Целевые ориентиры дошкольного образования

РАЗРАБОТКА ТРЕБОВАНИЙ К
РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОГРАММ В УСЛОВИЯХ
СТАНДАРТИЗАЦИИ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Морозова О.В.
* Федеральный закон «Об
образовании в РФ» (2013 г.) :
дошкольное образование самостоятельный уровень общего
образования
разработка ФГОС
дошкольного образования.
* «Концепция дошкольного воспитания»
(1989), «Типовое положение о дошкольном
образовательном учреждении» (1995),
закрепили за ДОУ право самостоятельно
выбирать программы, вносить изменения в
них, разрабатывать собственные (авторские)
программы
*
вопрос о необходимости разработки
стандартов дошкольного образования,
которые «защищали бы ребенка от
некомпетентного педагогического
воздействия».
*22.08.1996 г. «Временные (примерные)
требования к содержанию и методам
воспитания и обучения, реализуемым в
ДОУ»,
*2002 г. проект «Федеральных
компонентов государственного стандарта
дошкольного образования» не был
принят.
* 23.11.2009
г. «Федеральные
государственные требования к структуре
основной общеобразовательной
программы дошкольного образования)
*
изменена структура ФГОС в отношении
дошкольного образования (исключены
требования к уровню подготовки
выпускников)
* деятельность ДОУ стала регламентироваться
* Федеральными
государственными
требованиями
к
структуре
основной
общеобразовательной программы дошкольного
образования(утв. в 2009 г.)
*и
Федеральными
государственными
требованиями к условиям реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного
образования (утв. в 2011 г.).
Требования
к
результатам
освоения
основных
образовательных программ (как компонент ФГОС)
не
рассматривались.)
*интегративные качества ребенка
:
* физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими
навыками;
* любознательный, активный; эмоционально отзывчивый;
* овладевший средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способный управлять своим поведением и
планировать свои действия на основе первичных ценностных
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и
правила поведения;
* способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту; имеющий первичные представления о себе,
семье, обществе, государстве, мире и природе;
* овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности –
умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и
выполнять его инструкции;
* овладевший необходимыми умениями и навыками.
* Морозова О.В. Современные подходы к педагогической
диагностике в дошкольном образовании//Вестник
Владимирского государственного гуманитарного
университета. – Вып. 25-26. – Владимир, 2010.С. 83-90.).
* Морозова О.В. Компетентностный подход в
педагогической диагностике дошкольников//Fundamental
science and technology – promising developments.
(Материалы международной научно-практической
конференции ) – SpcAcademic. - USA, SC, NorthCharleston,
2013. C. 93-100.
* Морозова О.В. РАЗРАБОТКА ТРЕБОВАНИЙ К РЕЗУЛЬТАТАМ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В
УСЛОВИЯХ СТАНДАРТИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ// Материалы Международной заочной
научно-практической конференции «Развитие
педагогических представлений о сущности и
результативности обучения в контексте процессов
стандартизации образования: педагогические чтения
памяти И.Я. Лернера». Владимир:ВлГУ, 2014.
*
публикации автора по проблеме
Знания,
умения,
навыки
*
Компетентности
дошкольника
* Программа
Истоки
«базисные характеристики развития
личности» (итоговые показатели развития
ребенка на каждом возрастном этапе)
* компетентность (социальная, интеллектуальная,
коммуникативная),
* эмоциональность,
* креативность,
* произвольность,
* инициативность, самостоятельность и
ответственность,
* самооценка и свобода поведения
* Программа «Детство»
*начальные компетентности ребенка–
интегративные личностные характеристики,
определяющие его способность к решению
разнообразных доступных задач жизни и деятельности
(целевые ориентиры, показатель результативности и качества
образования детей старшего дошкольного возраста)
* Под компетентностью дошкольника понимают
умение ребенка мобилизовать имеющиеся знания и
умения, опыт деятельности, волевые качества для
решения возникшей проблемы или задачи в
конкретных жизненных обстоятельствах
начальные
ключевые
компетентности
* Здоровьесберегающая,
* личностно-социальная,
* учебно-познавательная
(их становлению должно быть
отведено ведущее место в
образовании детей).
начальные
специальные
компетентности
* речевая,
* литературная,
* математическая,
* экологическая
* художественная
(обеспечивают специальную
готовность ребенка к школьному
образованию).
* начальные компетентности
ребенка
* Современные ФГОС всех уровней
образования включают
требования к:
* 1) структуре основных образовательных
программ;
* 2) условиям реализации основных
образовательных программ;
* 3) результатам освоения основных
образовательных программ.
Для ДО: целевые ориентиры дошкольного
образования (социально-нормативные
возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка )
* Целевые ориентиры на этапе завершения
дошкольного образования
* ребёнок
овладевает основными культурными способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных видах деятельности способен выбирать себе род
занятий;
* ребёнок обладает установкой положительного отношения к
миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других ;
* ребёнок обладает развитым воображением, ребёнок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
* ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может
выражать свои мысли и желания, у ребёнка складываются
предпосылки грамотности;
* Целевые ориентиры на этапе
завершения дошкольного образования
*у
ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен,
вынослив, владеет основными движениями, ;
* ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам,
* ребёнок проявляет любознательность,
интересуется причинноследственными связями, склонен наблюдать, экспериментировать;
* обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности.
* целевые ориентиры дошкольного
образования
* не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга),
* не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
* не являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников.
Целевые ориентиры
дошкольного образования
не могут служить непосредственным основанием
при решении управленческих задач, включая:
*аттестацию педагогических кадров;
*оценку качества образования;
*оценку как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с
использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов
измерения результативности детей)
* распределение стимулирующего фонда оплаты труда
работников Организации.
*«
дошкольное детство рассматривается в
ценностной системе координат культуры
достоинства, а не только культуры полезности. В
этой системе координат ребёнка ценят, а не
оценивают, детство является самоценным этапом,
… ключевой принцип стандарта – поддержка
разнообразия ребёнка и, соответственно, переход
от диагностики отбора к диагностике
развития»
*
«при реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального
развития детей. Такая оценка производится
педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики... Результаты
педагогической диагностики (мониторинга)
могут использоваться исключительно для:
*1) индивидуализации образования (в том числе
поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
*2) оптимизации работы с группой детей».
*
Третий раздел ФГОС (Требования к
психолого-педагогическим условиям
реализации ООП ДО)
* «При необходимости используется
психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение
индивидуально-психологических
особенностей).
* Результаты психологической диагностики
могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и
проведения квалифицированной коррекции
развития детей.»
*
Третий раздел ФГОС (Требования к
психолого-педагогическим условиям
реализации ООП ДО)
* Внедрение ФГОС ДО
Приведение образовательных
программ ДОО в соответствие со
стандартом.
Важнейшей частью этой работы
является разработка инструментария
для оценки
*индивидуального развития детей
*эффективности педагогических
воздействий.