Работы победителей республиканского конкурса на лучшую
реклама
Работы победителей республиканского конкурса на лучшую модель организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС» 2013 год В соответствии с планом работы и приказом Министерства образования Республики Коми № 298 от 29.04.2013 года в целях выявления наиболее интересных и перспективных направлений методического и дидактического сопровождения воспитательного процесса в условиях реализации НОИ «Наша новая школа» и перехода на новые образовательные стандарты, с апреля по сентябрь 2013 года ГАОУ ДПО (пк) С РК «КРИРО» проведен республиканский конкурс на лучшую модель организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС (далее - Конкурс). В конкурсе приняли участие 17 авторских коллективов общеобразовательных организаций и организаций профессионального образования из восьми муниципальных образований республики ( г.Усинск – 1; г.Сыктывкар – 5; г.Воркута – 4; Ухтинский р-он – 2; г. Инта – 1; г.Вуктыл – 1; Сыктывдинский р-он – 1; Усть-Вымский р-он – 2). 1. Победители в номинации «Городские школы»: I место: Авторский коллектив ГАОУСПО «Сыктывкарский торговотехнологический техникум»: Бушмакина Вера Аркадьевна, заместитель директора по теоретическому обучению, Кузиванова Елена Михайловна, педагог-психолог, Сенюкова Мария Николаевна, заведующая отделением СПО, Потапова Галина Николаевна, председатель методическо-цикловой комиссии по воспитательной работе, Минеева Наталья Сергеевна, педагог-организатор. Тема: «Иновационнообразовательная модель организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС Государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Сыктывкарский торговотехнологический техникум». Новый Федеральный государственный образовательный стандарт (далее, ФГОС) предполагает реализацию в образовательном учреждении как урочной, так и внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся и студентов (далее, студентов) в рамках урочной деятельности направлена на достижение результатов освоения основной профессиональной образовательной программы. Но, в первую очередь, – это достижение результатов профессионально-личностного развития. Внеурочная деятельность осуществляется в свободное от аудиторных занятий время и является важнейшей составной частью образовательного процесса, обеспечивающего формирование нравственных, общекультурных, гражданских и профессиональных качеств личности. ФГОС третьего поколения усиливают внимание к проблеме подготовки специалиста качественно нового уровня. Качество образования связывают с формированием таких профессионально-личностного новообразований, как компетентность и профессиональная культура. В условиях среднего профессионального образования одним из средств формирования востребованных качеств личности студентов является создание системы внеурочной деятельности. Это понятие, объединяющее все виды деятельности студентов (кроме учебной), в которых заложена возможность и целесообразность решения задач их воспитания, развития и социализации. Внеурочная деятельность - это возможность использования свободного от учёбы времени для собственного развития путём самообразования, самовоспитания, самообучения, профессионального становления. ГАОУСПО РК «Сыктывкарский торгово-технологический техникум» при создании системы работы по внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС делает ставку на внедрение инновационно-образовательной модели. Инновационно-образовательная модель опирается на деятельность инновационной (экспериментальной, пилотной, внедренческой) площадки, которую планируется создать в техникуме. Эта модель предполагает тесное взаимодействие образовательного учреждения с учреждениями высшего профессионального образования, научными организациями, объединениями работодателей, общественными объединениями, осуществляющими деятельность в сфере образования. В рамках этой модели проходит разработка, апробация, внедрение новых образовательных программ. В результате работы авторского коллектива получена модель организации внеурочной деятельности, содержащая следующие компоненты: -Ценностно-целевой компонент модели -Содержательный компонент модели (Целевая программа формирования профессионально-личностного потенциала будущих рабочих кадров и специалистов, востребованного на рынке труда, Проект «Культурное пространство техникума», Целевая программа «Активность. Молодость. Успех») -Организационный компонент модели -Результативный компонент модели. II место: Юкса Ольга Александровна, заместитель директора по воспитательной работе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 10», г. Инта. Тема: «Модель организации внеурочной деятельности в условиях интеграции дополнительного и основного общего образования через клубные формы работы». В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» декларируется, что от подготовленности, целевых установок миллионов российских школьников зависит то, насколько мы сможем выбрать и обеспечить инновационный путь развития страны. Главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности. Такая возможность предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения. Таким образом, актуальность данной модели организации внеурочной деятельности в условиях интеграции дополнительного и основного общего образования через клубные формы работы обусловливается: мировыми и отечественными тенденциями изменения условий формирования личности; - необходимостью создания системы воспитания, наиболее полно удовлетворяющей интересы государства, общества, учащихся и их родителей; - спецификой школьного возраста, обеспечивающего эффективное воспитательное воздействие. Модель организации внеурочной деятельности в условиях интеграции дополнительного и основного общего образования через клубные формы работы Социально-экономические и политические условия современного общества формируют запрос на личность свободную, инициативную, здоровую, творческую, с высоким уровнем духовности и интеллекта. Основная задача школы – помочь растущему человеку: дать качественное общее и дополнительное образование, способствовать его социальной адаптации в социуме, выстраиванию правильных семейных отношений, духовному, интеллектуальному и физическому развитию, становлению гражданской сознательности. Рисунок 1. Модель организации образовательного пространства личности Семья, социум Общее образование Образовательновоспитательное пространство личности Дополнительное образование за пределами ОУ Внеурочная деятельность Составляющие единой личностной среды не существуют обособленно друг от друга, а взаимодействуют, пересекаются, интегрируют, это позволяет реализовать в полной мере основные задачи, стоящие перед школой нового типа. Конечным продуктом совместной деятельности всех составляющих образовательного пространства личности является создание условий для формирования, становления и развития каждого обучающегося, способного конкурировать в современном рыночно-экономическом мире. В связи с этим интеграция основного и дополнительного образований становится важным условием перехода на новый образовательный стандарт. По большому счету основное и дополнительное образование изначально не должны существовать друг без друга, ибо по отдельности они односторонни и неполноценны. В науке дополнительное образование рассматривается как «особо ценный тип образования», как зона ближайшего развития образования в России. Внеурочная деятельность позволяет в полной мере реализовать требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения. Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Модель организации внеурочной деятельности в условиях интеграции дополнительного и основного общего образования через клубные формы работы включает в себя три взаимосвязанных компонента: - образовательная деятельность: выполнение домашних и творческих заданий, индивидуальные занятия на основе индивидуального образовательного маршрута, профильные занятия по выбору; - внеурочная (клубная) деятельность; - социальные практики, мероприятия досугового направления и организация работы с детьми по интересам в соответствии с планом воспитательной работы. 2 Внеурочная (клубная) деятельность Основное образование Социальные практики Пространство, где накладываются, пересекаются представленные сферы деятельности, и будет давать желаемый результат Рисунок 2. Модель организации внеурочной деятельности в условиях интеграции дополнительного и основного общего образования через клубные формы работы Наиболее распространенными в практике и, как показывает опыт, эффективными в воспитательном отношении являются групповые формы клубной работы; именно в процессе деятельности объединений по интересам создаются благоприятные условия для создания коллектива, появляется возможность учесть интересы и возможности каждого его члена, развить индивидуальность ребенка, дать ему возможность обмениваться новостями, приобретать опыт взаимоотношений, обсуждать возникшие проблемы, проявлять свои способности, умения и навыки, приобретать и закреплять навыки организации учебной деятельности. 3 Место встреч Клубное Средство формирования УУД УЧЕНИК Средство организации досуга Средство самоидентификации пространство Средство саморазвития Средство решения личных проблем Среди мотивов, приводящих учащихся в клубные объединения, наиболее значимыми являются мотивы познавательного характера, общения, самоутверждения и самовоспитания. Естественно, что с развитием коллектива объединения место каждого из мотивов в их иерархии изменяется, и, прежде всего, усиливается роль мотивов коллективистических, выражающихся в росте потребности участников объединений в реализации общественно значимых целей их деятельности. Педагогически целесообразно организованная деятельность клубных объединений стимулирует развитие потребностно-мотивационной сферы детей, УУД; учащиеся, занимающиеся в них, как правило, проявляют больший интерес к познавательной деятельности, владеют творческими способами ее организации, ярче проявляют себя в учебной деятельности, наиболее социально адаптированы в обществе. Клубная деятельность стимулирует также педагогов к поиску творческих путей организации учебно-познавательной деятельности, способствует «поддержанию ее тонуса». Деятельность объединений по интересам как наименее запрограммированная, более творческая и нестандартно организованная, способна поддерживать активное состояние воспитательной системы, стимулировать процесс развития образовательного пространства ОУ в целом. Предлагаемая модель организации внеурочной деятельности в условиях интеграции дополнительного и основного общего образования через клубные формы работы является наиболее эффективной, так как интеграция происходит через обучение, развитие, воспитание ребенка в различных сферах деятельности за счет единого целеполагания и направления образовательных программ на школьном и внешкольном уровнях. III место: Дёмина Ольга Ильинична, директор МОУ ДОД «Центр дополнительного образования детей №21 «Вдохновение», г. Сыктывкар. Тема: «Модель воспитательного пространства в условиях интеграции общего и дополнительного образования («Единое воспитательное пространство»)». Образовательный процесс в Центре дополнительного образования детей №21 «Вдохновение» строится на принципах развивающего образования, обеспечивая информационную, обучающую, воспитывающую, развивающую и социализирующую функции. В Центре реализуются дополнительные образовательные программы по четырем направленностям: художественно-эстетической, физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой, эколого-биологической. Модель воспитательного пространства (ВП) в условиях интеграции общего и дополнительного образования («Единое воспитательное пространство»). Структурные компоненты Цель Задачи Подходы Принципы воспитания Ценностные ориентации в воспитательной деятельности Содержание структурных компонентов модели в условиях интеграции общего и дополнительного образования -Создание воспитательного пространства, обеспечивающего условия для саморазвития и самореализации личности всех участников учебно-воспитательного процесса (учителей, учащихся, родителей); -для воспитания, социально- педагогической поддержки становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного и компетентного гражданина России. 1. Обеспечение прав и свобод личности. 2. Обращение к событийному подходу как к одному из ведущих направлений повышения эффективности воспитательной работы школы. 4. Учёт особенностей и склонностей ребенка с целью их дальнейшего развития. 5. Разработка вариативных учебных программ на разных ступенях обучения. 6. Усиление внимания, как к одаренным, так и к неуспевающим учащимся. 7. Развитие механизма преемственности образования на разных ступенях обучения. На основе компетентностного подхода, системно-деятельностный, событийный. 1. Принцип ориентации на идеал. 2. Аксиологический принцип. 3. Принцип следования нравственному примеру. 4. Принцип идентификации (персонификации). 5. Принцип диалогического общения. 6. Принцип полисубъектности воспитания. 7. Принцип социально-педагогического партнерства 8. Принцип индивидуально-личностного развития 9. Принцип социальной востребованности воспитания 10.Принцип системно-деятельностной организации воспитания. - патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству); - социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство); - гражданственность (правовое государство, гражданское общество, Направления воспитания. Качественные характеристики ВП Этапы формирования ВП долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания); - семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода); - труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость); - наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание); - традиционные российские религии; - искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие); - природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля); - человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество). В соответствии с поставленной нами целью духовно-нравственного развития и воспитания школьников на ступени начального общего образования мы выделяем следующие его основные направления и ценностные основы: - воспитание в школьниках гражданственности и патриотизма (ценность Отечества); - воспитание в школьниках экологической культуры (ценность природы); - воспитание в школьниках миролюбия и неприятия насилия (ценность мира); - воспитание в школьниках трудолюбия (ценность труда); - воспитание в школьниках уважительного отношения к культурным традициям, культурным ценностям, культуре поведения (ценность культуры); - воспитание в школьниках любознательности (ценность знания); - воспитание в школьниках гуманности, милосердия, сострадания (ценность других людей); - воспитание в школьниках уважения к разным людям (ценность иных людей); - воспитание в школьниках стремления вести здоровый образ жизни (ценность собственного здоровья); - воспитание в школьниках чувства самопринятия. * вхождение в воспитательное пространство как обязательное условие развития гражданина России; * свобода выбора деятельности (ее содержания и форм) и такой деятельности, которая позволяет ему достичь наибольшего успеха, наивысшего самовыражения; * построение диалоговых отношений с различными учреждениями и ведомствами; * выбор различных коллективов, общностей и возможность их смены; * освоение подпространств: культурного, природного, информационного и т.д. I - аналетико-диагностический этап – этап становления, этап обновления ВП, углубления, расширения и создания новых программ по основным направлениям деятельности; этап Технологии формирования ВП Новые программы Социальные проекты Формы работы Виды деятельности со школьниками Мероприятия Управление ВП первичной диагностики; II – формирующий этап, этап функционирования и развития ВП, диагностики и подведения промежуточных результатов; III – рефлексивный этап (обобщения); исследовательский, этап анализа, обобщения опыта работы. Социальные проекты во внеурочной деятельности Проектная и исследовательская деятельность Технология развития критического мышления ИКТ-технологии Мастерские КТД Дебаты Программа «Воспитание и дополнительное образование», Программы внеурочной деятельности: «Добрые дела», «Путешествие в мир знаков и символов». «Младший школьник – юный исследователь». Курс «Введение в народоведение». Библиотечный проект «Улица полна неожиданностей» «Старинные игры коми народа как объект нематериальной культуры» «Посади дерево» «Добрая дорога детства» «Дом без одиночества» (Для ветеранов ВОВ) Кружки, секции, студии, праздники, акции, конференции, кинолектории, соревнования, коллективные творческие дела. беседы, круглые столы, диспуты, экскурсии, викторины. Клубная деятельность. Детское самоуправление «Совет старшеклассников», Научное общество школьников. Репродуктивная – приобретение, расширение знаний, запоминание и воспроизведение; Поисковая – анализ, сравнение, обобщение полученных знаний; Исследовательская – решение поставленных (найденных) проблем, построение гипотез; Творческая – самостоятельная, инициативная деятельность, импровизация. городские молодежные форумы; общегородские акции «Здоровый образ жизни», «Посади дерево»; конкурсы рисунков и прикладного творчества; конкурсы «Лидер года»; акция «Я – гражданин России»; турниры и КВНы. Дни самоуправлений; экскурсии; акция «Выбор», предметные общешкольные декады и олимпиады; Управление развитием воспитательной системы осуществляется через расширение ведущих видов деятельности, реализацию проектов. Стратегическое руководство и контроль осуществляет директор. Руководители МО осуществляют методическую помощь и выявляют состояние программного обеспечения. Ожидаемый результат реализации программы Мониторинг процесса и результатов формирования ВП Результаты педагогической деятельности Педагог-организатор осуществляет различную совместную деятельность учащихся. Учащиеся осуществляют самоуправление. Родители являются соучастниками образовательного процесса. 1. Повышение эффективности работы всех уровней управления, расширение общественного участия в управлении образовательным процессом. 2. Деятельность администрации и методической службы по обеспечению необходимых условий, способствующих повышению профессиональной компетентности и творческого потенциала педагогов дополнительного образования детей, в целях повышения качественного и инновационного уровня выполняемых ими образовательных продуктов и услуг. 3. Создание новых и совершенствование имеющихся образовательных программ, создание методических материалов, программ и проектов, способствующих воспитанию детей и формированию их готовности к социальному и профессиональному самоопределению. Параметры для исследования: - «Изучение профессиональной позиции педагога - организатора внеурочной деятельности школьников».Приложение 3. - «Оценка качества воспитания школьников» (их личностный рост). Приложение 4. 1.Качество результатов воспитания: 1. Обучающиеся включены в различные виды деятельности. 2. Повысился уровень мотивации к участию в различных видах деятельности 3. Созданы условия для повышения социальной активности 4. Сформировано положительное отношение к нравственным ценностям 5. Сформирована активная жизненная позиция к принятию ценности здоровья и ЗОЖ 6. Сформированы социально значимые отношения в школьной среде, приобретен опыт социально значимых действий 7. Сформирована внутренняя позиция, находящая отражение в эмоционально положительном отношении к образовательному процессу. 8. Сформированы у обучающихся морально- этические суждения. 9. Снижено число правонарушений и преступлений среди обучающихся 2.Качество воспитательной деятельности 1. Соответствие форм и содержания воспитательной деятельности поставленным педагогическим целям и задачам 2. В полной мере использован воспитательный потенциал учебной, внеучебной и внеурочной деятельности 3. Организован постоянный действующий семинар для педагогических работников с целью повышения профессионального мастерства. Удовлетворенность реальных потребителей МОУ ДОД Прогнозируемые 1. «ЦДОД №21 «Вдохновение» (не менее 80%) процессом и результаты результатом сохранения и укрепления психофизиологического условий здоровья воспитанников в процессе обучения. управления программой: 2. Удовлетворенность реальных потребителей ВОУ учреждения (не менее 80%) процессом и результатом реализации ИКТ в МОУ ДОД «ЦДОД №21 «Вдохновение». 3. Наличие условий и действующие механизмы реализации ИКТ в ЦДОД №21. 4. Материально-техническое обеспечение полноценной реализации обучения в ЦДОД №21. 5. Удовлетворенность реальных потребителей ДОУ учреждения (не менее 90%) материально-техническими условиями полноценной реализации обучения в ЦДОД №21 . 6. Действующие механизмы эффективного позиционирования потенциальным и реальным потребителям ДОУ (родителям, обучающимся, общественности) 7. Действующие механизмы, способствующие продуктивной деятельности органов общественного самоуправления учреждения (Попечительский совет школы №21). 8. Устойчивое положительное мнение потенциальных и реальных потребителей (родителей, обучающихся, общественности) о педагогах учреждения как о высококвалифицированных преподавателях. 9. Позитивный социально-психологический климат в коллективе. Осуществлена поддержка профессиональной мотивации педагогов организующих учебно-воспитательный процесс 10. Осуществлен внутришкольный контроль на основе проблемно ориентированного анализа. 11. Распределены права и обязанности между педагогическими работниками в коллективе. Модель представляет собой взаимодействие образовательных пространств деятельности обучающихся, предполагающую интеграцию учебного, внеучебного, дополнительного внутришкольного образования детей и дополнительного образования в системе сетевого взаимодействия с учреждениями дополнительного образования детей города. Данная модель представляет организационное и содержательное единство основных уставных функций школы и дополнительного образования как внутри школы так и на уровне сетевого взаимодействия УДОД. В условиях сетевого взаимодействия деятельность педагогов строится с учетом основных концептуальных идей, обеспечивающих личностное развитие ребёнка. Такая модель требует значительных усилий и высокопрофессиональной работы всех специалистов образовательных учреждений по динамичному осуществлению управления организационносодержательной деятельностью всех видов направленностей с привлечением актива школьников и их родителей. Важным направлением деятельности данной модели определяется взаимодействие ОУ и УДОД с другими социальными институтами сферы организации свободного времени детей. Важно отметить, что организация системы социального воспитания на межведомственной основе в современных условиях является приоритетом деятельности всех социальных институтов. Развитие процесса интеграции общего и дополнительного образования детей на межведомственной основе предполагает необходимость теоретикометодологического осмысления социально-педагогических возможностей школ и учреждений дополнительного образования детей в процессе интеграции общего и дополнительного образования, других социальных институтов, осуществляющих социальное воспитание детей в социуме. 2. Победители в номинации «Сельские школы»: 3. I место: Козлова Татьяна Юрьевна, заместитель директора по воспитательной работе муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа» с. Усть-Вымь. Тема: «Модель внеурочной деятельности «Адаптивная школа полного дня». Адаптивная модель школы полного дня с приоритетом развития физически и духовно здоровой личности и формирования коммуникативной культуры – это: – открытое пространство для развития потенциальных возможностей и самореализации детей и взрослых. – возможность каждому ученику найти и выразить себя сообразно своим способностям. – формирование компетентной, физически и духовно здоровой, толерантной, социально активной, творческой личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. – создание морально-психологического комфорта для участников образовательного процесса, подготовка учащихся к выбору, в который человек включен на протяжении всей своей жизнедеятельности; обеспечение организационно-педагогических условий для повышения общей и художественно-эстетической культуры учащихся микрорайона, создание условий для непрерывного повышения качества образования и профессиональной компетентности кадров. С учетом разностороннего изучения социального и государственного заказа, педагогическим коллективом школы было принято решение о разработке Адаптивной модели школы полного дня с приоритетом развития физически и духовно здоровой личности и формирования коммуникативной культуры, которая предполагает: - Создание модели выпускника школы как личности, обладающей высоким уровнем коммуникативной культуры и образования в целом, интеллектуальными, гражданскими, нравственными качествами, культурой физического здоровья, способной к социализации в изменяющейся реальности в соответствии с ценностями общества и собственной системой ценностей, профессиональному самоопределению в условиях модернизации образования и перехода к профильному обучению, ориентированной на общественную значимость труда, осознающей себя гражданином и патриотом своей страны. Для этого необходимо создание традиционного уклада школьной жизни, основанного на культурно-историческом богатстве и многообразии духовной жизни села, интегрирующего в себе на всех ступенях обучения преемственность предметного содержания обучения, педагогического взаимодействия, особенности психологического состояния ученика для формирования у учащихся ключевых, социальных, образовательных, коммуникативных компетентностей. - Обеспечение высокого качества образования. - Совершенствование профессиональной компетентности и общекультурного уровня педагогических работников школы. - Повышение ИКТ – компетентности педагогов и учащихся. - Создание социально-психологического комфорта учащихся на всех этапах школьного обучения, избежание «рисков» возрастной и социально-образовательной адаптации ученика через применение современных воспитательных технологий и эффективных механизмов социализации – залог сохранения здоровья и формирование здорового образа жизни. - Формирование личности, владеющей инструментами деятельности, которые позволят выпускнику школы быть успешным практически в любой сфере социально – экономической и культурной жизни общества. - Развитие материально – технической базы. - Создание здоровых и безопасных условий труда и учебы. Создание условий, обеспечивающих охрану жизни, сохранение и укрепление здоровья обучающихся, формирование их здорового образа жизни. Таким образом, модель адаптивной школы полного дня - ответ на социальный заказ государства, общества, родителей, педагогов, сущность которого выражается в Концепции модернизации Российского образования, Концепции профильного образования, Федеральной целевой программе развития образования на 2011 - 2015 годы, в Стратегии социально-экономического развития на период до 2020 года. Выпускник школы должен осознавать свое предназначение, призвание и понимать, что сам должен формировать свою личность в течение всей жизни. Подвести его к этому, создать условия успешного жизненного статуса человека и гражданина, умеющего отвечать на вызовы XXI века – главная составляющая социального заказа родителей. Адаптивная воспитательная деятельность в школе направлена на организацию активной жизнедеятельности детей и вовлечение их в творчество через различные направления учебно-воспитательной и внеурочной работы школы: - учебно-познавательная деятельность (викторины, олимпиады, предметные недели, дни знаний); - исследовательская деятельность (представление исследовательских работ и проектов на школьных, районных, республиканских научно-практических конференциях); -художественно-эстетическая (выставки рисунков, плакатов, поделок, фоторабот, участие в конкурсах художественно-эстетической направленности различного уровня); -театральное искусство (литературно-музыкальные композиции, театральные постановки, концерты, спектакли); - нравственное и гражданско-патриотическое воспитание (акции «Милосердие», «Солдаты России», «Мы – граждане России», «От чистого сердца», «Забота», «Поклон земной вам, наши дорогие»; волонтёрское движение, неделя добра, неделя вежливости, уроки мужества, игра «Зарница», конкурс песни и строя, линейка Памяти, мероприятия посвящённые памяти выпускникам школы, погибшим при исполнении служебного долга); - правовое воспитание (встречи с представителями местного самоуправления, работниками правоохранительных органов, традиционное вручение паспортов в рамках акции «Мы – граждане России), - экологическая и природоохранная (День Земли, акции «Моё село-мой дом родной», «Мой школьный двор самый чистый», экологические десанты, участие в районных и республиканских конкурсах экологической направленности, выставки поделок из природного материала); - спортивно-оздоровительное направление является одним из приоритетных направлений работы школы (дети занимаются различными видами спорта, это лыжные гонки, легкая атлетика, волейбол, шахматы, шашки,футбол, участвуют в Днях здоровья, соревнованиях «Безопасное колесо», ежегодно посещают летнюю оздоровительную площадку); - туристско-краеведческая (встречи и чтения краеведов, экскурсии, походы, туристические слеты); - трудовая, общественно полезная и профориентационная (оказание помощи ветеранам труда, вдовам участников войны, пенсионерам, уборка территорий у школы, детсада, памятника воинам-землякам, встречи с людьми разных профессий); - работа с родителями и семьей (родительские собрания, советы, мастер-классы и открытые уроки для родителей в рамках Дней открытых дверей). Результатом такой созидательной деятельности является систематическое развитие личности ребенка, активная самореализация его в разнообразной деятельности, утверждение в ребенке самосознания, воспитание в ребенке убежденности в том, что он сам является творцом самого себя, так и творцом своих обстоятельств. Данное направление является авторским, полностью вписываются в концепцию модернизации образования и способно внести вклад в развитие образования в Республике Коми. Модель адаптивной школы полного дня с приоритетом развития физически и духовно здоровой личности и формирования коммуникативной культуры II место: Авторский коллектив муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа», пгт. Войвож: Корниенко Галина Леонидовна, учитель начальных классов, Карпова Антонина Николаевна, учитель начальных классов. Тема: «Модель «Школа и внеурочная деятельность». При разработке модели были определены основные задачи внеурочной деятельности: - выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся к различным видам деятельности; -оказание помощи в поисках «себя»; -создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности; -формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности; -создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков; -развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества; -оказание помощи в освоении позиции обучающегося за счет включения в различные учебные сообщества, как в системе школьного дополнительного образования, так и в условиях творческих коллективов учреждений дополнительного образования детей; -расширение рамок общения с социумом. Для успешной реализации модели внеурочной деятельности нами проведены организационные мероприятия: анкетирование родителей и учащихся с целью выявления интересов и склонностей обучающихся 1-2-х классов к различным видам деятельности. Определились с руководителями учреждений дополнительного образования, по каким направлениям будем сотрудничать, согласовали перечень кружков и секций, место их проведения, кадровый вопрос. Образовательным учреждением выбрана модель внеурочной деятельности, составляющими звеньями которой являются: внеурочная деятельность Учебный план образовательного учреждения Часть, формируемая участниками образовательного процесса (технологии и формы обучения по ФГОС) Дополнительное образование образовательного учреждения Организация кружков, секций, поисковых и научных исследований, праздники, мероприятия, акции, конференции, и т.д., Классное руководство Деятельность классных руководителей (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т.д.) Дополнительное образование учреждений культуры и ЦДТ Организация деятельности как на базе общеобразовательных учреждений, так и на базе самих учреждений дополнительного образования детей и учреждений культуры Оценку внеурочной деятельности предлагаем осуществлять комплексно, по нескольким параметрам: 1. Анализ общего состояния внеурочной деятельности: - включенность учащихся в систему внеурочной деятельности; - ресурсная обеспеченность. 2. Эффективность внеурочной деятельности: - личность школьника («портрета выпускника школы»); - детский коллектив; - профессиональная позиция педагога. 3. Продуктивность внеурочной деятельности: - уровень достижения ожидаемых результатов; - достижения учащихся в выбранных видах внеурочной деятельности; - рост мотивации к внеурочной деятельности. 4. Удовлетворенность участников деятельности ее организацией и результатами. III место: Солодянникова Валентина Владимировна, заместитель директора по воспитательной работе муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 9», п. Седью. Тема: «Модель организации внеурочной деятельности обучающихся МОУ «СОШ № 9» п.Седью». Организационный механизм внеурочной деятельности МОУ «СОШ № 9» дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного учреждения (внутришкольная система дополнительного образования); организацию деятельности группы продленного дня; классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т.д.); деятельность иных педагогических работников (социального педагога, педагогапсихолога) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования. совместный план работы школы, сельского клуба и библиотеки; комплексно целевую программу «Семья и школа», «Общее дело»; сотрудничество с учреждениями и предприятиями посёлка, администрацией пст Седью; образовательные программы учреждений дополнительного образования детей (ЦРТДЮ), а также учреждений культуры и спорта (библиотеки, городские музеи, Центр коми культуры, ДЮСШОР плавательный бассейн «Юность»); Логику развития общественных отношений с нашими партнёрами видим в формуле «Информированность - понимание - доверие - согласие – сотрудничество». Поэтому мы, активно информируем нашу образовательную деятельность в посёлке через рекламу крупных совместных дел, школьную стенгазету, родительскую конференцию, Неделю семьи и школы, Совет школы, праздник «За честь школы!», тем самым, повышая имидж сельской школы, отмечая успехи и помощь партнёров. Модель сетевого взаимодействия Описание модели внеурочной деятельности. Цель: создание условий для формирования нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся, включающего воспитательную, внеурочную, социально значимую деятельность обучающихся, основанную на системе базовых национальных ценностей и реализуемую в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни. Задачи: организовать деятельность обучающихся, родителей, педагогов и общественности в проектировании и развитии школьного уклада жизни и развития социальнокультурной среды; выявлять и развивать способности обучающихся к различным видам деятельности через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, совместно с социальными партнёрами; создать условия для индивидуального развития обучающихся в избранной среде внеурочной деятельности, включать их в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального действия и управления; сохранять и укреплять физическое, психологическое и социальное здоровье обучающихся, обеспечивать их безопасность; воспитывать культуру досуговой деятельности обучающихся. В основе модели лежат следующие принципы: принцип учёта потребностей обучающихся и их родителей; принцип преемственности; принцип разнообразия направлений и форм внеурочной деятельности; принцип следования нравственному примеру; принцип диалогического общения со значимыми другими; принцип системно-деятельностной организации внеурочной работы. Внутришкольная система внеурочной деятельности Используется смешанная модель реализации внеурочной деятельности. Распределение кружковой деятельности запланировано равномерно в течение года (линейная модель). Остальная деятельность запланирована в определённом периоде времени как концентрация видов и программ внеурочной деятельности (модульная модель).