6. Психолого-педагогическое сопровождение детей группы

МИНИСТЕРСТВО ОБАРАЗОВАНИЯ САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ»
(ГБОУ ДПО ИРОСО)
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ ГРУППЫ
СОЦИАЛЬНОГО РИСКА
Южно-Сахалинск, 2014
Психолого-педагогическое сопровождение детей группы социального риска /: дополнительная
профессиональная программа повышения квалификации. /Сост. Меос Л.В., кандидат педагогических
наук, заведующая кафедрой воспитания, дополнительного образования и социальной защиты,
Козловская М.Н., методист кафедры воспитания, дополнительного образования и социальной
защиты. Южно-Сахалинск, 2014 – 85 с.
Программа предназначена для педагогов – организаторов, социальных педагогов, педагогов –
психологов, воспитателей детского дома, вожатых, классных руководителей, педагогов дополнительного
образования.
Обсуждена
на заседании кафедры воспитания, дополнительного образования и социальной защиты
протокол № 12 от 19 декабря 2013 г.
Утверждена
на заседании Ученого совета ГБОУ ДПО ИРОСО
протокол № 6 от 23.09. 2014 г.
© ГБОУ ДПО «Институт развития образования Сахалинской области
Оглавление
1. Общая характеристика программы...…………………………………4
2. Содержание программы..……………………………………………..11
3. Условия реализации программы..……………………………………54
4. Оценка качества освоения программы……………………………….54
5. Составители программы……………………………………………... 55
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
1.1. Цель реализации программы.
Специфика детей как особой социальной группы, с присущими ей
признаками и свойствами в современном обществе заключается в том, что ее
представители находятся в стадии формирования и раскрытия своего
социального потенциала. Следствием этого выступает тот факт, что дети
являются одной из основных категорий населения, в наибольшей мере
подверженной воздействию социальных рискогенных факторов.
Социально-педагогическая
высоконравственного,
принимающего
поддержка
творческого,
судьбу
становления
компетентного
Отечества
как
свою
и
развития
гражданина
личную,
России,
осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации определена в нормативных документах в качестве цели воспитания
и социализации подрастающего поколения. (ФГОС «Примерная основная
образовательная программа образовательного учреждения», 2011 год).
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе
обучения,
создания
дополнительных
пространств
самореализации
обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, взаимодействия
специалистов и социальных партнёров по направлениям социального
воспитания,
методического
обеспечения
социальной
деятельности
и
формирования социальной среды школы. Основными формами педагогической
поддержки являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе
познавательной
деятельности,
социализация
обучающихся
средствами
общественной и трудовой деятельности.
Знание причин, факторов, основных механизмов возникновения
социальных рисков, овладение технологиями работы с детьми, входящими в
группу
социального
риска
является
сегодня
важной
составляющей
профессиональной компетентности педагога образовательного учреждения.
Цель программы: повышение профессиональной компетентности
педагогических работников системы общего и среднего профессионального
4
образования по созданию адаптивных условий формирования безопасной и
комфортной среды для ребенка в образовательной организации и семье, а
также обеспечению психолого-педагогической помощи и гарантий прав и
интересов детей всех возрастов и групп:
Название модуля
Наименование и описание компетенции
Модуль 1.
Общекультурные компетенции:
Концептуальные и
- способность изучать объекты и процессы с точки
нормативно-
зрения анализа социоэкономических и культурно-
правовые основы
исторических условий их происхождения (ОК-1);
профессиональной
- владение методологией культурно - исторического и
педагогической
деятельностного подходов (ОК-2);
деятельности
-
способность
к
самосовершенствованию
и
саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности
(ОК-7);
-
способность
соответствии
строить
с
свою
нравственными,
деятельность
в
этическими
и
правовыми нормами (ОК-10).
Общепрофессиональные компетенции:
- способность применять психолого-педагогические и
нормативно-правовые знания в процессе решения
задач
психолого-педагогического
просвещения
участников образовательного процесса (ОПК-8).
Модуль 2. Вызовы
Общекультурные компетенции:
современного
- способность выстраивать социальное взаимодействие
общества и
на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5).
социально-
Профессиональные компетенции:
педагогическая
- способность конструктивно взаимодействовать со
поддержка детства
смежными
специалистами
по
вопросам развития
способностей детей и подростков (ПКПП-4);
- способность разрабатывать рекомендации субъектам
5
образования по вопросам развития и обучения ребенка
(ПКПП-6);
-
готовность
использовать
активные
методы
привлечения семьи к решению проблем ребенка в
образовании (ПКОД-6).
Модуль 3. Модели
Общепрофессиональные компетенции:
и технологии
- использование научно-обоснованных методов и
социально–
технологий в психолого-педагогической деятельности,
педагогической,
владение современными технологиями организации
психолого–
сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2).
педагогической и
Профессиональные компетенции:
социальной
- способность с учетом возрастных особенностей детей
работы с детьми
разрабатывать последовательность образовательных
группы
задач, направленных на сохранение и укрепление
социального риска
здоровья,
психическое
развитие
и
становление
личности ребенка (ПКОД-1);
-
способность
разрабатывать
и
реализовывать
индивидуально-ориентированные
программы,
направленные на устранение трудностей обучения и
адаптации к образовательной среде (ПКОД-5).
Модуль 4.
Общекультурные компетенции:
Современные
- владение практическими способами поиска научной и
социально–
профессиональной
воспитательные
современных
технологии
технологий, баз данных и знаний (ОК-3);
комплексного
-
сопровождения с
технологии в практической деятельности (ОК-8).
детьми,
информации
компьютерных
способность
использовать
с
использованием
средств,
сетевых
инновационные
Профессиональные компетенции:
оказавшихся в
- готовность использовать инновационные обучающие
трудной
технологии с учетом задач каждого возрастного этапа
6
жизненной
(ПКПП-5);
ситуации
- способность совместно с психологом разрабатывать и
оказывать помощь в реализации индивидуальных
стратегий педагогического воздействия на детей,
испытывающих трудности в обучении, взаимодействии
со сверстниками и взрослыми (ПКОД-8).
Общепрофессиональные компетенции:
- умение организовывать межличностные контакты,
общение (в том числе, в поликультурной среде) и
совместную деятельность детей и взрослых (ОПК-3);
-
способность
проектировать
диагностическую
работу,
и
осуществлять
необходимую
в
его
профессиональной деятельности (ОПК-5);
- способность анализировать и прогнозировать риски
образовательной среды, планировать комплексные
мероприятия по их предупреждению и преодолению
(ОПК-7);
- готовность применять активные методы обучения в
психолого-педагогической деятельности (ОПК-9).
Модуль 5.
Общекультурные компетенции:
Восстановительная - способность проявлять инициативу и принимать
практика
адекватные и ответственные решения в проблемных
разрешения
ситуациях, в том числе в ситуациях риска (ОК-9).
конфликтов
Общепрофессиональные компетенции:
-
умение
организовывать
междисциплинарное
и
межведомственное взаимодействие специалистов для
решения задач в области психолого-педагогической
деятельности
с
позитивных
целью
формирования
межличностных
психологического
7
климата
и
системы
отношений,
организационной
культуры в образовательном учреждении (ОПК-4).
Профессиональные компетенции:
- способность оказывать психологическое содействие
оптимизации педагогического процесса (ПКПП-4);
- способность к конструктивному взаимодействию с
родителями
и
специалистами,
участвующими
в
образовательном процессе, для решения проблем
воспитания, обучения и развития детей (ПКОД-10).
1.2. Планируемые результаты обучения.
В результате освоения программы слушатель должен приобрести
следующие знания, умения и навыки, необходимые для качественного
изменения компетенций, указанных в п.1.1.:
слушатель должен знать:
 концептуальные и нормативно-правовые основы профессиональной
педагогической деятельности;

активные методы привлечения семьи к решению проблем ребенка;

научно-обоснованные
методы
и
технологии
в
психолого-
педагогической деятельности;

инновационные обучающие технологии с учетом задач каждого
возрастного этапа;

активные
методы
обучения
в
психолого-педагогической
деятельности.
слушатель должен уметь:

изучать
объекты
и
процессы
с
точки
зрения
анализа
социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения;

строить свою деятельность в соответствии с нравственными,
этическими и правовыми нормами;
8

применять
психолого-педагогические
и
нормативно-правовые
знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения
участников образовательного процесса;

выстраивать
социальное
взаимодействие
на
принципах
толерантности и безоценочности;

использовать
инновационные
технологии
в
практической
деятельности;

конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по
вопросам развития способностей детей и подростков;

разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам
развития и обучения ребенка;

с
учетом
возрастных
особенностей
детей
разрабатывать
последовательность образовательных задач, направленных на сохранение и
укрепление здоровья, психическое развитие и становление личности ребенка;

разрабатывать и реализовывать индивидуально-ориентированные
программы, направленные на устранение трудностей обучения и адаптации к
образовательной среде;

совместно с психологом разрабатывать и оказывать помощь в
реализации индивидуальных стратегий педагогического воздействия на детей,
испытывающих трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и
взрослыми;

организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в
поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых;

проектировать
и
осуществлять
диагностическую
работу,
необходимую в его профессиональной деятельности;

анализировать и прогнозировать риски образовательной среды,
планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению;

проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные
решения в проблемных ситуациях, в том числе в ситуациях риска;
9

организовывать
междисциплинарное
и
межведомственное
взаимодействие специалистов для решения задач в области психологопедагогической деятельности с целью формирования системы позитивных
межличностных отношений, психологического климата и организационной
культуры в образовательном учреждении;

оказывать
психологическое
содействие
оптимизации
педагогического процесса;

конструктивно взаимодействовать с родителями и специалистами,
участвующими
в
образовательном
процессе,
для
решения
проблем
воспитания, обучения и развития детей.
слушатель должен владеть:

способами самосовершенствования и саморазвития на основе
рефлексии своей деятельности;

современными технологиями организации сбора, обработки данных
и их интерпретации;

практическими способами поиска научной и профессиональной
информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых
технологий, баз данных и знаний.
1.3.Требования к уровню подготовки поступающего на обучение.
Лица, желающие освоить дополнительную профессиональную программу
повышения квалификации «Психолого-педагогическое сопровождение детей
группы социального риска» должны иметь среднее профессиональное и (или)
высшее образование.
1.4.Трудоемкость обучения.
Нормативная трудоемкость обучения по данной программе - 90 часов,
включая все виды аудиторной (72 часа) и внеаудиторной (самостоятельной) (18
часов) учебной работы слушателя.
1.5.Форма обучения.
Форма обучения – очная.
10
2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
2.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Программы повышения квалификации
«Психолого-педагогическое сопровождение детей
группы социального риска».
Категория слушателей:
педагоги –
организаторы, социальные
педагоги, педагоги – психологи, воспитатели детского дома, вожатые,
классные руководители, педагоги дополнительного образования; среднее
профессиональное и (или) высшее профессиональное образование.
Срок обучения: 90 часов.
Форма обучения: очная.
В том числе
№ п/п
Название
Всего
модулей
часов
Лекция
Практич
и лаб.
занятия
Сам.
работа
Форма
контроля
Концептуальные и нормативно-правоМодуль 1.
вые основы
профессио-
16
6
4
6
зачет (тест)
28
16
6
6
зачет
нальной педагогической
деятельности
Вызовы
современного
общества и
Модуль 2. социально-педагогическая
поддержка
детства
Модели и
технологии
социально–педагогической,
психолого–пеМодуль 3. дагогической
зачет
16
6
4
6
и социальной
(собеседование)
работы с детьми группы
социального
риска
Современные
социально–
воспитательные технологии комплексМодуль 4.
ного сопровождения детей
32
14
16
2
16
4
6
6
90
42
30
18
зачет
и семей, оказавшихся в
трудной
жизненной
ситуации
Восстановительная
Модуль 5. практика
разрешения
конфликтов
Итого:
Итоговая аттестация
зачет
12
зачет
2.2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
программы повышения квалификации
«Психолого-педагогическое сопровождение детей группы социального
риска».
В том числе
№ п/п
Наименование
Всего
модулей и тем
часов Лекции
Практич. Сам.
и лаб.
работа
Форма
контроля
занятия
Концептуальные и
нормативноМодуль правовые основы
1.
профессиональной
16
6
4
6
8
2
2
4
2
2
6
2
2
2
28
16
6
6
зачет (тест)
педагогической
деятельности
Государственная
Тема 1.1. политика в области
образования.
Правовые основы
Тема 1.2.
аттестации
работников
образования
Нормативно–
правовые основы в
Тема 1.3.
отношении
субъектов
образовательной
деятельности
Модуль Вызовы
13
зачет
2.
современного
общества и
социальнопедагогическая
поддержка детства
Социальные риски в
Тема 2.1.
современном
российском
4
2
2
2
2
4
2
2
6
2
2
2
8
4
2
2
обществе
Социально–
психологические
Тема 2.2. характеристики
детей группы
социального риска
Семья и
Тема 2.3. подростковая
делинквентность
Адиктивное
Тема 2.4.
(зависимое)
поведение детей и
подростков
Профилактика
суицидального
поведения,
употребления
Тема 2.5. психоактивных
веществ,
распространения
ВИЧ-инфекции и
жестокого
14
обращения с детьми
в образовательной
организации и
семье.
Развитие
воспитательного
потенциала семьи на
Тема 2.6. основе повышения
4
4
педагогической
культуры
родителей.
Модели и
технологии
социально–
Модуль
3.
педагогической,
психолого–
зачет
16
6
4
6
педагогической и
вание)
социальной работы
с детьми группы
социального риска
Модели социальнопедагогической
Тема 3.1. работы с детьми
6
2
2
2
6
2
2
2
группы социального
риска.
Модели психологоТема 3.2.
педагогической
работы с детьми
(собеседо-
группы социального
риска.
15
Технологии
Тема 3.3.
социальной работы
с детьми группы
4
2
2
32
14
16
4
2
2
4
2
2
4
2
2
социального риска.
Современные
социально–
воспитательные
технологии
Модуль комплексного
4.
сопровождения
детей и семей,
оказавшихся в
трудной жизненной
ситуации
Формирование
межкультурной
Тема 4.1. коммуникации
образовательными
средствами
Формирование
толерантности
Тема 4.2. участников
образовательного
процесса
Пошаговая
технология работы с
Тема 4.3.
семьей мигрантов,
имеющей детей.
Технология работы
с сетью социальных
16
2
зачет
контактов.
Команднообразующий принцип в
Тема 4.4.
работе с
неблагополучной
4
2
2
6
2
4
10
4
4
2
16
4
6
6
90
42
30
18
семьей. Работа со
случаем.
Технология раннего
раннего
вмешательства в
Тема 4.5.
семью. Оказание
помощи участникам
образовательного
процесса, попавшим
в ТЖС.
Интернетсообщества.
Тема 4.6. Образовательные
Интернет проекты и
инициативы.
Восстановительная
Модуль практика
5.
разрешения
конфликтов
Итого:
Итоговая аттестация
зачет
17
зачет
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
повышения квалификации
«Психолого-педагогическое сопровождение детей группы социального
риска»
Модуль 1. Концептуальные и нормативно-правовые основы
профессиональной педагогической деятельности (16 часов).
Учебно-тематический план.
В том числе
Всег
№ п/п
Наименование
о
тем
часо
в
Практич.
Лек-
и лаб.
ция
занятия
Сам.
раб
Форма
контроля
Государственная
Тема 1.1.
политика в
области
8
2
2
4
2
2
6
2
2
2
16
6
4
6
образования.
Правовые
основы
Тема 1.2.
аттестации
работников
образования.
Нормативно –
правовые
основы в
Тема 1.3.
отношении
субъектов
образовательной
деятельности.
Итого
18
Зачет
(тест)
Тема 1.1. Государственная политика в области образования
(8 часов).
Основные
положения
Федерального
Закона
«Об
образовании
в
Российской Федерации». Цели образования на современном этапе. Основные
принципы государственной политики и правового регулирования отношений в
сфере образования. Реализация государственной политики в сфере образования.
Федеральный Государственный образовательный стандарт начального общего
образования, основного общего образования, среднего общего образования.
Государственно-общественное
образования
и
образовательного
управление
учреждения.
в
развитии
Основные
системы
положения
Национальной стратегии действий в интересах детей. Типовые положения,
определяющие деятельность различных образовательных организаций типов по
поддержке и сопровождению детей «группы социального риска». Защита прав
несовершеннолетних.
Взаимодействие
образовательных
организаций
с
родителями (законными представителями) несовершеннолетних детей в
соответствии с действующим законодательством. (Лекция – 2 часа)
Тема практического занятия: Государственно-общественный характер
управления системой образования. (2 часа)
Содержание практического занятия: Миссия образования как фактора
социально-экономического развития не может быть реализована,
если
общеобразовательные учреждения по-прежнему будут оставаться закрытыми
по отношению к местному сообществу. Цели и результаты образования
находятся за пределами образовательной системы, поэтому важнейшим
фактором обеспечения качества образования является развитие партнерских
отношений образовательных
систем с
другими
сферами общественной
практики. Определению приоритетов современной государственной политики в
сфере образования и формированию представления о роли государственнообщественного
управления
в
развитии
системы
образования
и
образовательного учреждения способствует следующее задание: (работа в
группах)
19
Как вы полагаете, в чем заключается основные различия в интересах
общества
и
государства
в
области
образования?
Зафиксируйте
свои
размышления в таблице
Интересы в области образования
№п/п
Общества
Государства
1
2
3
Результат
практического
занятия:
формирования
мотивации
у
обучающихся к изучению вопросов проектирования и внедрения модели
государственно-общественного
управления
в
систему
образовательного
учреждения.
Самостоятельная работа (4 часа).
Подготовьте конспект в форме кратких ответов на следующие вопросы:
1. В новом ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» воспитанию
уделено самостоятельное внимание. Статья 2 трактует образование как единый
целенаправленный процесс воспитания и обучения. Каждому из двух
основных
составляющих
образовательного
процесса
дано
также
самостоятельное определение. Чем отличаются процессы воспитания и
обучения? В чем сущность воспитания согласно ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»? (См. статью 2 ФЗ).
2. Учитывая, что воспитание – один из двух основных компонентов
образовательного процесса, какое значение в развитии воспитания закон
отводит Федеральным государственным образовательным стандартам общего
20
образования? (См. статью 11 ФЗ).
3. В чем Вы видите различие между Примерными Программами
воспитания и социализации обучающихся ФГОС ОО и Программой развития
воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях?
4. Какова цель Программы воспитания ФГОС ОО, и какова цель
программы развития воспитательной компоненты?
Тема 1.2. Правовые основы аттестации работников образования
(2 часа).
Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих
работников государственных и муниципальных образовательных учреждений,
утвержденное приказом Минобразования России от 24.03.2010 N 209 «О
порядке
аттестации
педагогических
работников
государственных
и
муниципальных образовательных учреждений (зарегистрирован Минюстом
России 26.04.2010 N 16999); тарифно-квалификационные характеристики
(требования) по должностям работников учреждений образования Российской
Федерации;
требования
к
квалификации
педагогических
работников
учреждений образования при присвоении им квалификационных категорий.
Приказ «Об утверждении Административного регламента министерства
образования Сахалинской области по предоставлению государственной услуги
«Аттестация педагогических работников государственных и муниципальных
образовательных учреждений Сахалинской области» (04.05.2011 № 448-ОД).
(Лекция – 2 часа)
Тема 1.3. Нормативно–правовые основы в отношении субъектов
образовательной деятельности (6 часов).
Декларация прав ребенка от 20.11.59, утв. Генеральной конференцией
ООН, Конвенция ООН о правах ребенка (1989 г.), Закон РФ «О правах ребенка»
(1998 г.). Конституционные и социальные гарантии прав граждан на
образование. Закон РФ «О дополнительных гарантиях по социальной
21
поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»
(21.12.1996 № 159 ФЗ). «Типовое положение об образовательном учреждении
для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (01.06.1995 №
676). «Об основах системы профилактики и безнадзорности правонарушений»
24.06.1999. №120 - ФЗ, «Об основах социального обслуживания населения в
Российской Федерации» от 10 декабря 1995 г. N 195-ФЗ, «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» 24 июля 1998 года 124-ФЗ,
Функции Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав в России.
«Об образовании в Сахалинской области» 1 августа 2008 года № 75-30.
Целевые ориентиры министерства образования Сахалинской области.
(Лекция – 2 часа)
Тема
практического
занятия:
Права
и
обязанности
субъектов
образовательной деятельности, их роль в управлении общеобразовательным
учреждением (2 часа)
Содержание практического занятия. Обсуждение в группах ответа на
следующий вопрос: кому из субъектов воспитательного процесса посвящены
самостоятельные статьи закона, каковы их права и обязанности, роль в
управлении общеобразовательным учреждением? (См. статьи 26, 34, 43, 44, 47,
48 ФЗ «Об образовании в РФ»)
Результат практического занятия: умение применять нормативноправовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического
просвещения
участников
образовательного
процесса,
конструктивно
взаимодействовать с родителями и специалистами для решения проблем
воспитания и социализации детей.
Самостоятельная работа (2 часа).
Изучить
типовые
положения,
локальные
акты,
определяющие
деятельность образовательных учреждений различных типов (устав, правила
внутреннего трудового распорядка, должностные инструкции и др.). Составить
список
обязательных
документов,
регламентирующих
22
образовательную
деятельность.
Учебно-методическое обеспечение модуля.
Основная литература:
1. [Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 – 2017
годы]. Проект "Осторожно: дети!": нормативные документы / гл. ред. М. Н.
Поволяева. – М.: Новое образование, 2012. – 120 с.
2. Аттестация
муниципальных
педагогических
образовательных
работников
учреждений
государственных
/
коммент.
Н.
и
В.
Долгоаршинных, И. И. Семеновой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 184 с. –
(Нормативно-правовая библиотека ДОУ).
3. Бершадский, М. Е. Российская эффективная школа: цели и содержание
образования: в 3-х кн. Кн. 2 / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев, А. А. Нестеренко;
под общ. ред. В. В. Гузеева. – М.: НИИ школьных технологий, 2012. – 208 с.
4. Бершадский, М. Е. Российская эффективная школа: цели и содержание
образования: в 3-х кн. Кн. 1 / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев, А. А. Нестеренко;
под общ. ред. В. В. Гузеева. – М.: НИИ школьных технологий, 2012. – 208 с.
5. Губанова, Е. В. Новый образовательный стандарт: внедрение, контроль
реализации и оценка результатов (практический аспект) / Е. В. Губанова; отв.
ред. к. пед. н. М. А. Ушакова. – М.: Сентябрь, 2012. – 224 с.
6. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников. –
М.: Просвещение, 2012. – 96 с. – (Работаем по новым стандартам).
7. Об образовании в Российской Федерации [Текст] : федер. закон от 29 дек.
2012 г. № 273 ФЗ : [принят Гос. Думой 21 дек. 2012 г.: одобр. Советом
Федерации 26 дек. 2012 г.]. – 135 с. – (Документ распечатан в издательстве
ИРОСО).
8. Основное
образовательный
общее
стандарт.
образование.
Приказы,
Федеральный
постановления,
государственный
письма:
сборник
нормативно-правовых материалов. – М.: Вентана-Граф, 2013. – 160 с.
9. Реализация ФГОС: современные модели методического сопровождения
педагогов / авт. кол.: Л. А. Магальник, Т. В. Авгусманова, Т. В. Даниленко [и
23
др.]. – М.: Национальный книжный центр, 2012. – 152 с. – (Книга содержит СДдиск).
10. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
(полного) общего образования / Министерство образования и науки Рос.
Федерации. - М.: Просвещение, 2013. - 63 с.
Дополнительная литература:
1. Загвязинский, В. И. Изменение социальных функций образования и его
стратегических ориентиров в период модернизации / В. И. Загвязинский //
Инновационные проекты и программы в образовании. – 2012. – № 1. – С. 3 – 6.
2. Звягинцева, В. И. Стратегические ориентиры развития отечественного
образования и пути их реализации / В. И. Звягинцева // Инновационные
проекты и программы в образовании. – 2013. – № 2. – С. 3 – 8.
3. Кузьминов, Я. И. Российская школа: альтернатива модернизации сверху /
Я. И. Кузьминов, И. Д. Фрумин, А. Б. Захаров // Вопросы образования. – 2011. –
№ 3. – С. 5 – 53.
4. Марголис, А. А. Государственная политика в сфере образования
одаренных учащихся / А. А. Марголис, В. В. Рубцов // Психологическая наука и
образование. – 2011. – № 4. – С. 5 – 14.
5. Новый порядок проведения аттестации педагогических работников
государственных и муниципальных образовательных учреждений: Приложение
к приказу Минобрнауки России от 24.03.2010 №209 // Нормативные документы
образовательного учреждения. – 2010. – № 11. – С. 31 – 32.
6. О мерах по реализации государственной политики в области образования
и науки: указ Президента РФ от 07.05.2012 № 599 // Вестник образования. –
2012. – № 11. – С. 5 – 8.
7. О повышении квалификации и аттестации педагогических работников:
письмо Минобрнауки России от 24.02.2012 № 03 – 109 // Администратор
образования. – 2012. – № 8. – С. 34 – 35.
8. О порядке аттестации педагогических работников государственных и
муниципальных образовательных учреждений: Приказ Минобрнауки РФ от 24
24
марта 2010 №209 // Управление Качеством Образования: теория и практика
эффективного администрирования. – 2011. – № 1. – С. 22 – 28.
9. Применение нового порядка аттестации педагогических работников
государственных и муниципальных образовательных учреждений: Письмо
Департамента общего образования Минобрнауки России и Профсоюза
работников народного образования и науки РФ от 18.08.2010 № 03-52/46 //
Нормативные документы образовательного учреждения. – 2010. – № 11. – С. 45
– 69.
10. Разъяснения по применению порядка аттестации педагогических
работников государственных и муниципальных образовательных учреждений:
письмо от 15 августа 2011г. № 03-515/59 // Вестник образования. – 2011. – №
18. – С. 14 – 45.
11. Сергоманов, П. А. Нормативно – правовые акты, необходимые для
выполнения положений нового закона об образовании / П. А. Сергоманов //
Вестник образования. – 2013. – № 22. – С. 13 – 20.
12. Ямбург, Е. А. Основополагающие документы школы. Стратегия и
тактика развития современной школы. Т. 1: методическое пособие / Е. А.
Ямбург. – М.: Центр "Педагогический поиск", 2010. – 208 с.
Электронные ресурсы:
1. Шимутина, Е.Н. Об условиях становления государственнообщественного управления в современной России [Электронный ресурс] /Е.Н.
Шимутина // Название портала, сайта.– Режим доступа:
http://openclass.ru/stories/127255 .– Дата обращения: 20.12.2013 г.
25
Модуль 2. Вызовы современного общества и социально-педагогическая
поддержка детства (28 часов).
Учебно-тематический план.
В том числе
№ п/п
Наименование Всего
тем
Форма
Практич.
часов Лекция
и лаб.
Сам.работа контроля
занятия
Социальные
риски в
Тема 2.1.
современном
4
2
2
2
2
4
2
2
6
2
2
2
8
4
2
2
российском
обществе
Социально–
психологические
Тема 2.2.
характеристики
детей группы
социального
риска
Семья и
Тема 2.3.
подростковая
делинквентность
Аддиктивное
Тема 2.4.
(зависимое)
поведение детей
и подростков
Профилактика
Тема 2.5.
суицидального
поведения,
употребления
26
психоактивных
веществ,
распространения
ВИЧ-инфекции
и жестокого
обращения с
детьми в
образовательной
организации и
семье.
Развитие
воспитательного
потенциала
Тема 2.6.
семьи на основе
повышения
4
4
28
16
педагогической
культуры
родителей.
Итого
6
6
зачет
Тема 2.1. Социальные риски в современном российском обществе
(4 часа).
Понятие риска в социологии. Различные подходы к пониманию
феномена «риска». Три аспекта в трактовке данного понятия: риск —
сочетание вероятности и последствий наступления неблагоприятного события.
Риск — характеристика ситуации, имеющей неопределенность исхода, при
обязательном наличии неблагоприятных последствий. Риск в узком смысле —
количественная оценка опасностей (частота одного события при наступлении
другого). Дифференцированность понятий риск, опасность и кризис. Понятие
«общество риска».
27
Сущность понятия «ситуация риска», как единство обстоятельств и
индивидуально-групповых предпочтений, на основе которых принимается
альтернативное решение. Структурные элементы ситуации риска.
Понятие социальных рисков как деятельности человека или отказ от нее
в ситуации неопределенности, требующая от индивида оценки собственных
действий, а также учета социальных факторов, при которых сохраняется
вероятность негативного воздействия на жизнедеятельность и здоровье людей.
(Лекция – 2 часа)
Самостоятельная работа (2 часа).
Изучить:
- кризисное состояние основных социальных институтов как следствие
социальных рисков в России;
- специфика современных социальных рисков в России;
- основные признаки, характеризующие Россию как общество риска;
- особенности и тенденции развития социального неблагополучия
детства в современной России.
Проанализировать факты социального неблагополучия детей Вашего
класса, группы (в письменной форме). Данный анализ может быть учтен при
планировании работы по воспитанию и социализации обучающихся.
Тема 2.2. Социально – психологические характеристики детей
группы социального риска (2 часа).
Основные механизмы возникновения риска в среде детей. Четыре этапа
процесса попадания детей в группу социального риска: «проблемная
жизненная ситуация», «трудная жизненная ситуация», «ситуацию риска»,
«социально опасное положение».
Нарушения
процесса
социализации
как
детерминанта
глубоких
деформаций в личности детей группы социального риска. Неблагополучие
социальной ситуации развития.
Личностные особенности детей групп
социального риска:
1)
трудности
с
установлением
28
контактов
со
взрослыми
и
сверстниками, отчужденность и недоверие к людям, отстраненность от них;
2)
нарушения в развитии чувств, не позволяющие понимать и
принимать других, опора только на свои желания и чувства;
3)
низкий уровень социального интеллекта, мешающий понимать
общественные нормы, правила, необходимость соответствовать им, находить
себе подобных и свой круг общения;
4)
слабо развитое чувство ответственности за свои поступки, без
различие к судьбе тех, кто связал с ними свою жизнь, ярко проявляющееся
чувство ревности к ним;
5)
потребительская психология отношения к близким, государству,
обществу и нежелание отвечать самому за свои поступки, что выражается в
рентных установках;
6)
неуверенность в себе, низкая самооценка, отсутствие постоянных
друзей и поддержки с их стороны;
7)
несформированность
целеустремленности,
волевой
направленной
на
сферы,
будущую
отсутствие
жизнь,
чаще
всего
целеустремленность проявляется в достижении ближайших целей: получить
желаемое, привлекательное и т.д., что приводит к виктимности (жертвенности)
в поведении;
8)
несформированность жизненных планов, потребность в жизненных
ценностях, связанных с удовлетворением самых насущных потребностей (в
еде, одежде, жилище, развлечениях);
9)
низкая
социальная
активность,
проявление
желания
быть
незаметным человеком, не привлекать к себе внимания;
10)
склонность к аддиктивному поведению — злоупотребление одним
или несколькими психоактивными веществами без признаков зависимости.
Наиболее типичные для детей группы социального риска формы
поведения. (Лекция – 2 часа).
Тема 2.3. Семья и подростковая делинквентность (4 часа).
Факторы семейного воспитания, негативно влияющие на поведение
29
несовершеннолетних. Семейная социализация как фактор формирования
стереотипов социального взаимодействия. Насилие в подростковой среде как
усвоенная в процессе социализации модель поведения. Проблема семейного
насилия в российском обществе. Основные типы семейного насилия. Проблема
«вторичной виктимизации» и склонность к агрессивному поведению в
юношеском возрасте. Специфика культуры родительства (неготовность к
выполнению
родительских
функций,
собственное
бессилие
и
несостоятельность в роли родителей). Социальные стереотипы в отношении
семейного насилия. Терпимость к насилию в общественном сознании как одна
из основных детерминант семейного насилия. Жестокое обращение с детьми
как социальная проблема. (Лекция – 2 часа)
Тема практического занятия: Типология неблагополучных семей. (2
часа)
Содержание практического занятия: Заполнить таблицу
Категория неблагополучной семьи
Типы поведения подростков
Литература:
Крылова, Т. А. Социально-педагогические технологии в работе с детьми
и семьями группы риска: учебно-методическое пособие для социальных
педагогов образовательных учреждений / Т. А. Крылова, М. Л. Струкова. – М.:
НИИ школьных технологий, 2010. – С.96-124
Результат
практического
занятия:
формирование
умения
анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать
комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению нарушений
поведения подростков из неблагополучных семей.
Тема 2.4. Аддиктивное (зависимое) поведение детей и подростков (6
часов).
Потребительский тип социального функционирования современного
подрастающего поколения как фактор риска. Понятие аддиктивного поведения
30
(от англ. addiction-зависимость) как поведения, связанного с желанием человека
уйти из реальной жизни путем изменения состояния своего сознания, в том
числе с помощью различного рода психоактивных веществ.
Психоактивные вещества (химические и фармакологические средства,
влияющие на физическое и психическое состояние, вызывающие болезненное
пристрастие; к ним относятся наркотики, алкоголь, никотин, транквилизаторы)
и миф об их привлекательности.
Алкоголизация детской и молодежной среды - одна из наиболее опасных
социальных проблем нашего времени. Фармокологические свойства алкоголя и
алкоголизм как тяжелое заболевание. Специфика возникновения алкогольной
зависимости в детском возрасте. Факторы и социокультурные детерминанты
алкоголизации детей, подростков и юношества. «Пивной алкоголизм» и миф о
его безобидности.
Злоупотребление наркотическими и токсическими веществами как
актуальная проблема современного детства. Понятие наркотической аддикции
(болезненные состояния, характеризующиеся явлениями психической и
физической зависимости, настоятельной потребностью в непреодолимом
повторном
употребление
потреблении
психоактивных
лекарственных
средств
и
веществ).
веществ,
Токсикомания
не
отнесенных
к
наркотическим, но также изменяющих состояние психической деятельности
человека и его поведение. (Лекция – 2 часа)
Тема практического занятия: Коррекция, профилактика и способы
предотвращения аддиктивного поведения (2 часа)
Содержание практического занятия: Типология групп аддиктивного
поведения;
методы
взаимодействия
образовательного
государственными и общественными организациями по
учреждения
с
коррекции и
профилактике аддиктивного поведения подростков, методы привлечения
семьи к решению проблем зависимого ребенка.
Результат практического занятия: Формирование умения использовать
активные методы привлечения семьи, общественности, учреждений культуры
31
и спорта к решению проблем зависимого ребенка.
Самостоятельная работа (2 часа).
Изучить факторы, способствующие обострению проблемы агорафобии
подростков (зависимость от компьютерных игр) в современной России.
Составить план беседы с подростками по профилактике агорафобии.
Тема 2.5. Профилактика суицидального поведения, употребления
психоактивных веществ, распространения ВИЧ-инфекции и жестокого
обращения с детьми в образовательной организации и семье (8 часов).
Современные методы и организационные формы профилактической
деятельности.
Активные
суицидального
поведения,
формы
взаимодействия
употребления
по
профилактике
психоактивных
веществ,
распространения ВИЧ-инфекции и жестокого обращения с детьми в
образовательной организации и семье. Педагогическая техника.
(Лекция – 4 часа)
Тема
практического
занятия:
Основные
психологические
характеристики суицидального поведения. (2 часа)
Содержание практического занятия:
Задание 1: Заполнить таблицу №1.
Таблица 1
Основные этапы
суицидального
поведения
Антисуицидальные
факторы.
Стратегии
суицидального
поведения.
1.
2.
и т.д.
Задание
2:
Проанализировать
поведение
различных
типов
постсуицидного поведения с точки зрения актуальности, направленности и
возможных последствий. Результаты анализа представить в таблице 2.
32
Таблица 2
Типы постсуицидного поведения:
Психологические признаки типов
(актуальность, отношение,
мотивация, последствия)
Типы
постсуицида
Результат практического занятия: Формирование умения выстраивать
социальное взаимодействие на принципах толерантности и безооценочности.
Самостоятельная работа (2 часа).
Изучить
типы
агрессивно-насильственных
взаимоотношений
(хэйзинг,
моббинг, буллинг). Составить план беседы с подростками по профилактике
агрессивно-насильственных взаимоотношений.
Тема 2.6. Развитие воспитательного потенциала семьи на основе
повышения педагогической культуры родителей (4 часа).
Современная российская семья и семейное воспитание. Влияние семьи на
становление личности ребенка. Воспитательный потенциал семьи как элемент
педагогической культуры общества. Педагогическая культура семьи. Способы
повышения педагогической культуры родителей. (Лекция –4часа)
Учебно-методическое обеспечение модуля.
Основная литература:
1.
Вайнер, Э. Профилактика вредных привычек у подростков / Э.
Вайнер. – М.: Чистые пруды, 2010. – 32 с. – (Библиотечка "Первого сентября",
серия "Здоровье детей").
2.
Григорьева, М. Ю. Профилактика безнадзорности, правонарушений
и наркомании среди школьников / М. Ю. Григорьева, Е. В. Топоркова; под ред.
Л. В. Кузнецовой; сост. Г. С. Семенов. – М.: Школьная пресса, 2012. – 80 с. –
(Библиотека журнала "Воспитание школьников").
3.
Кейс-метод. Современные технологии организации психолого-
педагогического сопровождения случая / сост. Л. М. Волкова, А. С. Казанцева.
33
– Минск: Красико-Принт, 2013. – 96 с. – (Школьному психологу и социальному
педагогу).
4.
Крылова, Т. А. Социально-педагогические технологии в работе с
детьми и семьями группы риска: учебно-методическое пособие для социальных
педагогов образовательных учреждений / Т. А. Крылова, М. Л. Струкова. – М.:
НИИ школьных технологий, 2010. – 184 с.
5.
Кулинич, Г. Г. Вредные привычки: профилактика зависимостей. 8-
11 классы / Г. Г. Кулинич. – М.: ВАКО, 2009. – 272 с. – (Педагогика.
Психология. Управление).
6.
Методика воспитательной работы: учебник для студ. учреждений
сред. проф. образования / авт.: В. П. Сергеева, Э. К. Никитина, М. Н. Недвецкая
[и др.]; под ред. В. П. Сергеевой. – 3-е изд., стер. – М.: Академия, 2013. – 368 с.
– (Среднее профессиональное образование).
7.
Неретина,
Т.
Г.
Специальная
педагогика
и
коррекционная
психология: учебно-методический комплекс / Т. Г. Неретина. – 2-е изд. – М.:
Флинта: НОУ ВПО "МПСИ", 2010. – 376 с.
8.
Платонова, Н. М. Социальная работа с бездомными: учебное
пособие для студ. сред. проф. образования / Н. М. Платонова. – М.: Академия,
2011. – 160 с. – (Среднее профессиональное образование).
9.
Работа с подростками девиантного поведения. 5 – 11 классы:
поведенческие программы, социально-психологические тренинги / авт.-сост.:
И. А. Устюгова, И. Г. Сухогузова, Л. А. Басуева [др.]. – Волгоград: Учитель,
2013. – 148 с. – (Новые стандарты: учимся работать).
10.
Формирование ценностных ориентаций на здоровый образ жизни и
духовную безопасность личности / авт. Х. Т. Загладина. – М.: Новое
образование, 2012. – 120 с. – (Библиотечка для учреждений дополнительного
образования детей).
Дополнительная литература:
1.
Агапова, И. А. Профилактика вредных привычек: авторские
сценарии внеклассных мероприятий (театрализованные постановки, ток-шоу,
34
пьесы). 5 – 11 классы / И. А. Агапова, М. А. Давыдова. – М.: Планета, 2011. –
255 с. – (Воспитательная работа).
2.
Алехин, И. А. Оценка педагогических рисков в инновационной
деятельности образовательного учреждения / И. А. Алехин, В. Н. Демин
//
Мир образования-образование в мире. – 2011. – № 3. – С. 95 – 99.
3.
Анташева, Ю. А. Деятельность школьного социального педагога по
защите прав ребенка: выявление жестокого обращения с детьми / Ю. А.
Анташева // Социальная педагогика. – 2012. – № 1. – С. 41 – 52.
4.
Бирюкова, С. В. Программа работы с родителями учащихся 11
классов / С. В. Бирюкова // Классный руководитель. – 2013. – № 3. – С. 58 – 67.
5.
Валеева, Р. А. Организационно – педагогическая деятельность по
ресоциализации детей группы риска: муниципальный опыт / Р. А. Валеева, Ф.
А. Ильдарханова, Р. Р. Искандрова // Социальная педагогика. – 2012. – № 3. – С.
12 – 18.
6.
Воликова, С. В. Школьное насилие и суицидальное поведение детей
и подростков / С. В. Воликова, А. В. Нифонтова, А. Б. Холмогорова // Вопросы
психологии . – 2013. – № 2. – С. 24 – 30.
7.
Гайворонская, Н. И. Система работы классного руководителя с
родителями / Н. И. Гайворонская // Спутник классного руководителя. – 2013. –
№ 3. – С. 40 – 59; № 4. – С. 61 – 86; № 5. – С. 95 – 107; № 6. – С. 111 – 124.
8.
Головня, М. П. Памятка для родителей "Нет! жестокому обращению
с детьми!" / М. П. Головня // Справочник классного руководителя. – 2012. – №
3. – С. 41 – 44.
9.
Горобец, Т. Н. Акмеологическая коррекция и профилактика
аутодеструктивного поведения: учебно-методическое пособие / Т. Н. Горобец;
под общ. ред. А. А. Деркача. – М.: Изд-во РАГС, 2009. – 140 с.
10.
Дементьева, И. Ф. Социальные риски развития детства / И. Ф.
Дементьева // Социальная педагогика. – 2013. – № 4. – С. 31 – 44.
11.
Демидова, Е. В. Система работы классного руководителя с
родителями учащихся / Е. В. Демидова // Эксперимент и инновации в школе. –
35
2012. – № 6. – С. 27 – 33.
12.
Диагностика суицидального поведения детей и подростков
//
Социальная педагогика. – 2012. – № 6. – С. 48 – 70.
13.
Дрожденко, Н.В. Содержание и организация работы с детьми
"группы риска" / Н. В. Дрожденко // Работа социального педагога в школе и
микрорайоне. – 2011. – № 4. – С. 111 – 118.
14.
Дроздова, С.Ю. Сопровождение учащихся "группы риска" в учебно
– воспитательном процессе / С. Ю. Дроздова // Справочник классного
руководителя. – 2011. – № 2. – С. 32 – 36.
15.
Ермасов, Е. Нормативно – правовые основы изучения личности
несовершеннолетних правонарушителей / Е. Ермасов // Развитие личности. –
2011. – № 3. – С. 202 – 214.
16.
Ивлатовская, Л. А. Профилактика жестокого обращения: работа с
детьми младшего подросткового возраста / Л. А. Ивлатовская // Социальная
педагогика. – 2013. – № 1. – С. 70 – 73.
17.
Илатовская, Л. А. Психологическое сопровождение детей группы
риска / Л. А. Илатовская // Социальная педагогика. – 2011. – № 4. – С. 89 – 97.
18.
Ильина, И. В. Психологические и социально – педагогические
основы профилактики суицидального поведения подростков / И. В. Ильина, А.
В. Поздняков // Психолого-педагогический поиск. – 2013. – № 1. – С. 117 – 127.
19.
Карфидова, О. А. Тренинг для старшеклассников "Все в твоих
руках" / О. А. Карфидова // Справочник классного руководителя. – 2012. – №
12. – С. 69 – 74.
20.
Киржой, Е. В. Особенности процесса социализации подростков,
находящихся в трудной жизненной ситуации / Е. В. Киржой // Воспитание
школьников. – 2012. – № 6. – С. 34 – 39.
21.
Коджаспиров, А. Ю. Консультирование учащихся и родителей по
телефону / А. Ю. Коджаспиров // Справочник педагога – психолога. Школа. –
2013. – № 10. – С. 30 – 42.
22.
Крылова, Т. А. Система психологического сопровождения детей
36
группы риска / Т. А. Крылова // Справочник педагога – психолога. Школа. –
2013. – № 3. – С. 50 – 61.
23.
Кучер, А. А. Причины и профилактика детско – подростковых
суицидов / А. А. Кучер // Вестник психосоциальной и коррекционнореабилитационной работы. – 2013. – № 1. – С. 59 – 64.
24.
Мельникова, М. Л. Структура эмпатических переживаний и
социальная позиция делинквентных подростков в проявлении эмпатии / М. Л.
Мельникова // Педагогическое образование в России. – 2011. – № 5. – С. 148 –
154.
25.
Модели взаимодействия с детьми группы риска: опыт работы
социального педагога / авт.-сост. А. Н. Свиридов. – Волгоград: Учитель, 2011. –
184 с. – (В помощь администрации школы).
26.
Низиков, М. А. Проблема оценки педагогических рисков в системе
российского образования / М. А. Низиков, Н. А. Чесноков // Мир образованияобразование в мире. – 2012. – № 1. – С. 130 – 139.
27.
Парабина, А. А. Методические рекомендации для подготовки
выступления на родительском собрании по проблеме подросткового суицида /
А. А. Парабина // Практика административной работы в школе. – 2013. – № 2. –
С. 63 – 65.
28.
Райфшнайдер, Т. Ю.
Психолого
– педагогическая
система
профилактики социально обусловленных заболеваний в образовательном
учреждении / Т. Ю. Райфшнайдер // Воспитание школьников. – 2013. – № 7. –
С. 47 – 54. – № 8. – С. 50 – 56.
29.
Рахматулин, Р. Социальные Интернет – риски и способы их
минимизации / Р. Рахматулин // Социальная педагогика в России. – 2011. – № 5.
– С. 65 – 73.
30.
Савина,
Н.
Дефекты
социализации
подростков
ведут
к
криминогенности / Н. Савина // Социальная педагогика в России. – 2011. – № 5.
– С. 27 – 32.
31.
Савина, Н. Н. Социализация и ресоциализация делинквентных
37
детей и подростков / Н. Н. Савина // Социальная педагогика в России. – 2012. –
№ 2. – С. 62 – 63.
32.
Синягина, Н. Поликультурное образование и его педагогические
риски / Н. Синягина // Воспитательная работа в школе. – 2012. – № 9. – С. 15 –
23.
33.
Синягина, Н. Характеристика детского суицида и пути его
профилактики / Н. Синягина // Воспитательная работа в школе. – 2012. – № 9. –
С. 53 – 62.
34.
Синягина, Н. Ю. Поликультурное образование и его педагогические
риски / Н. Ю. Синягина // Педагогическая диагностика. – 2013. – № 1. – С. 17 –
28.
35.
Терещенкова, А. О. Социально – педагогическое партнерство семьи
и школы в системе профилактики безнадзорности и беспризорности среди
несовершеннолетних / А. О. Терещенкова // Вопросы воспитания. – 2013. – № 4.
– С. 51 – 57.
36.
Улюкин, И. М. Проблемы профилактики наркомании и ВИЧ-
инфекции в России в свете проблем семьи и общества / И. М. Улюкин //
Сахалинское образование XXI века. – 2012. – № 1. – С. 60 – 66.
37.
Фокина, А. В. Проведение экспресс – мониторинга обучающихся
группы риска / А. В. Фокина // Справочник педагога – психолога. Школа. –
2012. – № 11. – С. 15 – 22.
38.
Шувалов, А. Детский суицид: попытка осмысления проблемы / А.
Шувалов // Школьный психолог (Первое сентября). – 2013. – № 1. – С. 8 – 13.
39.
Ярулов, А. А. Включение родителей в совместную образовательную
деятельность семьи и школы / А. А. Ярулов // Школьные технологии . – 2013. –
№ 4. – С. 118 – 125.
40.
Якушина, Е. В. Использование педагогами сетевых интернет –
технологий / Е. В. Якушина // Справочник классного руководителя. – 2013. – №
12. – С. 53 – 62.
Электронные ресурсы:
38
1. Безопасный компьютер и Интернет для детей: новая программа
повышения
квалификации
преподавателей
АПКиППРО
//
Microsoft
в
образовании. — [Электронный ресурс]. — Электрон. дан. – cop. 2008 – Режим
доступа: http://www.ms-education.ru.
2. Ваш личный Интернет [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. –
М., cop. 2008. –Режим доступа: http://www.content-filtering.ru.
3. Кобзева С. Модели защиты прав несовершеннолетних в сети
Интернет: мировой опыт и рекомендации для России // Информация для всех
[Электронный ресурс]. –Электрон. дан. – [М.], cop. 2002–2009. – Режим
доступа: http://www.ifap.ru/pi/10/sr04.rtf.
Модуль
3.
Модели
психолого-педагогической
и
технологии
социально-педагогической,
и социальной работы с детьми группы
социального риска (16 часов).
Учебно-тематический план.
В том числе
№ п/п
Наименование Всего
тем
Форма
Практич.
часов Лекции
и лаб.
Сам.работа контроля
занятия
Модели
социально–
педагогической
Тема 3.1.
работы с
6
2
2
2
6
2
2
2
детьми группы
социального
риска
Модели
Тема 3.2.
психологопедагогической
работы с
39
детьми группы
социального
риска.
Технологии
социальной
Тема 3.3.
работы с
детьми группы
4
2
2
социального
риска.
Зачет
Итого
16
6
4
6
(собеседование)
Тема 3.1. Модели социально-педагогической работы с детьми группы
социального риска (6 часов).
Модели работы с детьми группы социального риска в образовательных
учреждениях и в учреждениях дополнительного образования. (Лекция – 2 часа)
Тема практического занятия: Работа специалистов школы с детьми
группы социального риска (2 часа.)
Содержание
практического
занятия:
Социально-педагогическое
сопровождение, взаимодействие социального педагога и педагога-психолога
при работе с детьми группы социального риска (представление опыта работы).
Результат
практического
занятия:
формирование
умения
разрабатывать и реализовывать индивидуально-ориентированные программы,
направленные
на
устранение
трудностей
обучения
и
адаптации
к
образовательной среде детей группы социального риска.
Самостоятельная работа (2 часа).
Составить программу социально-педагогического сопровождения детей
(ребенка) группы социального риска.
Тема 3.2. Модели психолого-педагогической работы с детьми группы
40
социального риска (6 часов).
Модель
оказания
помощи
детям
группы
социального
риска,
разработанная Институтом развития личности РАО «Организационная модель
региональной службы психолого – медико – социальной помощи»: структура и
виды помощи. (Лекция – 2 часа)
Тема практического занятия: Основные формы и методы работы
психолога с детьми группы социального риска (2 часа).
Содержание практического занятия: Организация деятельности службы
сопровождения и служба оказания помощи и поддержки. Сопоставительный
анализ организации деятельности служб: последовательность образовательных
задач, способы их достижений.
Результат практического занятия: Формирование умений
возрастных
особенностей
детей
разрабатывать
с учетом
последовательность
образовательных задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья,
психическое развитие и становление личности ребенка.
Самостоятельная работа (2 часа).
Изучить модели в учреждениях социально – педагогической поддержки
детей
группы
социального
риска
(деятельность
одного
психолога
в
учреждении; деятельность группы психологов в учреждении). Составить
краткий конспект с описанием моделей психологической службы.
Тема 3.3. Технологии социальной работы с детьми группы
социального риска (4 часа).
«Социальная гостиная»: задачи, содержание деятельности и целевые
группы гостиной; содержание и порядок работы; документация; кадровое
обеспечение. «Социальная гостиная» при школе как технология оказания
помощи в социальной адаптации детям из неблагополучных семей путем
создания безопасного реабилитационного пространства, которое позволяет
этим детям удерживаться в школе, получать педагогическую и социальную
помощь и сокращает время пребывания ребенка без надзора со стороны
взрослых. (Лекция – 2 часа)
41
Самостоятельная работа слушателей (2 часа).
Ознакомиться с технологией «Школьная служба примирения», составить
краткий конспект по методам, используемым в технологии.
Учебно-методическое обеспечение модуля.
Основная литература:
1. Авдулова, Т. П. Психология подросткового возраста: учеб. пособие
для студ. учреждений высш. проф. образования / Т. П. Авдулова. – М.:
Академия, 2012. – 240 с. – (Высшее профессиональное образование.
Бакалавриат).
2. Алмазов
реабилитации:
учеб.
Б.Н.
Психологические
Пособие для
основы
студентов вузов,
педагогической
обучающихся
по
специальности «Соц. педагогика» / Б.Н. Алмазов. - М.: Гуманитар, изд. центр
ВЛАДОС, 2008. - 285с.
3. Высоцкая
А.Ю.
Социально-педагогическая
адаптация
несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации // Вестник
психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2011. - №1. - С.
58- 64.
4. Галагузов А.Н. Социально-педагогические задачи: учеб пособие для
студентов вуза, обучающихся по специальности «Социальная педагогика» /
А.Н. Галагузов, М.А. Галагузова, И.А. Ларионова. — М.: Гуманитар, изд. центр
ВЛАДОС, 2008. - 191с. (задачи - С.61-121).
5. Гонеев А.Д., Годовникова Л.В. Работа учителя с трудными
подросткми: учеб. Пособие для студ. Высших учеб. Заведений / А.Д. Гонеев,
Л.В. Годовникова. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 240с.
6. Крылова, Т. А. Социально-педагогические технологии в работе с
детьми и семьями группы риска: учебно-методическое пособие для социальных
педагогов образовательных учреждений / Т. А. Крылова, М. Л. Струкова. – М.:
НИИ школьных технологий, 2010. – 184 с.
7. Методика и технологии работы социального педагога: учеб пособие
для студ. высш. учеб. заведений / [Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.н. Бессонова и
42
др.]; под ред. М.А. Галагузовой, Л.М. Мардахаева. - 4-е изд. Стер. - М.:
Издательский центр «Академия», 2007. - 192с.
Дополнительная литература:
1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства в пространстве
детской субкультуры // Новые ценности образования. - 2007. - №3. - С. 48-56.
2. Гиллебранд К. Коррекционная педагогик: Обучение трудных
школьников: учеб. пособие для студ. высш. Учеб. заведений / К. Гиллебранд;
пер. с нем.H.
А.
Горловой; науч. Ред. Рус. Текста н.М. Назарова. - 2-е
изд., стер. - М. Издательский центр «академия», 2007. - 240с.
3. Гликман, И.З. Воспитатика: учебник для студ. пед. вузов: В 2 ч.
Часть I.
Теория и методика воспитания / И. 3. Гликман,. - М.: НИИ
школьных технологий, 2009. - 168 с. - ISBN 978-5-914447-021-7 : б.ц.
4. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания. Воспитатика:
учебник для студентов высших учебных заведений / И. 3. Гликман,; И. 3.
Гликман. - М.: НИИ школьных технологий, 2008. - 320 с. - Прилож.: С. 277-287.
- Словарь термин.: С. 288-311. - Библиогр.: С. 312-314. - ISBN 978-5-91447-0132 : б.ц.
5. Методика работы социального педагога / Под ред. Л.В. Кузнецовой;
сост. Г.С. Семенов. - М.: Школьная пресса, 2003. - 96с.
6. Олиференко Л.Я. и др. Социально-педагогическая поддержка детей
группы риска: Учеб. пособие для стув. высш. пед. учеб. заведений / Л .Я.
Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. - М.: Издательский центр
«Академия», 2002. - 256с.
7. Орлова Л. Ю. Методическое пособие по составлению и реализации
программы индивидуальной помощи и поддержки проблемных школьников /
Под нач. ред. профессоров С.А. Лисицына, С.В. Тарасова. - СПб., Издательство
ЛОИРО, 2006 г.
8. Особенности воспитательной работы с "проблемными" учащимися:
планирование,
мониторинг
развития
учащихся,
разработки
занятий
с
педагогами и родителями / авт.-сост. Н. М. Гончарова. - Волгоград: Учитель,
43
2007. - 157 с. - (Воспитание в школе). - ISBN 978-5-7057-1214-4 : 41-60.
9. Рабочая тетрадь социального педагога. Для заместителя директора
по социальной защите детей и социальных педагогов / Сост. Г.С. Семенов. Под
ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Школьная пресса, 2005. - 64с.
10.
Региональные
модели
социально-педагогической
профилактики ПАВ - зависимостей в молодежной среде / под ред. С. С. Гиля. М.: ООО "Фирма "Вариант", 2005. - 168 с.: ил. - (В помощь образовательному
учреждению: "Профилактика злоупотребления психоактивными веществами").
- ISBN 5-901842-30-8: б.ц.
Модуль 4. Современные социально–воспитательные технологии
комплексного сопровождения детей и семей, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации (32 часа).
Учебно-тематический план.
В том числе
№ п/п
Наименование Всего
тем
Практич.
часов Лекции
и лаб.
занятия
Формирование
межкультурной
Тема 4.1. коммуникации
4
2
2
4
2
2
4
2
2
образовательными средствами
Формирование
толерантности
Тема 4.2. участников
образовательного процесса
Тема 4.3.
Пошаговая
технология
44
Сам.
раб.
Форма
контроля
работы с семьей
мигрантов,
имеющей детей.
Технология
работы с сетью
социальных
контактов.
Команднообразующий
принцип в работе
Тема 4.4. с неблагополуч-
4
2
2
6
2
4
10
4
4
ной семьей.
Работа со
случаем.
Технология
раннего
выявления,
раннего
вмешательства в
Тема 4.5.
семью. Оказание
помощи
участникам
образовательного
процесса,
попавшим в
ТСЖ.
Интернет
Тема 4.6.
сообщества.
Образовательные
Интернет
45
2
проекты
и
инициативы.
Итого
Тема
4.1.
32
14
Формирование
16
Зачет
2
межкультурной
коммуникации
образовательными средствами (4 часа).
Культура и поведение. Культурных норм и ценностей. Понятие
культурного релятивизма. Проблема понимания в процессе межкультурного
общения. Культурные ценности и нормы. Социализация и инкультурация.
Средства социализации. Понятие культуры. Характеристики и составляющие
культуры. Метафоры культуры: «айсберг», «луковица», «рюкзак». Лекция – 2
часа.)
Тема
практического
занятия:
Проблема
понимания
в
процессе
межкультурного общения (2 часа).
Содержание
практического
занятия:
Упражнение «Пирамида ценностей».
Упражнение-игра
«Барнга».
Упражнение-игра «Расскажи, что
видишь» (немой театр). Обсуждение, комментарий. Рефлексия.
Результат
практического
занятия:
Формирование
умения
организовывать межличностные контакты, общение в поликультурной среде,
совместную деятельность детей и взрослых.
Тема
4.2.
Формирование
толерантности
участников
образовательного процесса (4 часа).
Стереотипные представления о русских в Европе.
Ценности русской
культуры. Особенности повседневной российской культуры. Культура русской
диаспоры. (Лекция – 2 часа)
Тема практического занятия: Коммуникационные конфликты (на
примере немецкой культуры) (2 часа).
46
Содержание практического занятия: Упражнение-игра «Немецкие гости
на
корпоративной
вечеринке».
Упражнение
«Турбюро».
Обсуждение,
комментарии. Рефлексия.
Результат практического занятия: Формирование умения выявлять
ошибки атрибуции и объяснять их влияние на процесс межкультурной
коммуникации с учетом анализа ценностей русской культуры.
Тема 4.3. Пошаговая технология работы с семьей мигрантов,
имеющей детей. Технология работы с сетью социальных контактов (4
часа).
Общая характеристика проблемы сопровождения семьи, оказания
психологической помощи семье в условиях социального и семейного
неблагополучия.
Понятие
технология.
Причины
выбора
пошаговой
технологии. Пять шагов работы с неблагополучной семьей. Выбор форм и
методов работы с неблагополучной семьей. Причины помощи и поддержки
детям, проживающим в неблагополучной семье. (Лекция – 2 часа)
Тема практического занятия: Социально-педагогические технологии
работы с неблагополучной семьей.(2 часа)
Содержание практического занятия: Технологии работы с детьми в
неблагополучных семьях. Технология сопровождения семьи с детьми при
организации социального патронажа. Технология работы с сетью социальных
контактов.
Результат
практического
занятия:
Формирование
способности
совместно с психологом разрабатывать и оказывать помощь в реализации
индивидуальных стратегий педагогического воздействия на семьи детей,
испытывающих трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и
взрослыми.
Тема 4.4. Команднообразующий принцип в работе с неблагополучной
семьей. Работа со случаем (4 часа).
Понятие
команды
в
работе
специалистов,
выбор
команды,
команднообразующий принцип, система работы с неблагополучной семьей,
47
взаимодействие специалистов. Проблемы реабилитации неблагополучной
семьи при работе команды. Создание команды в работе с неблагополучными
семьями. Шаги по работе с неблагополучной семьей. Подключение
специалистов к работе с неблагополучной семьей. Создание ресурсного
центра. (Лекция – 2 часа)
Самостоятельная работа (2 часа).
Составить план работы с неблагополучной семьей.
Тема 4.5. Технология раннего выявления, раннего вмешательства в
семью (6 часов).
Технология
раннего
выявления
семьи
с
детьми,
специфика
взаимодействия специалистов межведомственного уровня. Помощь семье с
детьми на раннем этапе выявления. Технология раннего вмешательства в
семью как профилактика социального сиротства. Специфика деятельности
специалистов при вмешательстве в семью с детьми, оказавшимися в трудной
жизненной ситуации. Работа со случаем. (Лекция – 2 часа)
Тема практического занятия: Технология проведения работы с семьей
на этапах ее реабилитации.(4 часа)
Содержание практического занятия: Составление плана работы с
неблагополучной семьей. Специфика выбора форм и методов оказания
помощи и поддержки неблагополучной семьи. Разбор случаев оказания
помощи неблагополучной семье и проблемы реабилитации детей. Работа с
ребенком в неблагополучной семье. Работа с кровными семьями по
сохранению ребенка в семье.
Результат практического занятия: Формирование умений планировать
комплексные
мероприятия
по
восстановлению
полноценного
функционирования семьи, оказавшейся в трудной жизненной ситуации.
Тема 4.6. Интернет сообщества. Образовательные Интернет проекты
и инициативы (10 часов).
Современные информационные технологии и их использование в работе
и практике педагогов, работающих в разных образовательных областях с
48
различными возрастными группами учащихся. (Лекция – 4 часа)
Тема практического занятия: Методология и стратегия отбора
содержания, методов и организационных форм обучения и воспитания с
использованием информационных технологий. (4 часа)
Содержание
практического
занятия:
Методология
и
практика
разработки и оптимального использования современных средств ИКТ,
ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и
воспитания.
Результат практического занятия: Формирование умения использовать
на практике способы поиска научной и профессиональной информации с
использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз
данных и знаний.
Самостоятельная работа (2 часа).
Работа с ресурсами сети Интернет. Знакомство с типами ЭОР в сети
Интернет. Составить
конспект
по теме: «Формы и способы учебной
деятельности при использовании ЭОР в качестве источника информации».
Учебно-методическое обеспечение модуля.
Основная литература:
1.
Гурьянова, М. П. Социальная педагогика и социальный педагог в
современном сельском социуме / М. П. Гурьянова. – М.: Связь-принт, 2012. –
61 с. – (Библиотечка журнала "Директор сельской школы").
2.
Соломатина, Г. Н. Приемные дети: как справиться с проблемами
адаптации и воспитания в замещающей семье / Г. Н. Соломатина. – М.:
Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2013. – 119 с.
3.
Социализация ребенка. Взаимодействие школы и семьи / авт.-сост.:
В. Е. Шиковец, Е. Н. Пархоль, В. И. Давыдова. – Минск: Красико-Принт, 2012.
– 128 с.
4.
Ямковая, Л. С. Социальный педагог в школе: содержание и методы
практической деятельности / Л. С. Ямковая, Т. В. Фролова; отв. ред. к. пед. н.
М. А. Ушакова. – М.: Сентябрь, 2012. – 176 с. – (Библиотека журнала
49
"Директор школы").
Дополнительная литература:
1.
Гавриш,
Е.М.
Работа
школьного
социального
педагога
с
неблагополучными семьями / Е. М. Гавриш // Социальная педагогика. – 2011. –
№ 1. – С. 113 – 114.
2.
Дрожденко, Н.В. Работа с неблагополучными семьями / Н. В.
Дрожденко // Работа социального педагога в школе и микрорайоне. – 2011. – №
3. – С. 56 – 66.
3.
Ефимова, И.В. Социальная работа в области профилактики и
преодоления семейного неблагополучия / И. В. Ефимова
// Социальная
педагогика. – 2011. – № 1. – С. 97 – 100.
4.
Крылова, Т. А. Социально – педагогическая поддержка семей
группы риска / Т. А. Крылова, М. Л. Струкова // Справочник классного
руководителя. – 2013. – № 1. – С. 4 – 15.
5.
Нечаев, М. П. Управление развитием организационной культуры
взаимодействия с родителями обучающихся в деятельности заместителя
директора школы по воспитательной работе / М. П. Нечаев // Научнометодический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе.
– 2013. – № 6. – С. 88 – 101.
6.
Родных, Л. В. Проблемы семьи – проблемы школы / Л. В. Родных //
Работа социального педагога в школе и микрорайоне. – 2012. – № 4. – С. 52 –
57.
50
Модуль 5. Восстановительная практика разрешения конфликтов (16
часов).
Учебно-тематический план.
В том числе
№ п/п
Наименование
тем
Всего
Форма
Практич.
часов Лекции
и лаб.
Сам.работа контроля
занятия
Восстановительная
Тема
практика
разрешения
16
4
6
6
16
4
6
6
конфликтов
Итого
зачет
Тема: Восстановительная практика разрешения конфликтов (16
часов).
«Школьная служба примирения» как воспитательно - образовательная
технология. Основные задачи службы примирения и ее структура. (Лекция – 4
часа)
Тема практического занятия: Механизмы разрешения школьных
конфликтов.(6 часов)
Содержание практического занятия: Программа примирения и принцип
ее действия. Взаимодействие службы примирения с администрацией школы.
«Положение о службе примирения». (Интерактивная форма с использованием
тренинговых занятий)
Результат
практического
занятия:
формирование
умения
организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие
специалистов для решения задач в области психолого-педагогической
деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных
отношений, психологического климата и организационной культуры в
образовательном учреждении.
51
Самостоятельная работа (6 часов).
Проанализировать ситуации:
1. анализ случая по статье «Восстановительный подход в разрешении
конфликтов» / Школьные технологии 06.2012 г/ с.120.
2. анализ случая по статье «Школьная травля (буллинг)» /Директор
школы 05.2013 г./ с.67.
3. анализ
проекта
«ШСП
мира
и
дружбы»
/Муниципальное
образование: инновации и эксперимент/ 03.2010г.
4. анализ случая по статье «Школьная служба примирения как элемент
воспитательного процесса» / Внешкольник / 05.2010 г. с. 43.
Учебно-методическое обеспечение модуля.
Основная литература:
1.
Баныкина,
С.
В.
Конфликтологическая
компетентность
руководителя / С. В. Баныкина; отв. ред. к. пед. н. М. А. Ушакова. – М.:
Сентябрь, 2012. – 192 с. – (Библиотека журнала "Директор школы").
2.
Вересов, Н. Н. Как устранить конфликт в коллективе, или Формула
противостояния (книга для руководителя) / Н. Н. Вересов; отв. ред. к. пед. н. М.
А. Ушакова. – М.: Сентябрь, 2012. – 128 с. – (Библиотека журнала "Директор
школы").
3.
Максимова, Е. А. Командная работа – ресурс развития школы / Е.
А. Максимова; отв. ред. к. пед. н. М. А. Ушакова. – М.: Сентябрь, 2012. – 144 с.
– (Библиотека журнала "Директор школы").
4.
Нифонтова, О. В. Учим детей разрешать конфликт / О. В.
Нифонтова. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с. – (Библиотека воспитателя).
5.
Педагогическое общение в работе классного руководителя / авт.-
сост. О.М. Ольшевская. – Минск: Красико-Принт, 2011. – 128 с. –
(Деятельность классного руководителя).
52
Дополнительная литература:
1.
Колесова,
А.
О.
Разрешение
конфликтных
ситуаций
в
педагогическом коллективе / А. О. Колесова // Справочник руководителя
образовательного учреждения. – 2013. – № 3. – С. 63 – 67.
2.
Коновалов, А. Ю. Круги поддержки сообщества как технология
урегулирования школьных конфликтов / А. Ю. Коновалов // Народное
образование. – 2013. – № 9. – С. 233 – 238.
3.
Коновалов, А. Ю. Круги поддержки сообщества как форма
урегулирования групповых конфликтов / А. Ю. Коновалов // Школьные
технологии . – 2013. – № 5. – С. 131 – 135.
4.
Леонов, Н. И. Виртуальная образовательная среда как площадка
реализации инновационных проектов в конфликтологии / Н. И. Леонов, Д. А.
Боровиков, И. Н. Леонов // Педагогическое образование в России. – 2013. – №
4. – С. 40 – 42.
5.
Литвинов, А. В. Конфликт в учебном процессе / А. В. Литвинов //
Управление образованием. – 2013. – № 4. – С. 101 – 113.
6.
Нечаев, М. П. Профилактика школьных конфликтов / М. П. Нечаев
// Справочник классного руководителя. – 2013. – № 12. – С. 39 – 44.
7.
Слуцкий, В. Конфликт класса с учителем – предметником / В.
Слуцкий // Педагогическая техника. – 2013. – № 2. – С. 38 – 41.
8.
Шаталова, И. Ю. Мастер – класс "Формула решения школьного
конфликта" / И. Ю. Шаталова // Спутник классного руководителя. – 2013. – №
7. – С. 69 – 75.
53
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
3.1. Материально-технические условия реализации программы
Наименование
специализированных аудиторий,
кабинетов, лабораторий
Аудитория
Наименование оборудования,
программного обеспечения
Вид занятий
Лекция, практика
Компьютер,
мультимедийный
проектор, экран, доска
Компьютерный класс
Практические
и Компьютеры,
лабораторные
мультимедийный
занятия
проектор,
интерактивная
доска, экран
4.ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Оценка
качества
освоения
программы
осуществляется
в
виде
промежуточной аттестации по каждому модулю программы и итоговой
аттестации по окончанию курса обучения.
Промежуточная аттестация представлена:
 Модуль 1. Концептуальные и нормативно-правовые основы
профессиональной педагогической деятельности – зачет в форме теста.
 Модуль
2.
Вызовы
современного
общества
и
социально-
педагогическая поддержка детства – зачет.
 Модуль 3. Модели и технологии социально-педагогической,
психолого-педагогической и социальной работы с детьми группы социального
риска – зачет в форме собеседования.
 Модуль 4. Современные социально–воспитательные технологии
комплексного сопровождения детей и семей, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации – зачет.
 Модуль 5. Восстановительная практика разрешения конфликтов –
зачет.
Тестирование проводится в письменной форме.
54
Слушатель считается аттестованным, если более 60 % вопросов теста
имеют правильные ответы.
Зачеты
проводятся
в
устной
форме.
Слушатель
считается
аттестованным, если ответил правильно на 75 % вопросов.
Итоговая аттестация проводится в форме теста. Вопросы к тесту
представлены в приложении Е. Критерии зачета: более 60% правильных
ответов - зачтено.
5. СОСТАВИТЕЛИ ПРОГРАММЫ
Делова Анна Юрьевна (модуль 1, тема 1.1.).
Меос Людмила Васильевна, кандидат педагогических наук (модуль 1,
темы 1.2, 1.4; модуль 2, тема 2.1.; модуль 3; модуль 4, темы 4.1.-4.5).
Рейнгард Ольга Владимировна (модуль 1, тема 1.3.).
Филимонова Елена Геннадьевна (модуль 2, темы 2.2, 2.3.; модуль 5).
Литвинов
Николай
Александрович,
почетный
образования РФ (модуль 2, темы 2.4., 2.5.).
Гурова Ольга Викторовна, (модуль 4, тема 4.6.).
55
работник
общего