Журнал «Управление дошкольным образовательным

МДОУ Чухломский детский сад «Колосок»
Открытый педсовет- дискуссия
«Ребенок на пороге школы»
Дата проведения: 22.05.2008года.
Место проведения: МДОУ Чухломский детский сад «Колосок»
Участники педсовета:
 Представители педагогического коллектива детского сада
 Учителя начальной школы
 Родители выпускной группы
 Заведующие ДОУ и отдел образования Чухломского района.
Цель:
 Помочь родителям достойно пройти период начала обучения их
ребенка в школе
 Уточнить позицию родителей, школы, детского сада и
дополнительного образования по вопросам подготовке детей к
школе
 Выработать единый механизм взаимодействия детского сада,
семьи и школы по вопросам преемственности.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Предварительная работа по подготовке к педсовету:
Контрольные срезы, диагностика, тестирование детей.
Опрос родителей, педагогов на тему «Определение главных факторов
обеспечивающих успех ребёнка в школе».
Определение степени беспокойства родителей по поводу предстоящего
школьного обучения.
Подготовка итогового открытого занятия по обучению грамоте в
подготовительной группе.
Организация выставки «Методическое обеспечение программы по
работе с детьми в подготовительной группе.
Подбор литературы и написание выступлений воспитателей по теме
педсовета.
Разработка сценария педсовета.
План педсовета:
 Вступительное слово заведующей Русковой О.В.
Чтение сказки Д. Соколова «Чайка Долли»
Дискуссия:
 Физическое здоровье – Царёва Ольга Александровна
 Развитый интеллект – Корякина Татьяна Николаевна
 Умение общаться – Завуч начальной школы Ларионова Наталья
Владимировна
 Умение считать и писать – Павлова Марина Юрьевна
 Выносливость и работоспособность – учитель начальных классов
Богданова Елена Вячеславовна;
 Аккуратность и дисциплинированность – Кнокова Ольга
Геннадьевна;
 Хорошая память и внимание – учитель начальных классов
Ерофеева Любовь Александровна;
 Инициативность, воля и способность действовать самостоятельно
– старший воспитатель д/с «Колосок» Никандрова Г.Н.;
 Результаты выхода на модель выпускника – заведующая детским
садом «Колосок» Рускова О.В.
 Принятие решения.
ВСТУПЛЕНИЕ:
Уважаемые педагоги, родители, учителя, заведующие детских садов
сегодня у нас необычный педсовет. Мы пригласили Вас сюда для дискуссии
«Что необходимо для успешной адаптации ребенка к школьной жизни» и
эпиграфом сегодняшнего разговора я предлагаю взять сказку Д. Соколова
«Чайка Долли»
Чтение сказки Д. Соколова «Чайка Долли»
« Жила была чайка Долли. Она свила уютное гнездышко и села в него
высиживать яйца. Она была очень заботливой и ответственной, только очень
редко вылетала из гнезда на море попить и схватить пару рыбок - и сразу
спешила назад, к своим продолговатым крошкам.
И вот однажды, возвратившись в гнездо, она увидела, что одно яйцо
разбито. Пух и трава раскиданы, а половинки скорлупы лежат совсем не там,
где должно было лежать четвертое яйцо.
- О, ужас!- воскликнула чайка Долли.
И тут вдруг что-то как закричит.
-Эй!- закричала чайка - Ты кто?
У ее ног сидело маленькое жуткое существо: мокрое, взъерошенное и
ужасно неуклюжее. Рот у него был растянут в глупой улыбке. Но постепенно
оно собралось, нахмурилось и задумалось.
-Не очень знаю,- призадумалось оно.- А ты кто?
-Хозяйка этого гнезда. Яйцо ты разбил?- спросила грозно чайка.
-Да!- объявило маленькое чучело -Я!
-Негодяй!- рассвирепела чайка. Ты зачем детеныша моего разбил?! Сейчас
позову других чаек. Судить тебя будем!
- Так я оттуда же,- залепетало чучело.- Я сам оттуда, и оно само…
- Как само?
- Я там внутри сидел, расплакался, наконец, пришелец.
- Так ты мой детеныш!- всплеснула руками чайка.
Расцеловав и причесав своего птенца, Долли задумалась.
-Мой детеныш, -объявила она,- тебе нельзя тут так сидеть. Ты еще слишком
маленький. Ну-ка, полезай в яйцо.
-Зачем?- спросила крошка.
- Тут и объяснять нечего. Ты еще не доразвился, чтобы на воздухе гулять.
Конечно, в разбитую скорлупу она его не запихнула, но худо - бедно
посадила на одну половинку, прикрыла другой и села сверху.
-Удобно? Спросила Долли.
-М-м-м-, донеслось снизу. –Так себе. Долго мне еще так?
- Пока не вырастешь. Сиди мой хороший, не высовывайся.
Так прошел час. Долли задремала. А птенец постучал в соседнее яйцо и
зашептал:
- первый, первый, я- четвертый, просыпайся.
- А я и не сплю. Как дела на улице?
-Плохи дела. Никакого ходу. Отругали и назад запихнули. А там море…
Такое классное. Вот бы туда слетать!
- Слушай и я тоже хочу,- заволновался первый.
- Ия! Ия!- запищали второй и третий.
-Дети, что вы там?- вдруг проснулась чайка.
-а мы уже не дети!- закричали все четверо.
Раз!- и вылупились!»
Заведующий:
Если Вы внимательно прослушали эту сказку, то
согласитесь, что беспокойство чайки Долли присутствует в той или иной
мере у каждого из нас, приглашенных на эту дискуссию. Каким должен
ребенок прийти в школу, чего от него ожидают, чьи чаяния и надежды он
рушит или оправдывает? На мой взгляд, противоречие кроется, прежде
всего, в несовпадении представлений о понятии «ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ»
представителей различных социальных позиций.
Для учителя преемственность - это наличие у ребенка перед поступлением в
школу определенных знаний, умений и навыков. Общее мнение таково, что
ребенок приходит в школу не обученный нормам и правилам школьного
поведения;
Воспитатели обижены: для них обеспечить преемственность- значит
позаботиться о том, чтобы к детям, которые приходят в школу не было
никаких претензий. Считают, что дают каждому ребенку такой багаж
знаний, который школа до конца не оценивает.
Родители хотят всего и сразу, они не произнося слово «преемственность»
понимают его чаще всего как стремление пораньше научить, упуская из вида
тот факт, а, насколько необходимо «особо продвинутые» достижения
ребенку именно сейчас - в дошкольном возрасте.
И наша с вами задача - найти золотую середину, чтобы не прозевать вылет
птенцов из гнезда и вовремя подготовить их к интересной школьной жизни,
которая наполнена встречей с первым учителем, первыми трудностями и их
преодолением, чтобы события последующие за первым звонком не были
стрессовыми.
В ходе подготовки к педсовету мы провели:
 Опрос родителей, с целью определения степени беспокойства в
связи с приближающейся школьной жизнью ребенка.
На момент опроса посещали детский сад 13 детей подготовительной
группы.
-Сильная степень беспокойства у 5 родителей;
-умеренное беспокойство у 6 родителей;
- не беспокоятся-2 родителя (что будет, то и будет).
 Было
проведено анкетирование родителей: с целью
определения позиции по вопросам подготовки детей к школе.
Было обработано 13 анкет.
На вопрос:- Что для вас означает выражение «Уметь учиться в школе?»
мнения родителей распределилось следующим образом - Знать и выполнять
все правила школы ответило 69% анкетируемых, получать хорошие отметки
и слушать учителя и не шалить – по 38,% . 85% родителей считают, что
определённую подготовку к школе ребёнок получает в семье. При этом
отмечают, что подготовка к школе им видится в:
- формировании усидчивости через игру;
- психологическом настрое;
- Приучении его к требованиям, которые выдвигает школа,
- воспитании самостоятельности;
- обучение ребенка навыкам ребёнка счета и письма.
Ребёнок приходит в школу. Школьная жизнь требует от него умения
справляться с новыми для него обязанностями. Какова же позиция
родителей наших родителей в данном случае:
69% родителей усилят требования к ребёнку и контроль;
30 % родителей утверждают, что как – то иначе помогут своему ребёнку
справиться с новыми трудностями (организуют свободное время правильно
его распределив, будут морально поддерживать, своевременно помогать в
учении);
8 % родителей считают правильным тот факт, что надо часть обязанностей
взять на себя, освободив тем самым от них ребёнка.
85 % родители считают, что у их ребёнка есть желание учиться в школе т. к.
есть потребность в знаниях, стремлении узнать как можно больше нового,
много расспрашивают о школе.
а вот 15 % ответили, что их дети не хотят идти в школу.
 Был распространен вопросник для учителей, воспитателей,
родителей и руководителей ДОУ «Факторы успешной подготовки
и адаптации ребенка к школе»
Из 8 факторов, нужно было выделить
только 3, определяющие
успешность адаптации.
-Позиции родителей, учителей и воспитателей сходятся в том, что
должны быть сформированы такие качества как: умение общаться и
способность к взаимодействию со сверстниками и взрослыми.
-у родителей приоритет: аккуратность и дисциплинированность,
хорошая память и внимание, инициативность, воля и способность
действовать самостоятельно. Физическое здоровье и умение считать
и писать составили 1% от числа опрошенных. Выносливость и
работоспособность, развитие интеллекта не считают ведущими
факторами для обучения в школе на начальном этапе.
-Учителя считают, что у детей, поступающих в школу, должен быть
развит интеллект, и умение общаться. Ратуют за хорошую память,
аккуратность
35% учителей. Умение считать и писать,
инициативность и воля не являются основополагающими.
Воспитатели:
Мнения воспитателей распределились таким образом. 63% -умение
общаться и способность взаимодействовать со сверстниками. 50%физическое развитие, аккуратность, дисциплинированность,
хорошая память и внимание.
13% - за развитый интеллект, выносливость и работоспособность. А
умение считать и писать не считают важным фактором.
Заведующие ДОУ
в предварительном анкетировании не
участвовали. Считают, что ребёнок – выпускник должен быть
физически, интеллектуально развит, 100% и 71% соответственно.
Умение общаться и способность взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми 87%, инициативность, воля и
способность действовать самостоятельно – 29%
Итого:
Физическое развитие – 46 %
Развитый интеллект – 57 %
Умение общаться и способность взаимодействовать со сверстниками
и взрослым- 87 %
Умение считать и писать - 2 %
Выносливость и работоспособность - 6 %
Аккуратность и дисциплинированность - 36 %
Хорошая память и внимание - 39 %
Инициативность, воля
и способность действовать самостоятельно - 28 %
Выводы:
Несмотря на то, что для каждой подгруппы первоочередными стали
различные приоритетные факторы, они определили круг тревожности и
возможных затруднений, с которыми столкнутся дети на пороге школьного
обучения. Больший процент совпадений по наиболее значимым факторам:
Умение общаться и способность взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми - 87 %;
Развитый интеллект – 57 %;
Физическое развитие – 46 %.
Все 8 представленных факторов необходимо рассматривать как
равнозначные для того, чтобы ребёнок безбоязненно и успешно
адаптировался к школьной жизни.
Тем не менее, все 8 факторов необходимы для успешной адаптации ребенка к
школе:
1.Физическое здоровье
2.Развитый интеллект.
3.Умение общаться и способность взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми.
4.Умение считать и писать
5. Выносливость и работоспособность
6. Аккуратность и дисциплинированность.
7.Хорошая память и внимание.
8.Инициативность, воля и способность действовать самостоятельно.
И добавила бы из практики и родительского опыта: сплоченность
родительского коллектива, их инициатива, желание участвовать в жизни
детского коллектива. Попробуем раскрыть все факторы и определить их
значимость в форме защиты каждого шага успешности будущего
первоклассника. Вопросы были распределены заранее. Сначала заслушиваем
выступление и далее добавляем, опровергаем, принимаем.
Дискуссия:
1. «Физическое здоровье» Ольга Александровна Царёва (родители);
2. «Развитый интеллект» - воспитатель Корякина Татьяна Николаевна,
воспитатель Воробьева Галина Алексеевна руководитель «Школы
будущего первоклассника» при ДДЮ;
3. «Умение общаться» - завуч начальной школы Ларионова Наталья
Владимировна;
4. «Умение считать и писать» - Павлова Марина Юрьевна (родитель);
5. Выносливость и работоспособность-учитель Богданова Елена
Вячеславовна;
6. «Аккуратность и дисциплинированность» Рассечкина Светлана
Ивановна (родитель);
7. Хорошая память и внимание – Ерофеева Любовь Александровна
8. Инициативность, воля, способность действовать самостоятельно –
ст. воспитатель Никандрова Галина Николаевна
9. «Сплоченность родительского коллектива» - воспитатель Бреславская
Тамара Михайловна;
10.Результат адаптации за 2007-2008уч.г. - Завуч начальной школы
Ларионова Н.В.
Подведение итога дискуссии:
Таким образом, к моменту поступления в школу ребенок должен быть
развит физически, соответствовать возрастным нормативам роста и веса.
У ребенка должна быть сформирована личностная готовность: принятие на
себя новой социальной позиции- положения школьника, имеющего круг прав
и обязанностей. Готовым к школе является тот ребенок, которого школа
привлекает не внешней стороной, а возможностью получить новые знания.
Будущему первокласснику необходимо уметь произвольно управлять своим
поведением.
У ребенка должна быть сформирована интеллектуальная готовность:
Наличие кругозора, запаса конкретных знаний, соответствующего уровня
развития психических процессов.
И конечно важно, чтобы была сформирована социально-психологическая
готовность, которая включает в себя формирование у детей качеств,
благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми и учителем,
умели подчиняться интересам и обычаям детской группы.
Рускова О.В. заведующая: Наш детский сад сотрудничает со школой. Мы
готовы представить материалы анкетирования, тестирования и опросов детей
и родителей по результатам работы по подготовке детей к школе. По
этическим соображениям, я представлю результаты сводной таблицы, не
озвучивая имена детей. т.к. практикой доказано, что ребенок может в корне
измениться придя в школу, повзрослеть за лето, немаловажная роль здесь
будет принадлежать первому учителю и родителям.
Коротко зачитаю показатели, по которым получены предварительные
результаты степени успешной адаптации ребенка к школе, выхода на модель
выпускника:
1.Здоровье и физическое развитие:
1.1.физическое развитие соответствует возрастной норме у всех детей
1.2.Сформирована привычка к здоровому образу жизни:
-в пределах нормы - 78%
-высокий - 17%
-недостаточный -5% (один ребенок)
2.Развитие познавательной деятельности:
-в пределах нормы 89%
-Высокий уровень-7%
-недостаточный уровень -4%
3.Поведение и общение:
-в пределах нормы 91%
-высокий уровень: 6%
-недостаточно сформированы навыки : 3%
4. мотивационная готовность к обучению в школе:
-В пределах нормы: 67%
-высокий уровень: 14%
- недостаточно сформирована: 19%
Вывод:
Как показывают данные диагностики, в 2008 году уровень развития детей
приближен к модели выпускника в следующем цифровом выражении:
Из 18 детей, которые пойдут в школу
в пределах нормы: 14 детей
Высокий уровень: 3ребенка
Низкий уровень: 1 ребенок
Данные показатели свидетельствуют о достаточно высоком уровне
подготовки детей к школе. При этом отметили более низкую мотивационную
готовность детей к школе по сравнению с предшествующим выпуском,
общение между детьми
имеет наиболее низкий показатель. Это
свидетельствует о том, что у некоторых детей данной группы возможны
проблемы в адаптационный период.(Это дети как из благополучных семей,
таки семей из группы риска)
Было проведено сравнительное анкетирование родителей и воспитателей
по изучению эмоционально - волей сферы ребенка.
Результаты анкетирования выглядят так:
Совпадение мнения родителей с мнением воспитателя в 293 ответах, что
составляет 75 % от общего числа вопросов. Расхождение во мнениях
составляет – 97ответов (25 %).
Завышенная оценка родителями действий своего ребёнка – 33 ответа, что
составляет 8.46%.
Заниженная оценка родителями действий своего ребёнка –30 ответов, что
составляет 7.69 %.
Анализируя данные сравнительного анкетирования родителей и
воспитателей по изучению эмоционально – волевой сферы ребёнка, можно
сделать вывод о том, что следует обратить внимание в дальнейшей работе
на укрепление доверительных повседневных отношений воспитателей с
родителями.
Заключение:
По определению Д.Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный
возраст- это одна эпоха человеческого развития, именуемая «детством».
Воспитатель и учитель начальных классов так же имеют много общего,
поэтому у них одно родовое слово ПЕДАГОГ. Проблема преемственности
может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и
школы и семьи. Выигрывают от этого все, особенно дети. Ради детей можно
найти время, силы и средства для решения задач преемственности.
Решение педсовета:
1. Совершенствовать механизм решения проблемы преемственности:
 Своевременно вносить изменения в договор о сотрудничестве
между детским садом и школой.
 Составление проекта совместной деятельности по обеспечению
преемственности;
 Проведение профилактических мероприятий: «День открытых
дверей», «День знаний», «Прощание с букварем», совместные
праздники, шефство и т.д.
 Своевременная педагогическая диагностика;
 Планирование совместной работы по адаптации детей к школе;
 Проведение мониторинга процесса адаптации детей к школе.
Список литературы используемой литературы
1. Нормативно – правовые документы:
 Закон «Об образовании»,
 Концепция модернизации Российского образования,
 Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и
начальное звено),
 «Концепция преемственности в работе детского сада и начальной школы»,
 Письмо Министерства России от 25.03.1994 г. «Об организации
взаимодействия
образовательных
учреждений
и
обеспечении
преемственности дошкольного и начального общего образования».
 Письмо Министерства России от 9.08.2000 г. «О построении
преемственности в программах дошкольного образования и начальной
школы»;
2. Статьи:
журнал «Обруч» №1, 1997г
 Р.Стеркина, «Поговорим о преемственности»,
 Е. Кравцова «Школы для маленьких или маленькие школы»
 Л. Стрелкова «От «школы для маленьких» к школе «маленькой» и
«большой»»
 Е.Сербина «Преемственность: так в чем проблема?»
Журнал «Начальная школа» №11, 2001г, раздел «Обеспечиваем
преемственность»
Журнал «Начальная школа» №1, 2002г:
 Н.М. Конышева «Дошкольное детство: подготовка к школе или этап
жизни?»
 О.И. Бадулина «К проблеме преемственности дошкольного и начального
школьного
образования»;
Журнал «Управление дошкольным образовательным учреждением», №2,
2003 г:
 О.П. Миронова «Преемственность как процесс воспитания и обучения
ребенка»;
 М.М. Пашкова «Основные аспекты преемственности»;
 В.П. Сергеева «Преемственность: теория и действительность»
Журнал «Управление дошкольным образовательным учреждением» №1
2008год:
 «Условие успешной адаптации первоклассников»;
 К.Ю.Белая «Педсовет в дошкольном образовательном учреждении» 2005
год
«Ребёнок на пороге школы»;
Г.М.Казакова «Предшкольное образование в ДОУ: формы организации и
примеры игровых занятий»;
Журнал «Управление дошкольным образованием №5 2004 год:
 Приложение к журналу ДОУ «Преемственные связи ДОУ, школы и
родителей будущих первоклассников»;
 С.Н.Нифонтова, заместитель заведующей МДОУ ЦРР д/с «Солнышко» г.
Муравленко ЯНАО «Система работы по осуществлению преемственности
между дошкольным и начальным школьным звеном общего образования»;