ГУО «Чурлёнский учебно-педагогический комплекс детский сад

Отдел образования Вилейского районного исполнительного комитета
Государственное учреждение образования «Чурлёнский учебно –
педагогический комплекс детский сад – средняя школа»
Клуб “Приёмная семья”
как форма эффективного взаимодействия
замещающей семьи и учреждения образования
Карибо Татьяна Ивановна,
педагог социальный
ГУО «Чурлёнский учебно –
педагогический комплекс детский
сад – средняя школа»
churlen-school@tut.by
тел.8-01771-44238
2012
2
СОДЕРЖАНИЕ
Вступление…………………………………………………………………3
1. Клуб "Приёмная семья" как форма эффективного взаимодействия
замещающей семьи и учреждения образования
1.1 Факторы, обуславливающие организацию клуба………………. 3
1.2 Работа клуба "Приёмная семья"……………………………..….. 5
Заключение…………………………………………………………………7
Список использованной литературы
3
ВСТУПЛЕНИЕ
Традиционно основными институтами воспитания является семья и школа. Роль
воспитательной функции учреждения образования, несомненно, огромная. Но то, что
ребёнок в детские годы приобретает в родительской семье, сохраняется в течение всей
последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней
ребёнок находится значительную часть своей жизни. По длительности и силе своего
воздействия на личность ни один из известных институтов воспитания не может сравниться
с семьёй.
Семья может выступать как в качестве положительного, так и отрицательного
фактора воспитания. Положительное воздействие семьи на личность ребёнка состоит в том,
что никто, кроме самых близких для него людей – мамы, папы, бабушки, дедушки, брата,
сестры – не относится к ребёнку лучше, не любит его с такой самоотверженностью и не
заботится о нём столь бескорыстно. И, вместе с тем, никто не может нанести столько вреда
в воспитании детей и причинить им столько боли, сколько может сделать семья.
Всё чаще и чаще отмечается падение престижа семейных ценностей. Ссоры между
родителями, конфликты, драки, деспотизм – всё это ведёт к увеличению количества
неблагополучных семей. Сиротство как социальное явление присуще каждому обществу,
даже самому гуманному, богатому и цивилизованному. К этому явлению нельзя привыкнуть,
но с ним приходится мириться. Намного сложнее спокойно относиться к тому, что дети при
живых родителях становятся сиротами, так называемыми социальными сиротами.
Деформация нравственных ценностей, распространение пьянства, жестокости,
насилия, наличие антисанитарных условий проживания в семье - все эти факторы влекут за
собою появление родителей, лишённых родительских прав, и соответственно детей,
вынужденных воспитываться вне дома, родного дома.
Как выход из этого положения – создание приёмных семей. Ведь в приёмных семьях дети
могут обрести или восстановить те навыки и умения, необходимые для жизни в коллективе, семье и
обществе.
В нашем учреждении образования из 110 обучающихся 36 детей из приёмных семей.
Проблемы, с которыми сталкиваются приёмные родители и приёмные дети, педагоги в школе и
дома – общие проблемы. Для их решения в учреждении образования создан клуб «Приёмная
семья».
1.
КЛУБ “ПРИЁМНАЯ СЕМЬЯ” КАК ФОРМА ЭФФЕКТИВНОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬИ И
УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Факторы, обуславливающие организацию клуба
Попадая в приёмную семью, опять же происходят изменения в жизни детей, что
проявляется в формировании характера, поведения личности, в отношении к окружающим.
Сказать, что приёмные дети - это другие дети, нельзя. Они просто попали в особую
жизненную ситуацию, помочь, как можно безболезненнее, выйти из которой – задача
приёмных родителей и педагогов.
Приёмный ребёнок – это ребёнок, в отношении которого уже с раннего детства допускается
социальная несправедливость. Он лишён родительского тепла, ему не хватает индивидуального
понимания, нормального человеческого общения, не хватает положительных эмоций.
Дети в приёмных семьях - это в основном дети, чьи биологические родители лишены
родительских прав из-за чрезмерного употребления спиртного. Аморальное поведение взрослых,
отсутствие надлежащего ухода за детьми - основные причины из-за которых государством
4
принимаются адекватные меры по изъятию детей из семьи. Дети, чьи родители лишены
родительских прав, переживают двойную жизненную травму, с одной стороны - это плохое
общение в родной семье и негативный жизненный опыт, с другой - сам факт разрыва с семьёй.
Безусловно, это сказывается на развитии личности ребёнка.
Детям присуще своеобразная реакция "эмоционального отторжения", которая выражается в
неумении слышать интонации голоса и в способности реагировать только на крик, в жестокости,
отсутствии жалости друг к другу, эгоизме, отсутствии уважения к старшим, вообще,
несформированности понимания "что такое хорошо, что такое плохо". Для их поведения часто
характерны конфликтность и грубость, ябедничество и упрямство, недоверие и замкнутость,
лживость и зависть. Многие из них не могут строить отношения со сверстниками и взрослыми, у
многих отмечается отсутствие коммуникативности.
Например, для подросткового возраста характерно установление эмоциональных контактов
подростков с целью удовлетворения информационных, эмоциональных и других потребностей,
которые не всегда могут быть удовлетворены во взаимодействии со взрослыми.
Вследствие переживания ненужности своим родным родителям у этих детей зачастую
укрепляется ощущение неполноценности, отсутствует инициатива, узок кругозор, зато развивается
хитрость, приспособленчество.
Приёмные дети постоянно находятся в особых социально-психологических условиях,
создающих эмоциональное напряжение, тревожность и усиливающих агрессию. Они интуитивно
понимают, что люди полагаются только на себя, а поэтому стремятся утвердиться через нарушение
норм, дерзость.
Не все дети успешно преодолевают "барьер" вхождения во взрослую жизнь, находят своё
место в обществе, тем более дети, лишённые нормальной семейной атмосферы, несущие в себе груз
пережитых трудностей, конфликтов, потерь. Ещё раз акцентируем внимание, что практически все
приёмные дети имеют живых родителей, которые либо оставили их в родильном отделении, либо
лишены родительских прав, либо находятся в местах лишения свободы, либо оставили детей и их
местонахождение неизвестно.
Многие дети до того как попасть в приёмную семью прошли суровую школу жизни. Они
больше, чем их сверстники, подвержены тревожности, депрессии, страху, интеллектуальным
расстройствам. К тому же, как известно, часть детей имеют диагноз: дети с особым
психофизическим развитием.
У многих не развита волевая саморегуляция, т.е. способность управлять своей
эмоциональной сферой, поведением, общением, деятельностью. Эмоциональная сфера детей,
оставшихся без родительского попечительства, искажена с самых ранних этапов контакта с
внешней средой. Ребёнок интуитивно чувствует свою заброшенность, незащищённость, стремится к
общению с любимым человеком, однако часть затрудняется в рефлексии на эмоциональное другого
человека, в "чтении " чужих эмоций. Саморегуляция связана и со сферой сознания, которое
формируется под влиянием жизненного опыта, опыта общения с другими людьми, в процессе
усвоения любой информации, поступающей извне. И, если общение строится неправильно, это
приводит к тому, что ребёнок занимает по отношению к другим негативную позицию. В основе
агрессии лежит потребность в самоутверждении, лидерстве, власти над другими.
Ведущей деятельностью школьников является учебная, где в силу личностных особенностей
очень немногие приёмные дети делают хорошие или даже удовлетворительные успехи в учёбе.
Мешают рассеянность, узкий кругозор, отсутствие инициативы, несамостоятельность, плохая
память.
Прикладывая даже максимум усилий для подготовки ребят к урокам, приёмные родители,
учителя не всегда достигают желаемых результатов, ибо сензитивный период зачастую бывает
упущен. Вместе с тем известно, что подросток не может развиваться достаточно эффективно, если
не будет регулярно оказываться в "ситуации успеха". Только испытывая положительные эмоции,
начиная от одобрения за те или иные поступки, дети получают толчок к дальнейшему освоению
окружающего мира.
5
Вот здесь необходимо попытаться расширить сферу приложения детской энергии, вовлекая
их в различные виды досуговой деятельности. Возможно, например, приобщить ребят к
регулярным занятиям, танцем либо музыкой. Каждому определить роль в соответствии с его
возможностями, причём от представления к представлению предполагаемую степень участия
усложнять с учётом "зоны ближайшего развития". Регулярные занятия и успехи в сфере досуговой
деятельности стимулируют и более ответственное отношение к учёбе (сказывается психологическая
способность к переносу, расширению области активности).
Не надо пытаться оградить детей от отрицательных переживаний. В повседневной жизни
избежать гнева, обид или столкновений с жестокостью невозможно. Важно научить противостоять,
не уподобляясь им. Ребёнок должен уметь сказать "нет", не поддаваться на провокации товарищей, с
юмором относиться к неудачам и знать, что иногда правильнее посвятить в свои проблемы
взрослых, чем разбираться самостоятельно.
Очень важная задача – сделать всё возможное, чтобы дети как можно скорее
приспособились к новым условиям, обрели семью и привыкли к школьным товарищам,
сверстникам. Всё начинается с периода вхождения в семью.
Период адаптации для приёмного ребёнка связан с существенным изменением целей,
характера, содержания деятельности, социального окружения, а также его статуса и ролей.
Перемена ситуации, которая происходит в связи с вхождением в новую семью, в новый
класс сначала застигает ребёнка врасплох. На какое-то время ребёнок как бы «цепенеет». Но затем,
сориентировавшись в ситуации, начинает приспосабливаться. Приёмный ребёнок больше всего
хочет, чтобы его «приняли», признали своим. На то, как быстро это произойдёт, прежде всего,
будут влиять его характер, уровень развития познавательных процессов, моральных качеств,
эмоционально-волевой сферы. Кроме того, имеют значение и некоторые другие факторы, в число
которых входят: личности приёмных родителей, окружающих педагогов, в частности, классного
руководителя, микроклимат в новой семье и в новом классном коллективе.
Этот сложный период характеризуется неровным поведением детей, частой сменой
настроения, напряжённостью в отношении между приёмными и родными детьми, между
приёмными детьми и одноклассниками. Однако постепенные новые члены семьи и учебного класса
привыкают к смене обстановки, после чего начинается новый экзамен для родителей, воспитателей,
ведь помимо "врастания" в микросферу детям предстоит занять определённые позиции среди
сверстников.
Когда дети попадают в приёмную семью, в их жизни происходят определённые изменения,
которые в дальнейшем проявляются в формировании характера, поведении личности, в отношении
к окружающим.
Любая приёмная семья испытывает ряд проблем. Первая - проблемы родителей, связанные с
собственными эмоциональными переживаниями, новыми взаимоотношениями с родными детьми,
недостатком знаний в воспитании. Вторая проблема касается трудностей вхождения в новую семью
и адаптации в ней приёмных детей. Эти проблемы не могут существовать в отдельности друг от
друга. И оставлять их без внимания нельзя.
Чтобы помочь приёмным родителям уверенно чувствовать себя при воспитании детей, а
также научить некоторым приёмам взаимодействия с приёмными детьми, разнообразить досуг и
повысить психолого–педагогическую культуру родителей, был создан клуб "Приёмная семья".
1.2 Работа клуба «Приёмная семья»
Клуб в учреждении образования работает уже шесть лет. За это время количество приёмных
семей менялось. На данный момент их тринадцать.
Цель
деятельности: гармонизация внутрисемейных отношений, способствующих
всестороннему развитию, успешному обучению и воспитанию детей, повышение психолого –
педагогической компетентности родителей.
Задачи клуба:
- пропаганда создания приёмных семей;
6
- изучение семей, воспитывающих приёмных семей, выявление их актуальных проблем;
- расширение представлений о личности ребёнка в целом и специфике психосоциального
развития приёмных детей;
- развитие умений правильно строить внутрисемейные отношения на основе сотрудничества,
доверия, и уважения;
- организация свободного времени родителей и детей
Основные направления деятельности клуба:
а) информационно – пропагандистская деятельность;
б) диагностическая деятельность;
в) консультационно – просветительская деятельность;
г) аналитическая деятельность;
д) культурно-досуговая.
Несмотря на то, что приёмные семьи созданы давно, по–прежнему возникают вопросы по
воспитанию, взаимоотношению с детьми. Поэтому работа клуба планируется с учётом запросов и
потребностей как приёмных родителей, так и детей, воспитывающихся в приёмных семьях.
Педагоги и родители работают не только над выявлением проблем в приёмных семьях,
главное – осуществляется поиск путей их решения.
У нас реализуются различные формы организации заседаний клуба.
К наиболее важным мероприятиям можно отнести проведение "круглых столов", где
обсуждаются интересующие родителей и детей вопросы. Взрослые делятся опытом воспитания
детей, формирования культуры поведения, общения, норм морали и здорового образа жизни. Дети
предлагают свои варианты решения проблемы. На заседания приглашаются классные руководители,
фельдшер ФАПа, работники Вилейского районного центра коррекционно-развивающего обучения и
реабилитации.
Тематика "круглых столов" разнообразна:
"Превращение детей в хороших учеников", "Дети глазами родителей, родители глазами
детей", "Эмоциональное благополучие ребенка: что это такое?", "Ангел мой", "Роль семьи в
трудовом воспитании детей", " Мир без конфликтов", "Здоровая семья" и др.
Обратить внимание родителей на неиспользованные возможности
познавательных
способностей их детей, развивать интерес к истории своей семьи, семейным традициям,
воспитывать чувство любви и гордости за семью, уважения к родителям помогли семейная
гостиная "Тепло родного очага", круглый стол "Семейные традиции"
Регулярно проводятся заседания-практикумы, которые прививают детям трудовые навыки,
навыки самообслуживания, умение вести бюджет, распределять домашние обязанности, формируют
культуру семейных отношений:
"Вместе мы сильнее", "Воспитание сознательной дисциплины", "Успешное родительство",
"Значение семьи для ребёнка", "Научился сам – научи младшего".
Увлекательно проходят конкурсно-развлекательные программы, в которых участвуют все
члены семьи:
"Семейный калейдоскоп", "Мама милая моя", "Мама, папа, я - здоровая семья", "В семейном
кругу".
К празднику Защитника Отечества девочки и мамы готовили праздничную программу
"Наши папы удалые, наши папы - молодцы". Конкурсная программа "Хозяюшки" показала,
насколько искусными бывают девочки и мамы в решении различных проблем, способах ведения
домашнего хозяйства.
Для родителей и детей проводятся консультации по темам:
"Обязанности и права приёмных родителей", "Об ответственности родителей за воспитание
детей", "Права и обязанности приёмного ребёнка", "Книга, компьютер и телевизор в доме",
"Насилие в семье: истоки и последствия", "Работа с агрессивными детьми", "Девиантное поведение.
Трудные ли дети?", "Факторы, влияющие на успеваемость школьников", "Эмоции и речь. Как
рассказать о своих чувствах", "Искусство отношений".
7
Приёмные родители стараются общаться с ребёнком свободно, чтобы было понятно, что они
думают, чувствуют, чего ожидают от него, как понимают и оценивают успехи, поведение. Можно
сказать, своим жизненным кредо в организации работы с детьми-сиротами приёмные родители
используют рецепт счастья И. Беляевой, где говорится: "Возьмите чашу терпения, влейте в неё
полное сердце любви, добавьте две горсти щедрости, посыпьте добротой, плесните немного юмора
и добавьте как можно больше веры. Всё это хорошо перемешайте. Намажьте на кусок отпущенной
вам жизни и предложите каждому, кого встретите на своём пути".
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Родительское тепло и домашний уют - необходимые факторы в развитии жизненно важных
качеств и успешной социализации личности.
Результатом работы клуба является способность детей-сирот жить и воспитываться в новой
семье, позитивное отношение к себе и окружающим людям, освоение новой социальной роли, норм
поведения. И, конечно же, понимание родителями своей воспитательной роли. От умения взрослых
правильно наладить внутрисемейные отношения зависит благополучие не только приёмного
ребёнка, но и всей семьи.
Так сложилось, что приёмным родителям этой профессии придётся обучаться всю жизнь,
потому что ребёнок растёт и развивается, изменяется окружающая его социальная среда, а поэтому
должны совершенствоваться и формы психолого-педагогического воздействия, методы и приёмы
воспитания.
Современные формы взаимодействия педагогов, родителей и детей, которые
пропагандирует наш клуб «Приёмная семья», направлены на построение диалога в сообществе
взрослых и детей, обеспечивают всем его участникам взаимоуважение, открытость, доверие и
сотрудничество.
Дети получают положительный опыт общения, видят модель благополучной, крепкой семьи,
имеющей свои обычаи и традиции, как возможный эталон построения своей будущей семьи.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Катович, Н.К. Формы и методы взаимодействия семьи и школы / Н.К. Катович. – Мн.:
Национальный институт образования, 2011
2. Колошич, Е.Б. Современные формы работы с приёмными семьями / Е.Б. Колошич// Образование
Минщины-2011.- №4.
3. Сидорова, М.В. Детско-родительское общение в родительском возрасте /М.В. Сидорова //
Социально – педагогическая работа -2010.- №3.
4. Смагина, Л.И. Сиротство как социальная проблема / Л.И. Смагина. – Мн.: Университетское,1999.
5. Целуйко, В.М. Родители и дети / В.М. Целуйко. – Мозырь.: Содействие, 2006
6. Чистякова, Е.Е Социально-психологическая адаптация детей в приёмной семье / Е.Е. Чистякова //
Социально – педагогическая работа -2011.- №7.