Современные аспекты отечественной и зарубежной

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«Московский государственный гуманитарный университет имени М.А.Шолохова»
Рабочая программа дисциплины (модуля)
«_ Современные аспекты отечественной и зарубежной дефектологии_»
(название дисциплины)
Направление: 44.03.03___/Специальное (дефектологическое) образование
______
(шифр)
(название)
Профиль: _______________________
Квалификация: прикладной бакалавр
Кафедра:
Форма обучения: ___очная______
Курс обучения:_____4 ___
Семестр обучения: __8___
Составители: д.п.н., профессор
кафедры
логопедии
Орлова О.С.
Москва 2014
1
1. Пояснительная записка
Цель: подготовка студентов в области специальной педагогики, осуществляющей
коррекционно-педагогический процесс в системах учреждений народного образования,
здравоохранения
и
социального
обеспечения
лиц
Рассматривается исторический аспект логопедии
с
речевыми
нарушениями.
с позиции научных взглядов на
патологию речи.
Задачи:
– умение анализировать и сопоставлять достижения отечественной и зарубежной
логопедии;
– определять оптимальные пути коррекционной работы;
– владеть современными технологиями психолого-педагогического воздействия.
Групповая принадлежность модуля: профессиональный
2. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине
2.1.Дисциплина направлена на формирование следующих компетенций:
1. готовность сознавать социальную значимость своей профессии, обладать
мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
2. способность осуществлять образовательно-коррекционный процесс с учетом
психофизических,
возрастных
особенностей
и
индивидуальных
образовательных
потребностей обучающихся (ОПК-3);
3. готовность к организации коррекционно-развивающей образовательной среды,
использованию
методического
коррекционно-педагогической
и
технического
деятельности
обеспечения,
в
организациях
осуществлению
образования,
здравоохранения и социальной защиты (ППК-2);
2.2. В результате освоения дисциплины выпускник должен демонстрировать
следующие результаты образования:
Трудовые действия
Освоение
и
Образовательные результаты
применение
психолого- Умеет использовать электронные ресурсы
педагогических технологий (в том числе для организации своей профессиональной
инклюзивных), необходимых для адресной деятельности
работы
с
учащихся:
различными
одаренные
контингентами
дети,
социально
2
уязвимые дети, дети, попавшие в трудные
жизненные ситуации, дети-мигранты, детисироты, дети с особыми образовательными
потребностями (аутисты, дети с синдромом
дефицита внимания и гиперактивностью и
др.), дети с ограниченными возможностями
здоровья, дети с девиациями поведения,
дети с зависимостью
3.Место дисциплины в структуре ОПОП
3.1 Необходимым условием обучения по данной дисциплине (модулю) является успешное
освоение следующих дисциплин:
Педагогика, Психология, специальная педагогика, специальная психология.
3.2 Данная дисциплина является базой для изучения следующих модулей:
Технология специального образовательного процесса, Проектирование и разработка
индивидуальных образовательных маршрутов.
4.Объем дисциплины
4.1 Количество зачетных единиц по дисциплине (модулю): _____3____
3
4.2 Объем дисциплины по видам учебных занятий
Форма обучения: ___очная______
Факультет /
институт
(направление)
Название
Вид учебных занятий
дисциплины (модуля)
Количе
ство часов
Контактная работа с преподавателем:
Дефектологически
й
Прикладной
Бакалавриат
Современные
аспекты отечественной
и зарубежной
дефектологии
Лекции (в том числе обзорные)
10
Практические/семинарские
20
Лабораторные
Консультации групповые1
Курсовые работы
Индивидуальная работа с преподавателем2
Итоговый контроль:
Зачет3
Экзамен
Итоговый экзамен4
Консультации:
- перед промежуточным экзаменом (2 часа на поток);
- перед итоговым экзаменом ( 2 часа на поток)
2
Консультирование выпускных квалифицированных работ:
- для бакалавриата – 12 часов
- для магистратуры – 22 часа
- для специалитета – 17 часов
3
- диф. зачет - 0.25 часа
- зачет – 0.2 часа
4
В соответствии с Положением о порядке планирования и учета работы ППС МГГУ им. М.А. Шолохова
4
1
0,25
Защита выпускной квалифицированной работы
Общий
объем
контактной
преподавателем
Самостоятельная работа
Общий объем часов по дисциплине
5
работы
с
30
78
108
5. Тематический план дисциплины
Форма обучения: ____очная________
Предпосылки
и
истоки
ьная работа
Самостоятел
ые
Лабораторн
1
ие
9
Практическ
Содержание раздела по темам
дисциплин (модулей)
Лекции
Наименования разделов
Всего часов
Количество часов
Понятие о речи как функциональной системе.
развития логопедии. Предмет и Речевая норма и нарушение речи. Логопедия как наука о
задачи
отечественной
зарубежной логопедии.
и нарушениях речи, о методах их предупреждения,
выявления и устранения средствами специального
обучения и воспитания и нарушениях коммуникации.
Взаимосвязь
логопедии
педагогического,
с
науками
психолого-
медико-биологического
и
лингвистического циклов. Связь с фониатрией.
Учение
литературе.
медицинских
о
болезнях
Разные
речи
точки
авторов:
в
медицинской
зрения
знаменитых
Авиценны,
Гиппократа,
Аристотеля, Галена, Рудольфа Шультесса и др. ученых
на причину болезней речи.
6
2
6
Первые сведения о речевых
расстройствах
и
приемах
их
Жреческая
храмовая
медицина.
Философские взгляды народов Древнего Востока на
болезни речи и их устранение. Культура Древнего
преодоления.
Египта, их познания в медицине и первые упоминания о
речевом расстройстве. Упоминания о болезнях речи и их
11
1
2
8
11
1
2
8
1
2
8
устранении в Индийской и Китайской медицине.
Религиозные мифы и сказания о болезнях речи и их
устранении. Труды философов, медиков, риторов в
Древней Греции и Риме о речевом расстройстве.
История
развития
логопедии в Западной Европе
Развитие капитализма в Европе. Идеи Яна Амоса
Каменского о значении развития речи. Ж.Жак Руссо о
компенсаторных
импрессивной
возможностях
речи
и
значении
Педагогическая
система
Г.Песталоцци.
Школа « органиков» и школа « психологов» и их
значение для развития логопедии в России.
Представления о речевых
Представления
древних
славян
о
речевых
1
расстройствах в Древней Руси. расстройствах и приемах их устранения в летописях, 1
Вопросы
формирования словарях, русских пословицах, поговорках, повериях.
правильной речи у детей в трудах Обозначение дефектов речи в древнерусском языке.
основоположников
педагогики.
зарубежной Пословицы и поговорки о речи и языке русского народа.
Суеверные пережитки в понимании речевых дефектов и
7
приемов их устранения в Древней Ру-си. Народная
медицина о приемах устранения речевых расстройств.
Летописи о гуманном отношении на Руси к убогим,
калекам, немощным людям. Общественное положение
на Руси детей с тяжелыми речевыми расстройствами.
Своеобразие взглядов выдающихся просветителей и
педагогов-гуманистов Западной Европы на естественное
формирование
отдельных
сторон
детской
речи.
Проблема формирования правильной речи, ее роли в
воспитании гармонично развитой личности ребенка в
творчестве энциклопедистов-просветителей (Т. Мор,
Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, К.А. Гельвеций, Д. Дидро,
И.Г.Песталоцци
и
др.).
Ж.Ж. Руссо об особенностях детской речи. И.Г.
Песталоцци о 3-х ступенях обучения речи.
Логопедическая помощь в
советский
современном
1
Особенности и после Октябрьской революции. Открытие первой 1
период.
логопедической
Статистические данные о логопедической помощи до
помощи
этапе
дефектологической науки
на логопедической
школы. Борьба с недостатками речи
развития специалистов по детской дефективности.
Логопедическая
помощь
детям
Организация логопедических
с
1
глухонемотой.
пунктов при средних
школах, детских поликлиниках, детских садах, детских
8
2
8
яслях. Организация специальных учреждений для лиц с
тяжелыми формами слухоречевых расстройств и их
обслуживание. Подготовка специалистов педагоговдефектологов в СССР. Профиль подготовки специалиста
– логопеда. Формирование научной школы по вопросам,
касающимся обучения и воспитания дефективных детей.
Современное состояние проблемы патологии речи: отечественные и зарубежные достижения науки и
практики. Статистические данные о патологии речи
среди детей, подростков и взрослых. Организация
специализированной службы в системе здравоохранения
и
Система
образования.
специальных
нарушениями
учреждений
речи:
для
логопункты
детей
с
при
общеобразовательных школах, детские поликлиники,
специальные (коррекционные) школы 5-го вида, ДОУ
для детей с речевыми нарушениями, группы в ДОУ и
классы для детей с тяжелыми нарушениями речи в
общеобразовательных школах и других учреждениях.
Оказание логопедической
помощи в специальной
(коррекционной) школе 1-го - 8-го вида. Организация
психолого-медико-педагогических комиссий, психолого9
медико-педагогических консилиумов и диагностическая
помощь
населению.
Специализированная
помощь
больным при нарушении речи и других высших
психических функций.
Сопоставительный
классификация
анализ
Проблема
систематизации
речевых
расстройств
речевых нарушений.
1
1
Клинико-педагогическая классификация реализация
нарушений
подхода от общего к частному. Этиопатогенетические,
клинические и психолого-лингвистические критерии
разграничения
речевой
патологии.
Виды
речевых
нарушений.
Психолого-педагогическая
Реализация
подхода
от
1
2
8
1
2
8
1
2
8
классификация.
частного
к
общему.
Лингвистические и психолого-педагогические критерии
построения классификации. Группы речевых нарушений
и их виды.
1. Развитие логопедии в Германии
Развитие капитализма как очередной этап развития
1
науки. Гутцман как основоположник логопедии и 1
фониатрии. Развитие логопедии и Восточной
и
Западной Германии.
Развитие
Франции
логопедии
во
Психологическое
Ортофонический
направление
метод
в
преодоления
10
логопедии.
речевых 1
1
расстройств.
Подготовка
логопедов
Система
за
подготовки
логопедов
за
рубежом.
1
Система подготовки в Германии. Система подготовки 1
рубежом.
кадров в Европе.
2
8
1
2
8
Всемирная Ассоциация логопедов и фониатров и
Профессиональные
Ассоциации логопедов
1
ее значения для развития логопедии. Национальные
Ассоциации
комитета
логопедов.
Союза
дислексии.
Задачи
логопедов
Ассоциации
при
Международного
ЕС.
афазиологов.
Ассоциации
11
Асссоциации
заикологов.
6. Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине
Форма обучения: ___очная_____________
Наименование разделов дисциплины (модуля)
Учебно – методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов
Предпосылки и истоки развития логопедии. Предмет и задачи
11
Конспект занятия
отечественной и зарубежной логопедии.
Первые сведения о речевых расстройствах и приемах их
Конспект занятия
преодоления.
История развития логопедии в Западной Европе
Конспект занятия
Представления о речевых расстройствах в Древней Руси.
Конспект занятия
Вопросы формирования правильной речи у детей в трудах
основоположников зарубежной педагогики.
Логопедическая помощь в советский период. Особенности
логопедической
помощи
на
современном
этапе
Письменный опрос
развития
дефектологической науки
Сопоставительный анализ классификация речевых нарушений
Конспект занятия
Конспект занятия
2. Развитие логопедии в Германии
Развитие логопедии во Франции
Конспект занятия
Подготовка логопедов за рубежом.
Письменный опрос
12
Профессиональные Ассоциации логопедов
Конспект занятия
13
7. Фонд оценочных средств для проведения текущей и промежуточной
аттестации студентов по дисциплине (модулю)
Для
проведения
текущей
и
промежуточной
аттестации
студентам
предлагается выполнить различные тестовые задания по темам изучаемой
дисциплины.
1.
В каком году отмечала столетие европейская логопедия ?
1990
1995
2000
2005
2.
Кто является основоположником «школы органиков» ?
Гутсман
Фрешельс
Зееман
Олтушевский
3.
Кто был первым президентом Всемирной ассоциации логопедов и
фониатров?
Зееман
Фрешельс
Люшер
Гарсия
4.
Где проходил первый Всемирный конгресс логопедов?
Прага
Вена
Берлин
Варшава
5.
Кто является автором «жевательного метода»?
Зееман
Митринович-Мождеевска
Фрешельс
Гутсман
14
6.
Какие из перечисленных направлений деятельности не являются
обязательными для логопедии России?
Нарушения речи
Нарушения артикуляции
Нарушения математических и логических понятий
Нарушения функции евстахиевой трубы
Нарушения темпа и ритма речи
7.
М. Монтессори создала свою систему на основе работы с детьми, имеющими
Нарушения речи
Нарушения слуха
Нарушения зрения
Нарушения интеллекта
8.
Основными принципами обучения системы М Монтесори являются
принципы
Природосообразности
Саморазвития и самообучения
Индивидуальности
Интеграции
9.
Назовите представителей реформаторской педагогики в России
Кащенко В.П.
Макаренко А.С.
Луначарский А.В.
Ушинский К.Д.
10.
Основу педагогики Штайнера составляют
Развитие сенсомоторной сферы
Развитие эмоциональной сферы
Трудовое обучение
11.
Авицина является представителем
Древнегреческой медицины
Медицины Средней Азии
Китайской медицины
Древнеримской медицины
12.
Заслуги Гиппократа заключаются в том, что он впервые
15
Классифицировал речевые расстройства
Описал органы артикуляции и слуха
Описал способы лечения нарушений речи
Дал дифференцированную диагностику нарушений речи
13.
НЛП является методом
Психотерапии
Дидактики
Хирургии
Медикаментозного лечения
14.
Методика Паана позволяет изучать
Речевое восприятие
Моторные функции речи
Кинестетические ощущения
15.
Какие профессиональные организации логопедов работают в Европе?
IALP
CPLOL
ASHA
Тематика рефератов
1. Учение о болезнях речи в древней медицине.
2. Разные точки зрения у знаменитых медицинских авторов на приемы врачевания.
3. Пословицы и поговорки о речевых расстройствах и их преодолении.
4. Религиозные мифы и сказания о речевых расстройствах в Греции, Риме.
5. Взгляды выдающихся просветителей, энциклопедистов-просветителей и педагоговгуманистов Западной Европы на естественное формирование детской речи: Т. Мор, Я.А.
Коменского,
6.
Ж.Ж.
Взгляды
Руссо,
Ж.Ж.
Руссо
К.А.
на
Гельвеция,
Д.
Дидро,
детскую
речь
и
И.Г.Песталоцци.
ее
особенности.
7. Представления Древних славян о речевых расстройствах, о преодолении речевых
нарушений.
8. Описание терминов-определений в народе для обозначения недостатков произношения
звуков, физических недостатков периферической части речевого аппарата, недостатков
голоса, носового оттенка.
9. Суеверия, предрассудки, обрядовые ритуалы у славян, связанные с речевыми
расстройствами.
16
10. Лечение нарушения слуха, голоса, артикуляционной моторики, немоту, заикание у
древних славян.
11. Творчество К.Д. Ушинского
и
речь детей как объект изучения и воспитания.
12. Творчество М.В. Ломоносова и речь детей как объект изучения и воспитания.
13. Творчество А.Н. Радищева, отражающего его взгляды на речь детей как объект
изучения и воспитания.
14.
Творчество
15.
Взгляды
В.Г.
Белинского
выдающихся
и
его
просветителей
влияние
и
на
педагогов
развитие
речи
-гуманистов
детей.
России
на
формирование правильной речи у детей.
16.
17.
Обозначение
Пословицы
и
дефектов
поговорки
о
речи
речи,
языке,
в
древнерусском
отражающие
народные
языке.
взгляды.
18. Суеверные пережитки в понимании причин речевых дефектов и приемов их
устранения.
19.
Социальное
положение
«убогих»
на
Руси.
20. Взгляды К.Д.Ушинского, Я.А. Коменского М.В. Ломоносова и др. ученых,
выдающихся
просветителей
о
предпосылках
образования
устной
речи.
21.Организация логопедических пунктов.
22.Организация специальных учреждений.
23.Подготовка специалистов педагогов-дефектологов.
24.Формирование научной школы в России.
25. Специализированная помощь больным при нарушении речи и других высших
психических функций психолого-медико-педагогических комиссий, психолого-медикопедагогических консилиумов и их диагностическая помощь населению.
26. Специализированные службы в системе образования.
8. Литература по дисциплине
a. Основная литература:

Логопедия: методические традиции и новаторство: Учебно-метод.пособ.для студ.
отделения
логопедии
пед.высш.учеб.заведений
/
Под
ред.С.Н.Шаховской,
Т.В.Волосовец. - М.;Воронеж : Моск.психолого-соц.ин-т:МОДЭК, 2003. - 336с. (Библиотека логопеда).
17

Хватцев, М. Е. Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб. заведений: в 2-х кн.
Кн.1 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010. 272 с. - (Педагогическое наследие).

Хватцев, М. Е. Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб. заведений: в 2-х кн.
Кн.2 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010. 293 с. - (Педагогическое наследие).
Дополнительная литература:
b.

Бахтин М.М., Автор и герой: К философским основам гуманитарных наук. – СПб.,
2000

Богуславский М.В. Российское образование на переломе эпох. Ростов н/Д., 2002

Бэкон Ф. Новый Органон //Бэкон Ф. Соч.:В 2 т. М., 1978. Т.2.

Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: 1934.

Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук: В 3 т. М., 1977.

Малофеев Н.Н. О научных подходах к совершенствованию специального
образования в России.//Дефектология. – 2004.- №6

Новые ценности образования. Вып.2. – М., 2005.

Лешкевич Т.Г. Теория познания и философия науки. Ростов н/Д, 2002

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология
развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. – М., 2000
9. Информационно – телекоммуникационные ресурсы
● logoped.ru
–
Учебные и учебно-методические пособия для студентов и
логопедов- практиков. Большое количество методических материалов по различным
направлениям
логопедической
работы,
учебно-методичесие
пособия
по
психолингвистике.
● eqworld.ipmnet.ru – Раздел "Специальное обучение и воспитание". Приведены
интересные статьи, даны ссылки на дефектологические сайты, программы, электронные
библиотеки и др. Можно скачать большое количество книг (формат pdf и djvu), в т.ч.
труды отечественных и зарубежных авторов по психолингвистике.
● dvoika.net - Учебные пособия для студентов: Специальная педагогика.
Специальная психология. Коррекционная педагогика. Педагогические технологии в
обучении и воспитании детей с нарушениями развития. Логопедия и др.
18
●
tisbi.ru - Демо-версия обучающей системы.
● vilenin.narod.ru – Психфак МГУ. Лекции, билеты, учебники и др. ( материалы
примерно 2001-2004гг.).

www.pedlib.ru – электронная библиотека педагогической литературы.
10. Методические указания для студентов по усвоению дисциплины
a. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:
Обучение в вузе требует от студента большого трудолюбия, упорства и
настойчивости, повседневной и систематической работы с литературой и конспектами
записанных лекций.
Основным методом обучения студентов является самостоятельная работа, которая
включает следующие виды деятельности:
- слушание лекций, их запись и дальнейшая работа с текстом;
- изучение рекомендованной литературы, конспектирование и осмысливание
полученной информации;
- подготовка к семинарам;
- участие в НИРС;
- написание рефератов;
- подготовка к зачетам и экзаменам.
Методические рекомендации для студентов по выполнению домашних
заданий, контрольных работ, по подготовке к практическим занятиям
С первых же дней обучения на студента обрушивается громадный объем
информации, которую необходимо усвоить. Нужный материал содержится не только в
лекциях (запомнить его – это только малая часть задачи), но и в учебниках, книгах,
статьях. Порой возникает необходимость привлекать информационные ресурсы Интернет.
Система
вузовского
обучения
подразумевает
значительно
большую
самостоятельность студентов в планировании и организации своей деятельности.
Вчерашнему школьнику сделать это бывает весьма непросто: если в школе ежедневный
контроль со стороны учителя заставлял постоянно и систематически готовиться к
занятиям, то в вузе вопрос об уровне знаний вплотную встает перед студентом только в
период сессии. Такая ситуация оборачивается для некоторых соблазном весь семестр
посвятить свободному времяпрепровождению («когда будет нужно – выучу!»), а когда
19
приходит пора экзаменов, материала, подлежащего усвоению, оказывается так много, что
никакая память не способна с ним справиться в оставшийся промежуток времени.
Работа с книгой.
При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться правильно ее
читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и
систематический каталоги.
Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это всегда большая
экономия времени и сил.
Правильный
подбор
учебников
рекомендуется
преподавателем,
читающим
лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в методических
разработках по данному курсу.
Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только
после правильного уяснения предыдущего, описывая на бумаге все выкладки и
вычисления (в том числе те, которые в учебнике опущены или на лекции даны для
самостоятельного вывода).
При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет самостоятельная
индивидуальная работа.
Особое внимание следует обратить на определение основных понятий курса.
Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие определения, и
уметь строить аналогичные примеры самостоятельно. Нужно добиваться точного
представления о том, что изучаешь. Полезно составлять опорные конспекты. При
изучении материала по учебнику полезно в тетради (на специально отведенных полях)
дополнять конспект лекций. Там же следует отмечать вопросы, выделенные студентом
для консультации с преподавателем.
Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять,
чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались.
Опыт показывает, что многим студентам помогает составление листа опорных
сигналов, содержащего важнейшие и наиболее часто употребляемые формулы и понятия.
Такой лист помогает запомнить формулы, основные положения лекции, а также может
служить постоянным справочником для студента.
Различают два вида чтения; первичное и вторичное. Первичное - эти внимательное,
неторопливое чтение, при котором можно остановиться на трудных местах. После него не
должно остаться ни одного непонятного олова. Содержание не всегда может быть понятно
после первичного чтения.
20
Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету это чтение
может быть и не вторым, а третьим или четвертым).
Правила
самостоятельной
работы
с
литературой.
Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами (а
также
самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на
лекциях) – это важнейшее условие формирования у студента научного способа познания.
Основные советы здесь можно свести к следующим:
• Составить перечень книг, с которыми студенту следует познакомиться;
• Перечень книг должен быть систематизированным (это необходимо для
семинаров, экзаменов, для написания курсовых и дипломных работ, а также что
интересует студента за рамками официальной учебной деятельности, то есть что может
расширить общую культуру).
• Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании
курсовых
и
дипломных
работ
это
позволит
очень
сэкономить
время).
• Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более
внимательно, а какие – просто просмотреть.
• При составлении перечня литературы следует посоветоваться с преподавателями
и научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными
сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить
большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время...
•Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать,
но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко
основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с
указанием страниц).
• Если книга – собственность студента, то допускается делать на полях книги
краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой
«предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для мысли и обязательно
указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий
экономить время и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах).
• Если вы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в
себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием – научиться
«читать медленно», когда понятно каждое прочитанное слово (а если слово незнакомое, то
либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его узнать), и это
может занять немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев); опыт
21
показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает буквально заглатывать
книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа или нет...
• «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро...
Если текст интересен, то чтение, размышление и даже фантазирование по этому поводу
сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное скорочтение не только не
способствует качеству чтения, но и не приносит чувства удовлетворения, которое мы
получаем, размышляя о прочитанном.
• Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной
литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения
данной идеи. В этом случае студент будет как бы искать аргументы «за» или «против»
интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с авторами этих книг
по поводу своих идей и размышлений... Проблема лишь в том, как найти «свою» идею...
Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель –
извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько осознанна читающим
собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову (найти нужные
сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически проанализировать
материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого действия.
Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:

информационно-поисковый
(задача
–
найти,
выделить
искомую
информацию)

усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее
осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю
логику его рассуждений)

аналитико-критическая
(читатель
стремится
критически
осмыслить
материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему)

творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как
отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по
аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат
наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой
проверке).
С наличием различных установок обращения к научному тексту связано
существование и нескольких видов чтения:
1. библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных
списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;
22
2. просмотровое – используется
для поиска материалов, содержащих нужную
информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и
каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников
будут использованы в дальнейшей работе;
3. ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение
отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером
информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести
сортировку материала;
4. изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого
чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную
информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала;
5. аналитико-критическоеи творческое чтение – два вида чтения близкие между
собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них
предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и способов
ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в
связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли.
Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее
– именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных
областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен
быть освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения
формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.
Основные виды систематизированной записи прочитанного:

Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или
прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и
назначения;

Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая
содержание и структуру изучаемого материала;

Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора
без привлечения фактического материала;

Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений,
наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;

Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания
прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической
последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет
23
всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы,
делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.
Практические занятия.
Для того чтобы практические занятия приносили максимальную пользу,
необходимо помнить, что упражнение и решение задач проводятся по вычитанному на
лекциях материалу и связаны, как правило, с детальным разбором отдельных вопросов
лекционного курса. Следует подчеркнуть, что только после усвоения лекционного
материала с определенной точки зрения (а именно с той, с которой он излагается на
лекциях) он будет закрепляться на практических занятиях как в результате обсуждения и
анализа лекционного материала, так и с помощью решения проблемных ситуаций, задач.
При этих условиях студент не только хорошо усвоит материал, но и научится применять
его на практике, а также получит дополнительный стимул (и это очень важно) для
активной проработки лекции.
При самостоятельном решении задач нужно обосновывать каждый этап решения,
исходя из теоретических положений курса. Если студент видит несколько путей решения
проблемы (задачи), то нужно сравнить их и выбрать самый рациональный. Полезно до
начала вычислений составить краткий план решения проблемы (задачи). Решение
проблемных задач или примеров следует излагать подробно, вычисления располагать в
строгом порядке, отделяя вспомогательные вычисления от основных. Решения при
необходимости нужно сопровождать комментариями, схемами, чертежами и рисунками.
Следует помнить, что решение каждой учебной задачи должно доводиться до
окончательного логического ответа, которого требует условие, и по возможности с
выводом. Полученный ответ следует проверить способами, вытекающими из существа
данной задачи. Полезно также (если возможно) решать несколькими способами и
сравнить полученные результаты. Решение задач данного типа нужно продолжать до
приобретения твердых навыков в их решении.
Методические рекомендации по составлению конспекта:

Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе
непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на
поля конспекта;

Выделите главное, составьте план;

Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию
автора;
24

Законспектируйте
материал,
четко
следуя
пунктам
плана.
При
конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи
следует вести четко, ясно.

Грамотно
записывайте
цитаты.
Цитируя,
учитывайте
лаконичность,
значимость мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их
доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого
предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и
выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть
логически
обоснованным,
записи
должны
распределяться
в
определенной
последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и
дополнения необходимо оставлять поля.
Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности,
повседневной самостоятельной работы.
Самопроверка.
После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику, а также
решения достаточного количества соответствующих задач на практических занятиях и
самостоятельно
студенту
рекомендуется,
используя
лист
опорных
сигналов,
воспроизвести по памяти определения, выводы формул, формулировки основных
положений и доказательств.
В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале.
Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только при
изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить плохо
усвоенный материал. Важный критерий усвоения теоретического материала - умение
решать задачи или пройти тестирование по пройденному материалу. Однако следует
помнить, что правильное решение задачи может получиться в результате применения
механически заученных формул без понимания сущности теоретических положений.
Консультации
Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического материала
или
при
решении
задач
у студента
возникают
вопросы, разрешить
которые
самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения у него
разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он
испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует
обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы
самопроверки.
25
Правила подготовки к зачётам и экзаменам
Изучение многих общепрофессиональных и специальных дисциплин завершается
экзаменом. Подготовка к экзамену способствует закреплению, углублению и обобщению
знаний, получаемых, в процессе обучения, а также применению их к решению
практических задач. Готовясь к экзамену, студент ликвидирует имеющиеся пробелы в
знаниях, углубляет, систематизирует и упорядочивает свои знания. На экзамене студент
демонстрирует то, что он приобрел в процессе обучения по конкретной учебной
дисциплине.
Экзаменационная сессия - это серия экзаменов, установленных учебным планом.
Между экзаменами интервал 3-4 дня. Не следует думать, что 3-4 дня достаточно для
успешной подготовки к экзаменам.
В эти 3-4 дня нужно систематизировать уже имеющиеся знания. На консультации
перед экзаменом студентов познакомят с основными требованиями, ответят на возникшие
у них вопросы. Поэтому посещение консультаций обязательно.
Требования к организации подготовки к экзаменам те же, что и при занятиях в
течение семестра, но соблюдаться они должны более строго. Во-первых, очень важно
соблюдение режима дня; сон не менее 8 часов в сутки, занятия заканчиваются не позднее,
чем за 2-3 часа до сна. Оптимальное время занятий, особенно по математике - утренние и
дневные часы. В перерывах между занятиями рекомендуются прогулки на свежем
воздухе, неутомительные занятия спортом. Во-вторых, наличие хороших собственных
конспектов лекций. Даже в том случае, если была пропущена какая-либо лекция,
необходимо во время ее восстановить (переписать ее на кафедре), обдумать, снять
возникшие вопросы для того, чтобы запоминание материала было осознанным. В-третьих,
при подготовке к экзаменам у студента должен быть хороший учебник или конспект
литературы, прочитанной по указанию преподавателя в течение семестра. Здесь можно
эффективно использовать листы опорных сигналов.
Вначале следует просмотреть весь материал по сдаваемой дисциплине, отметить
для себя трудные вопросы. Обязательно в них разобраться. В заключение еще раз
целесообразно повторить основные положения, используя при этом листы опорных
сигналов.
Систематическая подготовка к занятиям в течение семестра позволит использовать
время экзаменационной сессии для систематизации знаний.
• Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить
весь материал согласно экзаменационным вопросам (или вопросам, обсуждаемым на
26
семинарах), эта работа может занять много времени, но все остальное – это уже
технические детали (главное – это ориентировка в материале!).
• Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка также
предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных идей.
• Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно. Главный смысл
подготовки «шпаргалок» – это систематизация и оптимизация знаний по данному
предмету, что само по себе прекрасно – это очень сложная и важная для студента работа,
более сложная и важная, чем простое поглощение массы учебной информации. Если
студент самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и экзамены
сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована общая ориентировка в
сложном материале.
• Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто позволяет
отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания (точнее – ориентировку в
знаниях, что намного важнее знания «запомненного» и «тут же забытого» после сдачи
экзамена).
• Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все, что требуется
по программе обучения (или по программе данного преподавателя), и лишь после этого он
вправе высказать иные, желательно аргументированные точки зрения.
b. Методические рекомендации по подготовке к семинарским занятиям:
Важнейшей формой самостоятельной работы студентов является подготовка к
семинарским занятиям. Целью семинара является углубление и конкретизация знаний,
развитие навыков самостоятельного подхода к сложным проблемам психологии, умение
оценивать и анализировать новые данные науки и практики, привитие навыков публичных
выступлений. Семинар является важнейшим средством приобретения психологических
знаний, формирования психологического мышления, без которых в современном мире
невозможно добиться успешной адаптации в обществе.
Семинары, во-первых, являются основанием для самостоятельной работы
студентов; во-вторых, формой закрепления студентами полученных знаний на лекциях; втретьих, они формируют логическое мышление и прививают студентам умение говорить
научным языком.
27
Подготовку к семинару следует начинать с внимательного ознакомления с
вопросами плана семинарского занятия, соответствующего раздела, программы и
рекомендованного преподавателем учебника.
Почти в каждом из изданий и рекомендованных учебников после каждой темы
имеются контрольные вопросы для самопроверки или Тесты. Необходимо полностью
самостоятельно ответить на них, чтобы быть более уверенным на семинарском занятии.
Рекомендуется выписывать те вопросы, в которых студент не разобрался в
процессе самостоятельной работы по изучению темы и поставить их на семинаре для
коллективного обсуждения или для дискуссии.
На семинаре студент учится искусству полемики, умению отстаивать свои
убеждения и свою точку зрения.
На семинар надо идти не со страхом перед опросом преподавателя, а с
уверенностью в полученных знаниях, для чего необходимо чаще выступать, задавать
вопросы.
Одной из лучших форм выступления на семинаре является подготовка рефератов.
Студент, избрав тему реферата, должен проконсультироваться с преподавателем по
содержанию, структуре и оформлению работы.
Последовательность подготовки реферата такая же как и подготовка к обычному
классическому семинару. Однако акцент этой подготовки должен быть смещен в сторону
изучения большего количества литературных источников.
Кроме того, студент должен потренировать свое умение и навыки выступления с
подготовленным рефератом перед студентами.
Такая форма работы более активно формирует психологическое мышление
студента и расширяет запас слов, пополняя его психологической терминологией. Для
оказания помощи в самостоятельной работе преподаватель регулярно проводит
индивидуальные консультации.
Правила написания научных текстов (рефератов, курсовых и дипломных
работ):
• Важно разобраться сначала, какова истинная цель вашей научной работы - это
поможет разумно распределить свои силы и время.
• Важно разобраться, кто будет «читателем» вашей работы.
• Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и когда есть
настроение поделиться своими рассуждениями.
• Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над научным
текстом (как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея, а для этого нужно
28
научиться либо относиться к разным явлениям и фактам несколько критически (своя идея
– как иная точка зрения), либо научиться увлекаться какими-то известными идеями,
которые нуждаются в доработке (идея – как оптимистическая позиция и направленность
на дальнейшее совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться
от окружающей суеты (многие талантливые люди просто «пропадают» в этой суете), для
чего важно уметь выделять важнейшие приоритеты в своей учебно-исследовательской
деятельности. В-третьих, научиться организовывать свое время, ведь, как известно,
свободное (от всяких глупостей) время – важнейшее условие настоящего творчества, для
него наконец-то появляется время. Иногда именно на организацию такого времени уходит
немалая часть сил и талантов.
• Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения формулировать
четко и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а также стремясь
структурировать свой текст. Каждый раз надо представлять, что ваш текст будет кто-то
читать и ему захочется сориентироваться в нем, быстро находить ответы на
интересующие вопросы (заодно представьте себя на месте такого человека). Понятно, что
работа, написанная «сплошным текстом» (без заголовков, без выделения крупным
шрифтом наиболее важных мест и т, п.), у культурного читателя должна вызывать
неуважение и даже жалость к автору (исключения составляют некоторые древние тексты,
когда и жанр был иной и к текстам относились иначе, да и самих текстов было гораздо
меньше – не то, что в эпоху «информационного взрыва» и соответствующего
«информационного мусора»).
• Объем текста и различные оформительские требования во многом зависят от
принятых в конкретном учебном заведении порядков.
11. Информационные технологии, используемые при осуществлении образовательного
процесса по дисциплине
Изучение дисциплины предполагает использование информационных средств
связи и обучения через Интернет. Экспериментально-диагностическая компьютерная
лаборатория имеет следующее программное обеспечение:
- пакет Microsoft office (создание текстовых документов, работа с электронными
таблицами, создание мультимедийных презентаций);
- программа для показа презентаций в рамках компьютерного класса;
- для просмотра видеофильмов и аудиоматериалов;
29
измерение
психодиагностический
объема
комплекс:
кратковременной
зрительно-двигательные
памяти,
исследование
координации,
оперативной
памяти,
селективность внимания, классификации понятий, сложные аналогии, красно – черные
таблицы, тесты для определения мотивации достижения и мотивации одобрения; тестопросник Г. Айзенка; тест САН, Прогрессивные матрицы Равена; методика измерения
ригидности; опросник «Черты характера и темперамента»; опросник структуры
темперамента (ОСТ); тест Люшера, оспросник для определния уровня субъективного
контроля (УСК); предложенная Розенбергом шкала самооценки; тест для определения
смысло-жизненных отношений (СЖО) и т.п.
12. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для усвоения дисциплины студенты должны быть обеспечены учебниками и
учебными пособиями, методическими рекомендациями, необходимыми наглядными
пособиями, мультимедийными, аудио-, видеоматериалами, компьютерными программами
и
диагностическими
материалами,
иметь
доступ
к
фондам
библиотеки
для
самостоятельной работы и подготовки к аудиторным проверочным работам и к экзамену.
Оснащение учебной аудитории должно производиться в соответствии с санитарногигиеническими
нормами
и
требованиями,
включает
в
себя
использование
информационных и контролирующих технических средств обучения.
Информационные
средства
являются
средствами
презентации
учебной
информации и активизации познавательной деятельности студентов. Такие средства
обеспечивают необходимую связь вербального и невербального мышления и более
глубокое усвоение учебного материала. К ним относятся: видеоаппаратура (телевизор,
видеомагнитофон и др.) - ее можно использовать для демонстрации учебных фильмов о
научных экспериментах, о проявлении психических процессов и состояний и т.д.;
аудиоаппаратура (магнитофон) - для демонстрации на занятиях психологии слуховых
ощущений и восприятий, порогов слуховой чувствительности, для прослушивания речи
студентов для осознания достоинств и недостатков профессиональной речи и
своевременной ее корректировки; проекционная аппаратура – для проецирования на экран
различных материалов.
13.
Тематика курсовых проектов / работ (при наличии)
Не предусмотрены
30
14.
Примерный перечень вопросов к экзамену / зачету
1. Краткая история становления и развития научных взглядов на патологию речи в трудах
Авиценны, Гиппократа, Аристотеля, Галена и других ученых на патологию речи.
2. Гиппократ о болезнях речи, основных проблемах медицины (причины, этиология,
сущность болезней, их лечение и предупреждение). Материалистическое толкование
Гиппократа о болезнях речи.
3. Древнейшие медицинские писатели о болезнях речи.
4. Первые сведения о речевых расстройствах и приемах их преодоления в Древнем
Египте. Арабские халифаты о расстройствах речи больных детей и о способах их лечения.
5. Священная литература древних индусов о пластических операциях.
6. О речевых расстройствах древнейших медицинских писателей в китайской литературе.
7. Религиозные мифы и сказания о речевых расстройствах и «приемах» их устранения в
литературе древнегреческих и древнеримских ученых.
8. Сведения о речевых расстройствах в Древней Греции и Риме.
9. Упоминания о речевых расстройствах в сочинениях Византийских врачей и способах
лечения.
10. Древние славяне о речевых расстройствах и приемах их устранения.
11. Обозначение дефектов речи в древнерусском языке.
12. Пословицы и поговорки о речи, отражающие народные взгляды на красоту речи, силу
слова, взаимосвязь речи и ума, связь речи с поступками человека, к голосу, темпу речи,
фразе, речевому слуху.
13. Фундаментальные исследования Р.Е. Левиной по изучению сложных речевых
дефектов при различных видах аномалий.
14. Суеверные пережитки в понимании причин речевых дефектов и приемов их
устранения у древних славян.
15. Народная медицина о приемах устранения речевых расстройств.
16. Описание в Древнейших медицинских рукописных лечебниках с указанием лечения
расстройств слуха, голоса, при нарушении артикуляционной моторики, при заикании.
17. Социальное положение с тяжелыми дефектами речи на Руси.
18. Взгляды выдающихся просветителей и педагогов-гуманистов Западной Европы на
естественное формирование отдельных сторон речи.
19. Значение языка для развития человеческого общества в сочинениях Я.А. Коменского,
Ж.Ж. Руссо, М.В. Ломоносова, А.Н. Радищева.
20. Последовательность формирование речи в трудах основоположников зарубежной
педагогики.
31
21. О формировании правильной речи в творчестве Я.А.Коменского, Ж.Ж. Руссо.
22. Предпосылки образования устной речи в сочинениях М.В. Ломоносова, А.Н.
Радищева, В.Г. Белинского, Н.А. Добролюбова, Чернышевского, Я.А. Коменского, Ж.Ж.
Руссо.
23. Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, М.В. Ломоносов, А.Н. Радищев К.Д. Ушинский и др. о
составных компонентах устной речи.
24. Выдающиеся просветители, энциклопедисты, общественные деятели и педагогигуманисты России о письменной речи, их взгляды на правильность речи детей и
возможные ее недостатки.
25. Подготовка специалиста-логопеда в 26 - 70 –е годы 20 века. Современные проблемы
подготовки специалистов - логопедов.
26. Фундаментальные исследования М.Е. Хватцева по изучению сложных речевых
дефектов при различных видах аномалий.
32
33