Субъект-субъектное педагогическое взаимодействие с детьми старшего дошкольного возраста: особенности и пути оптимизации Субъект - существо, обладающее сознанием и волей, способностью к целесообразной деятельности, направленной на тот или иной предмет; человек, познающий и изменяющий окружающий мир. Объект - предмет, на который направлена практическая или теоретическая деятельность человека. Взаимодействие - процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь. Педагогическое взаимодействие процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности ребёнка. Субъект Объект тот, кто действует то, на что воздействуют Субъект-субъектное взаимодействие педагога с ребёнком: Воспитатель пед. приемы субъект педагогической деятельности Ребенок субъект детской деятельности особенности Конструирование педагогического процесса Типы педагогического взаимодействия по объекту ПЕДАГОГ ПЕДАГОГ ПЕДАГОГ ПЕДАГОГ Я педагог ребёнок родитель педагогического взаимодействия по степени влияния опека подавление соглашение Педагог -Ребёнок конфронтация диалог сотрудничество конфликт индифферентность ФГОС: принципы дошкольного образования - построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования 1 - содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. 2 - поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. 3 ФГОС: задачи дошкольного образования 4 5 -создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром. «Субъектность человека проявляется в свободной, спонтанной деятельности, в ней же происходит её развитие» (Л.С. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, К.А.Абульханова-Славская) Особенность действий ребенка в позиции субъекта: САМ составит цель; САМ мотивирует ее необходимость; САМ выбирает предмет труда (деятельности); «САМ ХОЧУ СДЕЛАТЬ – САМ ДЕЛАЮ – САМ ПОНИМАЮ ДЛЯ ЧЕГО» САМ организует рабочее место; САМ выполняет трудовой процесс; САМ оценивает результат. Правила педагогического взаимодействия воспитателя с ребёнком: Взаимодействие носит субъект-субъектный характер, равноправность участников взаимодействия, взрослый признаёт за ребёнком право самостоятельных решений и действий. Педагог занимает позицию социального оптимиста во взаимодействии, от ребёнка ожидает только положительного результата, будучи уверенным в его способностях, любит и уважает его таким, каков он есть. Отношения между педагогом и ребёнком межличностные (формально-ролевое взаимодействие малоэффективно); педагог - личность, готовая вступить в диалог, раскрыть свою индивидуальность. Систематическое совершенствование, повышение уровня взаимодействия, углубление и упрочнение межличностных связей). Небезразличие педагога к проблемам и интересам ребёнка (постоянное стремление понять ребёнка, готовность взглянуть на мир его глазами). методы диагностики •Метод анкетирования педагогов (модификация анкеты •Л.В. Байбородовой). •Опросник для воспитателей. •Метод естественного наблюдения за взаимодействием педагога с детьми (Н.Ф. Радионова, О.С. Газман, А.С. Смирнов). •Проективный, визуально-вербальный метод изучения педагогического взаимодействия «Мой день в детском саду». Практические упражнения на оптимизацию субъект-субъектного взаимодействия педагога и ребёнка • • • • • «Все мы родом из детства» «Запретные фразы» «Ты - сообщения» и «Я – сообщения» «Мимический код» «Ручеёк» СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!