ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ по проблеме планирования Ведущая деятельность – та, в которой формируются основные психологические новообразования возраста, дифференцируются другие деятельности, развиваются все частные психические процессы; наибольшим образом способствующая психическому развитию ребенка в данный период его жизни и ведущая за собой его развитие. Деятельностный подход - признание единства психики и деятельности, единства строения внутренней и внешней деятельности. Деятельность – 1) динамическая система взаимодействия человека с окружающим миром, в процессе которой происходит возникновение образа, оказывающего влияние на все дальнейшее взаимодействие человека с миром, на его сущность, содержание, способы, а также на отношение человека к самой деятельности; 2) активное взаимодействие человека с окружающей действительностью, в ходе которого он выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности. Диагностика — это прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса, точное определение его результатов. Без диагностики невозможно эффективно управлять дидактическим процессом, достичь оптимальных для имеющихся условий результатов. Диалог - процесс приобщения к иному смысло - жизненному пространству через языковое взаимодействие и проясняет его сущностные особенности, духовные измерения существования. Духовность – высший уровень развития и саморегуляции зрелой личности, когда основными ориентирами ее жизнедеятельности становятся непреходящие человеческие ценности; Задатки – анатомо-физиологические особенности, лежащие в основе развития способностей. Но способность – есть функция не задатков, а развития их путем целенаправленной деятельности. Задача – термин используется в нестрогом смысле и как синоним цели действия или деятельности. Знание – языковая форма отражения действительности и способов ее познания и преобразования. Знание существует в форме понятий, суждений, законов, теорий, учений, принципов, формул, дат, событий, фактов и т.д. Оно имеет устную и письменную форму. К знаниям относятся конкретные факты, системы понятий, законы, принципы и правила, отражающие определенные закономерности в данной предметной области, а также теоретические обобщения и связанные с ними понятия, термины и определения. Зона ближайшего (потенциального) развития – 1) расхождение, разность в уровне трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно и в совместной деятельности с взрослым; реально имеющиеся у ребенка возможности, которые могут быть раскрыты и использованы для его развития при минимальной помощи или подсказке со стороны окружающих его людей; 2) область еще не созревших, но созревающих психических процессов, которые определяют возможности и перспективу развития ребенка. Интериоризация – 1) постепенное превращение какого – либо процесса или явления из внешнего для организма во внутреннее, например, из практически осуществляемого индивидуального или коллективного действия во внутреннее психологическое свойство или способность человека; 2) формирование внутренних структур человеческой психики путем усвоения структур внешней социальной деятельности. Качество образования – уровень достижений человека в процессе обучения и воспитания, определяемый на основе государственного образовательного стандарта, степень соответствия уровня образования социально – экономическим условиям общества. Качество образования включает в себя не только уровень знаний, но и уровень развития личности. Личностно ориентированное обучение – обучение, в основе которого лежит признание уникальной сущности каждого ученика и признание индивидуальности его учебной траектории. Его признаки: субъектность, признание уникальности и индивидуальной самоценности каждого ученика и любого другого человека, гуманность взаимодействия, рефлексия образовательных результатов и т.п. Мониторинг – постоянное отслеживание какого – либо процесса для установления его соответствия первоначальным предположениям или желаемому результату, например, наблюдение за успешностью того или иного воспитательного процесса. Мотив – 1) предмет потребности, ее психологическое проявление; 2) то психологически реальное (отраженное), принадлежащее личности, что побуждает и направляет ее деятельность; 3) побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности, осознаваемая причина, которой обусловлен выбор действий и поступков. Направленность – 1) совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих поведение и деятельность личности независимо от конкретных условий; 2) целостная, иерархизированная система потребностей и мотивов, задающая структуру ценностей и субъективных смыслов, специфику отношений личности с окружающим миром и к миру, основные линии ее поведения. Общение – 1) взаимодействие субъектов, в котором происходит обмен рациональной и эмоциональной информацией, деятельностью, опытом, знаниями, умениями и навыками, являющимися необходимым условием развития и формирования личности; 2) комплексная деятельность, имеющая своим предметом другого человека и включающая перцепцию (восприятие), коммуникацию (обмен информацией) и взаимодействие. Ориентировочная основа действия (ООД)– в сложившемся виде – это система знаний человека о цели, внешней и внутренней обстановке, в которой эта цель должна достигаться, а также о плане и средствах (опять – таки как внешних, так и внутренних), предстоящей активности по достижению цели. ООД может быть полной, верной, соответствующей реальной ситуации, либо неполной, неточной, неадекватной; это система указаний о том, как должно выполняться действие, содержащая условия выполнения действия и «забегающая вперед» (П.Я. Гальперин) исполнения. Отношения – целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности. Отношения характеризуют конкретный смысл, который имеют для человека к-л объекты, явления, люди. План — это документ, в котором дается перечень дел (мероприятий), порядок и место их проведения. Планы в процессе проектирования используются широко: учебный план, план образовательной работы учреждения, план занятия и др. Каждый из этих планов имеет свое назначение и свою структуру; это заранее намеченный порядок, последовательность в осуществлении чего-либо, замысел, проект, являющийся основанием для той или иной деятельности. Планирование – вид умственной деятельности, при котором создается образ потребного будущего, включающий понимание этапов его достижения. Развитие - процесс количественных и качественных, изменений в оргaнизме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов. В результате развития возникает новое качественное состояние объекта – его состава или структуры. Результаты – (продукты обучения) это то, к чему приходит обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели. Имеет внешние (идея, текст, поделка) и внутренние (личностные качества, способности) проявления. Рефлексия – 1) процесс воспоминания, выявления и осознания основных компонентов деятельности, ее смысла, способов, проблем, пути их решения, полученные результаты и т. п.; 2) способность осознавать свои особенности, как они особенности воспринимаются другими и строить свое поведение с учетом возможных их реакций; 3) способность анализировать свою деятельность, переосмысливать основания и обосновывать правильность своих действий; процесс самопознания субъектом внутренней психической активности и состояний. Сензитивность возрастная – присущее определенному возрастному периоду оптимальное сочетание условий для развития определенных психических свойств и процессов. Преждевременное или запаздывающее по отношению к периоду возрастной сензитивности обучение может оказаться недостаточно эффективным, что неблагоприятно сказывается на развитии психики. Система – набор или комплекс связанных между собой или взаимозависимых объектов, которые образуют сложное единство, целое, состоящее из частей, расположенных упорядоченно в соответствии с какой – либо схемой или планом; упорядоченное множество элементов, обладающих структурой и организацией. Системообразующий фактор – доминирующий компонент, являющийся фактором, определяющим объединение остальных компонентов в систему. Содержание (обучения, образования) – система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, ценности и установки, определяющие отношение человека к окружающей действительности и самому себе, которыми необходимо овладеть учащимися в процессе обучения. Источником содержания образования служит все многообразие культуры. Социальная ситуация развития – социальные условия, в которых происходит психологическое и поведенческое развитие человека. С.с.р. включает в себя также систему факторов, от которых зависит развитие. Способ деятельности - совокупность приемов и методов, обеспечивающих результат какой - либо деятельности. Средства педагогические – это материальные объекты, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса: оборудование, техника, пособия, технические средства, предметно – дидактические, социальные (субъекты образовательного процесса). Структура – строение, внутреннее устройство чего – либо; относительно устойчивый способ (закон) связи элементов того или иного сложного целого. Субъект – 1) лицо или группа лиц, выступающие активным деятелем в каком-либо акте, процессе, обладающие осознанной творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности; 2) человек как носитель (инициатор, распорядитель, творец) предметно – практической деятельности и познания; становление субъекта есть процесс овладения индивидом собственной душевной жизнью, родовыми способностями. Технология педагогическая - такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер. Форма организации обучения – способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма прежде всего связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления и т.п. Форма и содержание находятся в диалектическом единстве и взаимообусловливают друг друга. Цель - осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлена деятельность человека. Педагогическая деятельность целенаправлена. При этом цели и задачи, решаемые педагогами, социально значимы, т.к. отражают требования общества. Цель — начало, определяющее общее направление, содержание, формы и методы работы. Важно соотнести общую цель пед. деятельности с особенностями детей. При определении "дерева" целей в управлении необходимо общую – "генеральную" цель представить в виде ряда конкретных частных целей, т.е. декомпозировать генеральную цель. Достижение общей, генеральной цели осуществляется за счет выполнения составляющих ее частных целей (от целей в перспективном плане – к целям в календарном плане). Ценностные ориентации — отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров. Ценности рассматриваются как аспект мотивации, а ценностные ориентации — как субъективные концепции ценностей или разновидностей социальных установок, занимающих сравнительно высокое положение в иерархической структуре регуляции деятельности личности. Я - концепция личности - многомерная, относительно устойчивая, субъективно осознаваемая и переживаемая система представлений человека о самом себе, включающая самопознание, отношение к себе, саморегуляцию и оценку себя. На основе ее человек строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с окружающим миром, другими людьми, и самим собой.