,У, способов познавательной и практической деятельности. В формировании
личности роль системообразующего фактора выполняет обучение, т.к. затрагивает всю жизнедеятельность обучаемого:
обеспечивает усвоение ЗУН, опыта творческой деятельности, эмоционально-оценочного отношения к миру, к самому
себе. (Лернер, Скаткин).
Дошкольная дидактика
Воспитание и обучение детей д/в – единый целостный пед. процесс, который осуществляется на протяжении всего
пребывания ребенка в д/у во всех видах деятельности и направлен на решение задач его разностороннего развития,
подготовку к школе.
Дидактика д/с – отрасль общей дидактики. В ней содержится: теоретическое обоснование цели дошк. обучения,
представлены его содержание, формы организации, методы и средства, обеспечивающие целостное развитие личности
ребенка и подготовку его к обучению в школе.
1.Впервые обоснование идеи последовательного обучения детей д/в было дано в книге Я.А.Ком. «Материнская
школа». Цель д/обучения он видел в освоении ребенком разнообразных знаний об окр/мире, в НР и подготовке к школе.
Он первый разработал программу знаний для обучения маленьких детей в семье (Программа «Полезные науки»).
2.Ф. Фребель разработал систему обучения в д/с. основу системы составляют: а) программа, сочетающая знания и
способы деятельности; б) организация обучения в форме последовательно усложняющихся знаний. Впервые Фребель
представил методику обучения вплоть до словесных объяснений педагога, поэтического, песенного сопровождения.
3.В.Ф. Одоевский занимался вопросами первоначального обучения детей (4-10 лет). Он выявил основную
особенность начального обучения – его содержание пр/собой «науку до науки». Главная задача дошк. обучения –
научить детей учиться, развивать их ум/способности. В книге «Азбука для употребления в дет/приютах», «Наука до
науки. Книжка дедушки Иренея» он предлагал методику обучения детей, упражнения для развития умений наблюдать,
сравнивать, анализировать, называть предметы и определять их назначение.
4.К.Д.Уш. видел задачи дошкольного, «докнижного обучения» в развитии ум/сил и речи ребенка, в формировании
умения управлять своими психическими процессам и поведением. Считал необходимым воспитывать привычку к
ум/труду, любовь и осознанное отношение – это залог подготовки ребенка к школе. «Родное слово», «Детский мир» не
потеряли своей пед. ценности и активно используются.
5.Е.Н. Водовозова, П.Ф. Лесгафт, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина тесно связывали д/обучение с ознакомлением с
окр/жизнью. В качестве средств предлагали использовать нар/игры, сказки, песни, собственную худ. деят-ность детей.
6.Н.К. Крупская считала, что д/обучение должно гарантировать ребенку право на образование: право на познание
окр/мира, расширение кругозора, накопление знаний.
7.А.П. Усова (50-е гг). Дошк. дидактика обогатилась концепцией о д/обучении. Вкладом в теорию явилась
характеристика уч/деятельности детей и направления ее развития в условиях специально организованного обучения.
8.Начало 60-х гг. были созданы методики МВ (Н.А. Метлов, Н.А. Ветлугина); методика обучения родному языку
(О.И. Соловьева); методика развития основных движений (А.И. Быкова); методика изо деятельности (Н.П. Сакулина);
методика формирования ЭМП (А.М. Леушина).
9.На современном этапе существенный вклад внесли: - А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин (пс.-пед. исследования
возрастных возможностей усвоения знаний); - Л.А. Венгер, Н.Н. Поддъяков (пути реализации развивающей функции
д/обучения; - С.Л. Новоселова, Л.А. Парамонова, С.А. Козлова, А.Н. Давидчук… (проблема содержания д/обучения,
исследуются новые средства, навыки, информационные технологии с использованием компьютера); - Е.В. Субботский,
Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова (формы обучения, при которых поощряются и стимулируются общение между детьми
в процессе решения уч/задачи).
Процесс обучения
Обучение пр/соб специально организованную взаимосвязанную деятельность тех, кто обучает (преподавание), и
тех, кого обучают (учение).
Научение – это тот результат процесса обучения, кот. выражается в позитивных изменениях в развитии личности.
Учение - деятельность того, кого обучают, ради кого организован процесс обучения. Часто рассматривается как
синоним уч/деятельности (это неправильно).
С.Л. Рубинштейн: существует 2 вида учения: 1 – специально направлен на овладение З, У как на свою прямую
цель; 2 – приводит к овладению З, У, осуществляя иные цели. Здесь учение – не сам. деятельность, а процесс, который
осуществляется как компонент и результат деятельности, в которую он включен. Для детей д/в второй вид обучения
характерен: они приобретают знания в игре, труде, др. видах деятельности.
Уч/деятельность – первый вид учения, прямо и непосредственно направленный на овладение З и У (по
классификации С.Л. Рубинштейна). Уч/деятельность имеет структуру: уч/задача, уч/действия, контроль и оценка.
(Эльконин, Давыдов). Центральное место занимает уч/задача – это цель; сущность этой цели – в овладении обобщенным
способом действий, который поможет выполнить аналогичные задания, задачи данного вида. Уч/действия, с помощью
которых ребенок решает уч/задачи, состоят из многих различных уч/операций. Вначале необходимо выполнить их при
полной развернутости всех операций. Сначала операции совершаются либо материально (с помощью к-л предметов),
либо материализовано (с использованием изображений, их знаковых заменителей). Постепенно, по мере отработки той
или иной операции, процесс выполнения действий свертывается и совершается сразу как единое целое. Формирование
уч/деят-ти – процесс длительный. В д/в закладываются предпосылки уч/деят-ти, формируются отдельные ее элементы.
Мл. в.: необходимо формировать у детей способность к постановке цели собственной деятельности (2-3- г.); учить
освоению различных способов деятельности (3-4г.); после 4-х лет деятельность ребенка приобретает четкую
направленность на конечный результат.
Ст. в.: у ребенка формируются элементы уч/деятельности:
1.умение определять цель предстоящей деятельности и способы ее достижения, добиваться результата;
2.самоконтроль, который проявляется при сравнении полученного результата с образцом, эталоном;
3.умение осуществлять произвольный контроль за ходом деятельности в процессе получения промежуточных
результатов;
4.умение планировать свою деятельность, ориентироваться на ее результат.
А.П. Усова: Для развития уч/деятельности ребенка необходимо умение слушать и слышать воспитателя, смотреть
и видеть, следовать инструкциям воспитателя. Показатель развития уч/деятельности – отношение ребенка к оценке со
стороны педагога.
Мотивы (не хочет – научить нельзя).
1.Внешние мотивы часто не связаны с усвоением знаний и тем, что делает ребенок (не любит рисовать, но хочет
подарить рисунок маме).
2.Внутренние мотивы вызваны познавательным интересом ребенка (интересно, хочу знать, уметь). В этом случае знания
– не средство достижения цели, а цель деятельности ребенка. Результаты уч/деятельности выше, когда она побуждается
внутренними мотивами.
Деятельность педагога (преподавание) направлена на организацию процесса активного усвоения ЗУН. Важна
предварительная подготовка занятия: планирование, обеспечение материально-предметного оснащения, создание
положительной эмоциональной обстановки, организация детей, переключение их внимания на уч/занятие, четкое
объяснение педагога, руководство деятельностью детей.
Важно определить учебно - познавательную деятельность детей. Учить рациональным приемам познания,
формировать культуру деятельности; предупреждать ошибки, осваивать новые способы познавательной деятельности
(приемы запоминания, сравнения, использования условных знаков, наблюдения, планирование работы, анализа
результатов…).
Принципы обучения
Принципы обучения (дид/принципы) – объективные закономерности, исходные положения, которыми
руководствуется педагог при отборе содержания, определении форм организации, методов и средств обучения.
В 1654 г. Я.А.К. в книге «Великая дидактика» сформулировал дид/принципы. Современные дид/принципы
опираются на познанные законы и закономерности обучения, развития познавательной деятельности.
Дид/принципы (принципы дидактики) - основные положения, определяющие содержание, орг/формы и методы
уч/процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.
В принципах обучения выражаются нормативные основы обучения, взятого в конкретно-историческом виде.
Принципы обучения (как категории дидактики) характеризуют способы использования и закономерностей в
соответствии с намеченными целями.
Правила - основанные на общих принципах, описания пед/деятельности в определенных условиях для
достижения намеченной цели.
Правила - это руководящие положения, которые раскрывают отдельные стороны применения того или иного
принципа обучения. Правила - переходное звено от теории к практике. Они предписывают учителю выполнять в той или
иной ситуации определенные действия, ориентируют его на соблюдение определенных требований. Правила имеют
форму советов-напоминаний учителю что нужно делать для выполнения требований принципа.
Правила автоматически обеспечивают выполнение принципов обучения.
Принципы реализуются через правила.
1.Принцип воспитывающего обучения. Обучающая деятельность педагога всегда носит воспитывающий характер.
На протяжении всего д/в обучение остается воспитывающим, а воспитание – обучающим. Правильно организованный
процесс обучения оказывает влияние на формирование личности в целом.
2.Принцип развивающего обучения требует ориентации уч/процесса на потенциальные возможности ребенка. В
основе принципа – закономерность, согласно которой, обучение – движущая сила целостного развития личности ребенка,
становления у него новых качеств ума, памяти и др. сторон психики, формирования способностей, интересов,
склонностей. По Л.С.В.: ребенок имеет 2 зоны развития: 1 – ЗАР – уже достигнутый в данном возрасте уровень. Ребенок
выполняет или может выполнить самостоятельно. Вокруг ЗАР образуется широкий круг – ЗБР, завтрашний уровень
развития ребенка. Эта зона определяющая в обучении и развитии: то, что ребенок в этой зоне сделает в сотрудничестве с
педагогом, завтра сделает самостоятельно, т.е. перейдет на уровень актуального развития. Выг.: «Обучение только тогда
хорошо, когда идет впереди развития». Концепция РО разработана Л.В. Занковым, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым,
Л.А. Венгером и реализуется в практике многих школ и д/у.
3.Принцип научности состоит в т., что ребенок усваивал реальные знания, правильно отражающие
действительность, которые в дальнейшем составят основу соответственных научных понятий, облегчит обучение в
школе. А.П. Усова: «Нельзя ограничиваться эмпирическими знаниями (хоть они и необходимы), т.к. они формируют
представления о внешних качествах и свойствах предметов и явлений без выделения их существенных признаков.
Теоретические знания отражают общие зависимости между явлениями (связи в мире природы)». Начальные формы
теоретического обучения требуют соблюдения правил принципа научности: 1.обеспечить ребенку неискаженное
первоначальное восприятие предметов, явлений, вызвать к ним положительное отношение, заинтересовать; 2.при
повторном восприятии объекта помочь ребенку выявить существенные признаки, свойства, подвести к пониманию
простейших связей, отношений; учить правильно называть познаваемые объекты, их части, качества, используя
общеупотребительные научные термины; 3.раскрывать перед детьми картину развития, изменения изучаемых объектов,
обращая внимание на наиболее важные стороны процесса развития, зависимость от внешних условий, места, времени.
4.Принцип наглядности Я.А.К. считал «золотым правилом» дидактики. Полноценное обучение должно опираться
на чувственный опыт ребенка, на его непосредственные наблюдения окр/действительности. К.Д.У. утверждал, что
«дет/природа ясно требует наглядности». Современные исследования: основная информация усваивается человеком
через зрительное и слуховое восприятие: 1 – мгновенно, 2 – последовательно. Данный принцип соответствует основным
формам мышления дошкольника (наглядно-действенное, наглядно-образное). Сделать обучение наглядным – значит
создать у ребенка зрительные образы, обеспечить восприятие окружающего, включить непосредственно в практическую
деятельность, связать обучение с жизнью.
5.Принцип систематичности и последовательности: усвоение уч/материала идет в определенном порядке,
системе. Это требует логического построения как содержания, так и процесса обучения. Последовательность заложена в
программе д/у. При планировании педагог выделяет темы в уч/материале; устанавливает последовательность раскрытия
темы на разных занятиях, намечает методику работы; продумывает связь нового материала с ранее усвоенным, опытом
детей, предусматривает повторение усвоенных З, У в разнообразных формах, в различной по характеру деятельности.
Это приводит к тому, что объект выступает в новом значении, что делает знания более богатыми и глубокими,
прочными, поддающимися анализу, обобщению, систематизации.
6.Принцип доступности предполагает соотнесение содержания, характера и объема уч/материала с уровнем
развития, подготовленности детей. Я.А.К. выдвинул несколько правил этого принципа: 1.перехолдить от изучения т., что
близко к т., что далеко; 2.переходить от легкого к трудному, от известного к неизвестному. (Доступность – не легкость).
70-е гг. Л.В. Занков выдвинул и обосновал принцип обучения на высоком уровне трудности: доступное обучение д/б
сопряжено с приложением серьезных усилий – это приводит к развитию личности. Если уч/материал = или ниже
возможностей ребенка развития не происходит.
7.Принцип осознания процесса обучения (И.Я. Лернер) предполагает необходимость развития у ребенка
рефлексирующей позиции (почему ошибался, как узнал…). Педагог должен постоянно направлять внимание ребенка на
элементарный анализ его деятельности. Ребенок видит свои достижения и укрепляется его вера в свои силы,
возможности, побуждает к новым усилиям.
Модели обучения
Стиль взаимодействия педагога и детей м/б: - авторитарным, - демократическим, - либеральным.
В зависимости от стиля формируется модель процесса обучения: авторитарный стиль – учебно – дисциплинарная
модель (УДМ), демократический – личностно – ориентированная модель (ЛОМ).
Долгое время в д/у преобладала УДМ. Ее цель: вооружить деетй ЗУН. Результаты д/обучения оценивались по
объему знаний; показателями служили отметки. Не оценивались: усилия обучаемого, его мотивы, его отношение к
учению… Отличительная черта УДМ – единообразие содержания, методов, форм обучения. Девиз обучения: «не можешь
– научим, не хочешь - заставим». Метод обучения – объяснение (монолог педагога), деятельность детей по образцу. У
детей развивали исполнительность на репродуктивно – подражательном уровне.
Делались попытки преодолеть недостатки УДМ (В.А. Сух., Шаталов, Волков, Ильин, Лысенкова – педагогиноваторы), которые открыли путь новой модели обучения + потребность общества в самостоятельных людях, с
творческим мышлением, свободных от догматизма и приспособленчества (Амонашвили, Давыдов, Петровский) – это
привело к разработке модели обучения, в основе которой личностно-ориентированное взаимодействие педагога и
ребенка. Цель: развитие интеллектуальных, духовных, физических способностей, интересов, мотивов, т.е. личностное
становление ребенка, обретение им индивидуальности. В ЛОМ утверждается личностно-гуманный взгляд на ребенка
(Амонашвили). Сущность его: ребенок хочет и может учиться, важно поддержать его «хочу» и «могу». Обязанность
педагога: организовать детей, вовлечь их в активный процесс решения познавательных и практических задач.
Пед/технология ЛОМ: переход от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от соц/контроля к развитию, от
управления к самоуправлению. Обучение ребенка реализуется в совместной деятельности, в сотрудничестве педагога и
детей, где взрослый – помощник, советчик, старший друг. Личные качества педагога д/б: гуманизм, ответственность за
судьбы детей, стремление к самосовершенствованию, культура общения…
Типы обучения
1.Прямое обучение. Воспитатель определяет и ставит перед детьми дид/задачу (будем рисовать), дает образец,
направляет деятельность детей в ходе занятия.
2.Проблемное обучение (ПрО). Детям не сообщают готовых знаний, не предлагают способы деятельности.
Создается проблемная ситуация, решить которую ребенок не может. Коллективно – поисковая деятельность – это
цепочка мысли и действия, идущая от педагога к детем, от ребенка к ребенку. Итог коллективной работы – решение
проблемной ситуации. Развивается мыслительная деятельность, творческие силы, нр/аспект: «вместе открыли»,
складывается определенный стиль делового сотрудничества – диалог равных партнеров. Познавательная деятельность
сопровождается эвристической беседой. Педагог ставит вопросы, которые побуждают детей сопоставлять отдельные
факты и путем рассуждений приходить к = =. Движущая сила ПрО – система вопросов и заданий. Слабые стороны: 1.
педагогу сложно определить степень трудности проблемной ситуации для детей; 2.требует больших затрат времени,
снижает информационную емкость знаний.
3.Опосредованное обучение. Сущность: педагог изучает уровень обученности, воспитанности детей, их интересы.
Организует предметно – материальную среду (книги, игры, игрушки…), включает эти средства в деятельность детей
(показывает книги, организует рассматривание атласа, беседы детей). Девиз: «Научился сам – научи другого». Педагог в
роли ученика. Суть обучения: педагог учить детей использовать разные средства для познания окр/мира, ставит ребенка
в позицию учителя, т.е. активно содействует взаимообучению, самообучению детей. Руководство обучением требует от
педагога умения прогнозировать пед/процесс, гибкости, мобильности поведения.
Целесообразно сочетать все 3 вида обучения.
Тема: Характеристика учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов)
1. Определение учебной деятельности
2. Структура учебной деятельности
1. Понятие "учебная деятельность"весьма неоднозначно. В широком смысле слова учебная деятельность
иногда неправомерно рассматривается как синоним научения, учения и даже обучения. В узком смысле, согласно Д.Б.
Эльконину, - это ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. В работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова
понятие "учебная деятельность" наполняется собственно деятельностным содержанием и смыслом, соотносясь с особым
"ответственным отношением".
Согласно Д.Б. Эльконину, учебная деятельность - это деятельность, имеющая своим содержанием овладение
обобщенными способами действий в сфере научных понятий. Такая деятельность должна побуждаться адекватными
мотивами. Ими могут быть мотивы приобретения обобщенных способов действий, мотивы собственного
интеллектуального роста, собственного совершенствования.
Если удастся сформировать подобные мотивы у учащихся, то этим самым поддерживаются, наполняясь новым
содержанием, общие мотивы деятельности ребенка с осуществлением общественно значимой и общественно
оцениваемой деятельности. .
Учебная деятельность может рассматриваться соответственно как специфический вид деятельности. Она
направлена на самого обучающегося как ее субъекта - совершенствование, развитие, формирование его как личности
благодаря осознанному, целенаправленному присвоению им социокультурного опыта в различных видах и формах
общественно полезной, познавательной, теоретической и практической деятельности.
2. Анализ учебной деятельности, проведенный Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым, показал, что она имеет свою
структуру, специфическое строение и включает:
• учебную задачу;
• учебные действия;
• контроль и оценку.
Центральное место в структуре деятельности принадлежит учебной задаче. Ее не следует понимать как задание,
которое ребенок должен выполнить на занятии. Учебная задача - это цель, сущность которой заключается в овладении
обобщенным способом действий, который поможет выполнить аналогичные задания, решить задачи данного вида.
Учебные действия, с помощью которых решаются учебные задачи, состоят из многих различных учебных
операций. Для того чтобы дети овладели учебными действиями, необходимо вначале выполнять их при полной
развернутости всех операций. На первых порах операции совершаются либо материально - с помощью каких-то
предметов, либо материализовано - с использованием изображений, их знаковых заменителей.
В общей структуре учебной деятельности значительное место отводится действиям контроля (самоконтроля) и
оценки (самооценки). Это обусловливается тем, что всякое другое учебное действие становится произвольным,
регулируемым только при наличии контролирования и оценивания в структуре деятельности. Контроль за выполнением
действия осуществляется через механизм обратной связи.
Контроль предполагает наличие трех компонентов: 1) модели, образа потребного, желаемого результата действия;
2) процесса сличения этого образа и реального результата и 3) принятия решения о продолжении или коррекции
действия.
Оценка - определение и выражение в условных знаках-баллах, а также в оценочных суждениях учителя степени
усвоения учащимися знаний, умений и навыков, установленных программой, уровня прилежания и состояния
дисциплины.
Оценке подлежат устные ответы, письменные, контрольные, практические, графические работы, а также труд в
мастерских, на производстве и пришкольном участке. В ней учитывается правильность ответа по содержанию, его
полнота и последовательность, точность формулировок, прочность и сознательность усвоения знаний, их связь с
практикой, профессиональная подготовка и качество изготовленных изделий. Оцениваются также отношение учащихся к
учению, выполнение Устава образовательного учреждения и Правил для учащихся и других норм поведения.
Следует отметить, что формирование учебной деятельности, даже при грамотно построенном обучении, длительный процесс.
Особенности учебной деятельности дошкольника, педагогические условия ее формирования
1. Особенности учебной деятельности дошкольника
2. Педагогические условия формирования учебной деятельности дошкольника
3. Мотивы учебной деятельности дошкольника
1. В дошкольном возрасте закладываются предпосылки учебной деятельности, формируются отдельные ее
элементы.
В младшем дошкольном возрасте на занятиях необходимо формировать у детей способность к постановке цели
собственной деятельности (на этапе от 2 до 3 лет), учить освоению различных способов деятельности (на этапе от 3 до 4
лет).
После 4 лет деятельность ребенка приобретает четкую направленность на конечный результат. Педагог приучает
детей слушать объяснения, выполнять задания, не мешая друг другу; поддерживает интерес к содержанию занятий,
поощряет старание, активность. Все это весьма существенно для дальнейшего развития учебной деятельности.
В старшем дошкольном возрасте у ребенка формируются следующие элементы учебной деятельности:
• умение определять цель предстоящей деятельности и способы ее достижения, добиваться результата;
• самоконтроль, который проявляется при сравнении полученного результата с образцом, эталоном;
• умение осуществлять произвольный контроль за ходом деятельности в процессе получения промежуточных
результатов;
• умение планировать деятельность, ориентируясь на ее результат.
2. Как показало исследование А.П. Усовой, для развития учебной деятельности ребенка необходимо формировать
умение слушать и слышать воспитателя, смотреть и видеть то, что он показывает, следовать его инструкциям при
выполнении учебного задания.
Важным показателем развивающейся учебной деятельности А.П. Усова считала отношение ребенка к оценке со
стороны педагога. Если ребенок не реагирует на положительную или отрицательную оценку выполнения учебной задачи,
значит, у него отсутствует стремление к самосовершенствованию (потребность закрепить успех, исправить ошибку,
пополнить опыт), а это снижает возможности его обучения.
Успешное формирование учебной деятельности зависит от того, какими мотивами она побуждается. Если
ребенок не хочет учиться, научить его нельзя. Внешне деятельность детей на занятиях может быть похожей, но
внутренне, психологически, весьма, разной. Часто она побуждается внешними мотивами, не связанными с усваиваемыми
знаниями и тем, что делает ребенок.
Внутренняя мотивация вызвана познавательным интересом ребенка: "интересно", "хочу знать (уметь)". В этом
случае знания являются не средством достижения какой-то другой цели ("чтобы не ругали", "нужно порадовать
бабушку"), а прямой целью деятельности ребенка.
Результаты учебной деятельности значительно выше, если она побуждается внутренними мотивами.
Деятельность педагога (преподавание) в процессе обучения
1. Направленность деятельности педагога (преподавания)
2. Предмет и средства деятельности педагога
3. Осуществление контрольно-диагностической функции
4. Другие особенности деятельности педагога
1. Деятельность педагога (преподавание) направлена на организацию процесса активного усвоения знаний,
навыков, умений. Здесь важны предварительная подготовка занятия (планирование, материально-предметное
обеспечение, создание благоприятной эмоциональной обстановки), непосредственная организация детей, переключение
их внимания на учебное задание, четкость объяснений, грамотное руководство деятельностью детей.
2. Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся,
направленной на освоение ими предметного социокультурного опыта как основы и условия развития.
Средствами педагогической деятельности являются научные (теоретические и эмпирические) знания, при
помощи и на основе которых формируется тезаурус обучающихся. В качестве "носителей" знаний выступают тексты
учебников или их представления, воссоздаваемые учеником при организованном учителем наблюдении за осваиваемыми
фактами, закономерностями, свойствами предметной действительности. Вспомогательными являются технические,
компьютерные, графические и другие средства.
Способами передачи социально-культурного опыта в педагогической деятельности являются: объяснение, показ
(иллюстрация), совместная работа с обучающимися по решению учебных задач, непосредственная практика
обучающихся, тренинги.
Продуктом педагогической деятельности является формируемый индивидуальный опыт ученика во всей
совокупности его составляющих. Продукт педагогической деятельности оценивается по критериям решения задач,
выполнения учебно-контрольных действий.
Результатом педагогической деятельности как выполнения ее основной функции является личностное,
интеллектуальное развитие обучающегося, совершенствование, становление его как личности, как субъекта, учебной
деятельности.
3. В деятельности педагога существенное место занимает выявление уровня обученности детей, пробелов в
знаниях и умениях, несформированности предпосылок и элементов учебной деятельности. Осуществление контрольнодиагностической функции помогает педагогу правильно строить дальнейший процесс обучения.
4. В процессе обучения в поле зрения педагога постоянно находятся вопросы, связанные с воспитанием. Здесь
важен индивидуальный подход к детям, учитывающий их возможности, перспективы развития.
Особое внимание следует обращать на средства обучения: их состояние, художественность оформления,
безопасность для здоровья детей.
Педагог должен совершенствовать методику обучения, чтобы избегать стереотипов, штампов в объяснении, показе
действий.
Мастерство педагога проявляется в способности очеловечить, одухотворить содержание обучения, передать его
как свой взгляд на мир.