Комплексный подход к определению индивидуального

Муниципальное казённое образовательное учреждение «Горковская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа – интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья»
«Комплексный подход к определению
индивидуального образовательного маршрута
детей с нарушениями интеллекта на уроках
математики».
Из опыта работы учителя Н.К. Русских
«Мы не навязываем детям знаний, не навязываем и работ.
Мы основываемся на проявившемся у ребенка интересе,
расширяем, углубляем этот интерес и от него ведём
ребенка дальше к смежным областям знаний…»
Выготский Л.С.
Педагогическая психология.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ:
Индивидуальный образовательный маршрут – это один
из способов осуществления индивидуализации в
условиях новой парадигмы, которая относится в
первую очередь к деятельности ученика, как
субъекта собственного образования, и в этом его
значительное отличие и огромный потенциал.
Индивидуальный образовательный маршрут
представляет собой целенаправленную
образовательную программу, обеспечивающую
ученику позиции субъекта выбора, разработки,
реализации образовательного стандарта при
осуществлении учителем педагогической
поддержки, самоопределения и самореализации.
Управленческие технологии
Педагогически
й анализ
Постановка
целей
Планирование
Организация
Анализ
результатов
Получается определённый алгоритм:
«Если у меня ТАКИЕ ученики,
ТАКИЕ цели,
ТАКИЕ ресурсы,
то имеет смысл делать ТАК…»
Иногда и так бывает
Направления в определении индивидуального
образовательного маршрута:
1. ИОМ в рамках освоения образовательной программы
по математике.
тема по программе:
Преобразование обыкновенных
дробей - 11 часов.
•
Учащиеся должны уметь:
1 группа
- читать, записывать, составлять, сравнивать
обыкновенные дроби и смешанные числа;
- преобразовывать обыкновенные дроби:
сокращать дроби, заменять неправильную
дробь смешанным числом, записывать
обыкновенную дробь в более мелких долях;
- зрительно анализировать дробь и
самостоятельно выбирать способ ее
преобразования.
•
2 группа
- читать, записывать, сравнивать обыкновенные
дроби и смешанные числа;
- преобразовывать обыкновенные дроби по
изучаемым алгоритмам;
- выбирать способ преобразования по опорной
таблице.
•
3 группа
- читать, записывать, сравнивать по числителю
обыкновенные дроби, сравнивать
смешанные числа по целой части;
- преобразовывать обыкновенные дроби под
контролем учителя.
тема по программе: Решение задач на нахождение
одной или нескольких частей от числа – 9 часов.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Учащиеся должны уметь:
1 группа
- самостоятельно находить одну или
несколько частей предмета, числа в
практических заданиях.
2 группа
- находить одну или несколько частей
предмета, числа;
- пользоваться опорной схемой;
- находить область применения правила в
практических заданиях.
3 группа
- находить одну часть числа (в случаях с
небольшими числами);
- записывать пример для нахождения
нескольких частей числа.
образовательная программа – «Обучение детей с грубыми
нарушениями интеллекта (IV группа) основам
математических знаний в коррекционной школе VIII вида».
Кроме основных (программных)
ИОМ в практике учителя
постоянно присутствуют так
называемые МИНИ- ИОМы.
Образец диагностической формы результатов обучения.
итоговая
с/работа
к/ работа
Итоги
выводы
тест
наблюдение
срез
итоговая
Действия с дробями

Преобразование

Арифметические действия
к/ работа
8
тест
Действия с числами,ППИ

Преобразование

Арифмет действия
наблюдение
7
4 четверть
с/ работа
Вычислительные навыки

Умножение

Деление

Сложение

Вычитание
к/ работа
6
срез
Решение задач

Анализ условия

Планирование хода решения

Выбор действия

Формулировка вопросов и ответов

Общая оценка решения
итоговая
5
к/работа
Сравнение чисел

Целых

Дробных

Чисел, ППИ
С /работа
4
тест
Решение уравнений

Выбор правила

Способ проверки
3 четверть
к/ работа
3
наблюдение
Навыки устного счёта

Умножение

Деление

Сложение

Вычитание
срез
2
2 четверть
итоговая
Владение матем терминологией
Входная
1
1 четверть
Срез
диагностики
Элемент стандарта
к/работа
к/работа
к/работа
наблюден
к/работа
итоговая
наблюден
наблюден
итоговая
итоговая
Сроки
№
Уровень развития памяти учащихся методом педагогического наблюдения
Уч. год
Класс
Уровни
Параметры
Словеснологическая
Образная
Эмоциональн
ая
2010 – 2011
4 кл
Н
К
Д
2011 – 2012
5 кл
Н
К
Д
2012 – 2013
5 кл
2013 – 2014
7 кл
2014 – 2015
8 кл
2015 – 2016
9 кл
Н
Н
Н
Н
К
Д
К
Д
К
Д
К
Д
Уровень развития речевых навыков учащихся методом педагогического
наблюдения
Уч. год
Класс
Уровни
Параметры
Словарный запас
Умение давать
ответ на вопрос
Письменная речь
2010 – 2011
5 кл
Н
К
Д
2011 – 2012
6 кл
Н
К
2012 – 2013
7 кл
Д
Н
К
2013 – 2014
8 кл
Д
Н
К
2014 – 2015
9 кл
Д
Н
К
Д
Уровень развития внимания учащихся методом педагогического наблюдения
Уч. год
Класс
Уровни
Параметры
Объём
Распределение
Концентрация
Устойчивость
2010 – 2011
5 кл
Н
К
Д
2011 – 2012
6 кл
Н
Н
2012 – 2013
7 кл
Д
Н
К
Д
2013 – 2014
8 кл
2014 – 2015
9 кл
Н
Н
К
Д
К
Д
Уровень развития общеучебных навыков учащихся методом педагогического
наблюдения
Уч. год
Класс
Уровни
Параметры
Организационны
е навыки
Коммуникативны
е навыки
Информационны
е навыки
2010 – 2011
5 кл
Н
К
Д
2011 – 2012
6 кл
Н
Н
Д
2012 – 2013
7 кл
Н
К
2013 – 2014
8 кл
Д
Н
К
2014 – 2015
9 кл
Д
Н
К
Д
2. ИОМ на основе изучения индивидуальных стилей учебной
деятельности ( по методическим рекомендациям Галеевой Н.Л.,
Гостимской Г.Ю).
«Если у меня ТАКИЕ ученики
ТАКИЕ цели,
ТАКИЕ ресурсы,
то имеет смысл делать ТАК…»
определение ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ученика и
использование этого ресурса в интересах
самого ученика .
Составляющие ИСУД ученика:
1. Модальность (аудиал, визуал, кинестетик)
2. Функциональное доминирование полушарий мозга –
доминирует левое полушарие или правое полушарие.
3. Особенности развития познавательных процессов.
________________________________________________________
Обучаемость
Определение ведущей модальности ученика методом
педагогического наблюдения
Ведущая модальность
при приёме информации
Результаты наблюдения за учеником
Визуальная
Часто смотрит вверх, когда я рассказываю, как будто представляет всё. Когда я читаю
текст в учебнике, всегда следит за текстом. Тетради аккуратные, записи чёткие,
исправления не любит. Следит за своим внешним видом, порядком на парте. При
выполнении работ может пропускать примеры, цифры в числе. Хорошо воспринимает
информацию, представленную на плоскости: схемы, рисунки, чертежи, видео – ряд.
На уроках чаще спокоен, реже реагирует на слуховые раздражители. Трудно добиться
речевого сопровождения практической деятельности, плохо комментирует, умело
пользуется опорными схемами и таблицами.
Аудиальная
Когда читает текст, для лучшего понимания проговаривает текст про себя, часто
произносит вслух то, что хочет понять. Часто исключает зрение, смотрит в окно или
рисует абстрактные узоры, но при этом слышит всё, что говорит учитель, находится
как бы «в теме». Лучше рассказывает, чем пишет, особенно на доске. Хуже вычисляет
в уме, ему нужно проговорить вслух, что бы осознать вопрос. Лучше работает сам,
когда в классе тишина, ещё лучше, когда сидит один. Хорошо комментирует
деятельность, может повторить слово в слово, что говорил учитель.
Кинестетическая
Очень подвижный, легко отвлекающийся, мгновенно реагирует на прикосновение,
проявляет эмоции. Ищет возможность прикоснуться к разным вещам на парте, к
соседу. Часто неаккуратен. Способен к интуитивным способам решения (смекалка,
озарение). Хорошо работает с моделями. Активен в играх.
Сферы специализации левого и правого полушарий головного мозга
Левое полушарие
Правое полушарие
Обработка вербальной информации:
Левое полушарие мозга отвечает за ваши языковые
способности. Это полушарие контролирует речь, а также
способности к чтению и письму. Оно также запоминает
факты, имена, даты и их написание.
Обработка невербальной информации:
Правое полушарие специализируется на обработке
информации, которая выражается не в словах, а в
символах и образах.
Аналитическое мышление:
Левое полушарие отвечает за логику и анализ. Именно
оно анализирует все факты. Числа и математические
символы также распознаются левым полушарием.
Воображение:
Правое полушарие дает нам возможность мечтать и
фантазировать. С помощью правого полушария мы
можем сочинять различные истории. Правое полушарие
отвечает также за способности к музыке и
изобразительному искусству.
Последовательная обработка информации:
Информация обрабатывается левым полушарием
последовательно по этапам.
Параллельная обработка информации:
Правое полушарие может одновременно обрабатывать
много разнообразной информации. Оно способно
рассматривать проблему в целом, не применяя анализа.
Учащиеся предпочитают:
Мотивационный этап
Правое полушарие
Левое полушарие
Пространственная
организация
Левая половина доски.
Правая половина доски.
Цветовая организация
Светлая доска – тёмный мел.
Тёмная доска – светлый мел.
Условия, необходимые
для возникновения
учебной мотивации
Образы.
Контекст.
Связь с реальностью, практикой.
Эксперименты.
Творческие задания.
Музыкальный фон.
Детали.
Технологии.
Неоднократное повторение учебного
материала.
Тишина на уроке.
Мотивация
Завоевание авторитета.
Положение в коллективе.
Социальная значимость
деятельности.
Потребность в умственной
деятельности.
Стремление к самостоятельности.
Формы и приёмы обучения
Правое полушарие
Левое полушарие
Видеопросмотр.
Выявление сходства
разных объектов.
Проектирование.
Сравнивание.
Выделение важного
факта.
Обобщение.
Экскурсия.
Анализ подробностей
объектов.
Логические задания.
Выявление различий.
Выявление деталей.
Работа по алгоритму.
Технологии обучения при определении индивидуального
образовательного маршрута
Педагогические технологии ориентированы
на формирование положительной
мотивации к учебному труду,
интенсификацию коммуникативной среды,
развитие личности, профессиональному
выбору, возможному изменению
образовательного маршрута и создают
условия, обеспечивающие охрану здоровья
учащихся.
•
•
•
•
Классно-урочная технология обучения
Обеспечение системного усвоения учебного материала
и накопление знаний, умений и навыков.
Групповые технологии обучения
Формирование личности коммуникабельной,
толерантной, обладающей организаторскими навыками
и умеющей работать в группе; повышение
эффективности усвоения содержания учебных
программ.
Игровая технология (дидактическая игра)
Освоение новых знаний на основе применения знаний,
умений и навыков на практике, в сотрудничестве.
Технология проблемного обучения:
Приобретение учащимися знаний, умений и навыков,
освоение способов самостоятельной деятельности,
развитие познавательных и творческих способностей.
•
•
Технология разноуровневой дифференциации
Создание условий, способствующих усвоению учебного материала,
самореализации в учебной деятельности.
Элементы исследовательской технологии
Обучение школьников элементам исследовательской деятельности
(постановка учебной проблемы, формулирование темы, выдвижение и
проверка гипотезы, использование в работе различных источников
информации, презентация выполненной работы).
•
Информационные технологии
Обучение школьников работе с разными источниками информации,
готовности к самообразованию и возможному изменению образовательного
маршрута.
•
Педагогика сотрудничества
Реализация гуманноличностного подхода к ребенку и создание условий для
осознанного выбора школьниками образовательного маршрута.
•
Технология проведения коллективных творческих дел (КТД)
Создание условий для самореализации учащихся в учебной деятельности.
Вовлечение в обсуждение и анализ результатов, формирование самооценки.
•
•
•
•
•
•
Ожидаемые результаты
Выпускник школы:
обладает положительной жизненной установкой,
активной гражданской позицией
обладает определённым уровнем интеллекта, дающим
возможность социализации и адаптации
способен к дальнейшему продолжению образования,
умеет пользоваться информационной нормативной и
правовой базой
коммуникабелен, толерантен, обладает навыками
организатора, умеет работать в коллективе
владеет умениями и навыками поддержки
собственного здоровья, ЗОЖ
сделал свой профессиональный выбор, способен к
успешной социализации в обществе и на рынке труда.
Информационные ресурсы
•
•
•
•
•
•
http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/formirovanie-sotsialnykh-navykov-na-osnoveproektirovaniya
http://worldteacher.ru/1418-245.html
http://www.ug.ru/archive/36019
http://festival.1september.ru/articles/580552/
Галеева Н.Л, Гостимская Е.С., Сто приёмов учебного успеха ученика на уроках в начальной школе.;
М.: 5зазнания, 2008.
Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. – М., “Педагогический поиск”, 2002.