Развитие фонематического восприятия как основа

Развитие фонематического восприятия
как основа формирования грамотного чтения и
письма.
Установлено, что нарушения чтения и письма у детей чаще всего
возникают в результате общего недоразвития всех компонентов языка:
фонетико-фонематического и лексико-грамматического. Дети недостаточно
различают на слух фонемы, близкие по артикуляционным или акустическим
признакам. Кроме того, владея крайне ограниченным словарным запасом,
ребёнок не понимает значений некоторых даже самых простых слов и
поэтому искажает их, пропускает, заменяет, смешивает. Недостаточная
сформированность грамматического строя речи приводит к пропускам,
заменам или искажениям предлогов, к ошибкам в управлении, согласовании
и др.
Дисграфия и дислексия – это стойкие специфические нарушения письма
и чтения, возникающие вследствие отклонений в устной речи, а именно при
фонематическом и лексико-грамматическом недоразвитии.
Поэтому основными задачами коррекционно-развивающей работы по
предупреждению нарушений чтения и письма у детей с речевыми
нарушениями являются следующие:
- формирование правильного звукопроизношения;
- развитие фонематического слуха (овладение навыками полного
звукового
анализа и синтеза слов разной слоговой структуры);
- формирование и развитие лексико-грамматических категорий;
- развитие связной речи (устной и письменной) и обогащение словарного
запаса.
На выполнение этих задач направлены программы для детей с речевыми
отклонениями. Это «Программа коррекционного обучения и воспитания
детей с общим недоразвитием», авторы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина;
«Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи
(подготовительная группа)», составители: Г.А. Каше, Т.Б. Филичева. А так
же учебно-методический комплект Т.А. Ткаченко «Учим говорить
правильно», и другие парциальные программы и учебно-методические
комплекты.
Рассмотрим содержание коррекционно-развивающей работы по
предупреждению предпосылок нарушения чтения и письма у детей с
речевыми нарушениями в этих программах.
Весь процесс коррекционного обучения в дошкольном возрасте имеет
чёткую коммуникативную направленность. Усваиваемые элементы языковой
системы должны включаться в непосредственное общение. Важно научить
детей применять отработанные речевые операции в аналогичных или новых
ситуациях, использовать полученные навыки в разных видах деятельности.
Коррекционно-речевая работа разделена на три периода обучения, в
рамках которых определяется основное содержание логопедической работы,
тип и количество логопедических занятий.
В каждом периоде обучения выделяются лексические темы (Программа
Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В.), связанные с ближайшим окружением детей,
имеющие большую практическую значимость и важные для организации
общения. В их контексте проводиться специальная работа по
совершенствованию фонетико-фонематической и лексико-грамматической
сторон речи детей. Авторы не только рассматривают приёмы формирования
звуковой стороны речи, лексики, грамматического строя, связной речи, но и
иллюстрируют методические положения конспектами логопедических
занятий.
Основными формами коррекционно-развивающих работ являются три
вида занятий: фронтальные, подгрупповые и индивидуальные. Одновременно
осуществляется обучение началам грамоты. Обучение грамоте проводиться
на материале звуков, предварительно отработанных в произношении. В
течение всего года максимальное внимание отводиться на дифференциацию
поставленных звуков. Одновременно детей учат делить слова на слоги,
используя в качестве наглядной опоры разные схемы. В это же время дети в
практическом плане усваивают термины: слог, слово, звук, предложение,
дифференцируют звуки по признакам твердости, звонкости, мягкости,
глухости. Дети складывают из букв разрезной азбуки по следам звукового
анализа и синтеза слоги, слова. Навык складывания и чтения слогов и слов
закрепляется ежедневно воспитанием в вечернее время, а родителями –
субботу и воскресенье.
Порядок изучения букв определяется артикуляционной сложностью
соответствующего звука и связан с изучением его на фронтальных занятиях.
Все упражнения проводятся в игровой, занимательной форме с элементами
соревнования. Дети учатся по количеству хлопков придумывать слово,
добавлять недостающий слог, чтобы получилось двух – трехсложное слово,
отобрать картинки, в названии которых имеются 1,2,3 слога. По мере
знакомства с буквами эти слоги выписываются детьми в схему слова.
Большое внимание уделяется упражнениям на преобразование слов
путем замены, перестановки, добавления звуков. При этом подчеркивается
необходимость осмысленного чтения. Со временем, постепенно усложняется
анализ и синтез слов: от односложных слов до трехсложных слов со
стечением согласных.
Дети учатся вставлять пропущенные буквы, читать слоги, составлять из
этих слогов слова, слитно их читать, объясняя смысл прочитанного.
Систематически проводятся упражнения на преобразование слогов в слово.
Затем детей учат членить предложения на слова, определять количество и
порядок слов в предложении, постепенно состав предложения усложняется.
Помимо этого, в каждом периоде обучения выделяются лексические
темы, намечается объем работ по совершенствованию словарного запаса,
воспитанию навыка словообразования, усвоению грамматических категорий.
При изучении любой темы дети сравнивают предметы, выделяя их
различие и сходство, закрепляя навык употребления существительных и
прилагательных с уменьшительным и увеличенными оттенками: глаголов с
оттенками
действий;
прилагательных
сразличными
значениями
соотнесенности (относительных); сложных слов; слов с эмоциональнооттеночным и переносным значением. Практически в каждое логопедическое
занятие включаются упражнения по распространению предложений, путем
введения однородных членов, изменению форм глаголов в зависимости от
поставленных вопросов. Используются задания на закрепление в речи
сложных предложений со значением противопоставлений, разделения, а
также целевых, временных, причинных конструкций с вопросами: когда?
почему? зачем? Особое внимание уделяется закреплению навыка связного,
последовательного, выразительного пересказа литературных произведений.
Значительное время отводится на упражнения по составлению сложных
сюжетных рассказов, сказок, рассказов из собственного опыта.
В содержании коррекционного обучения по предупреждению
нарушений чтения и письма предусмотрены специальные упражнения,
направленные на развитие внимания и произвольного запоминания; на
развитие мелкой моторики пальцев рук; проведения в середине занятия
динамической паузы.
Большое значение имеет и работа воспитателя в условиях группы детей
с речевыми нарушениями. Помимо общеобразовательных задач он
выполняет и ряд коррекционных, направленных на устранение недостатков в
сенсорной, аффективно – волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных
особенностями речевого дефекта.
Помощь в коррекционной работе логопеда и воспитателя оказывает и
работа музыкального руководителя. На музыкальных занятиях широко
используется ряд упражнений для развития основных движений, мелких
мышц руки, активизация внимания, воспитание ориентировки в
пространстве, развитие слухового внимания. Используются музыкальнодидактические игры, которые способствуют развитию фонематического
слуха и внимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в
пространстве, распевки на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают
на логопедических занятиях, на подстройку голосов к определенному
музыкальному звуку и т.д.
Все вышесказанное позволяет отметить, что вся система коррекционных
занятий позволяет сформировать у дошкольников полноценную речь, дает
возможность не только преодолеть речевые недостатки ребенка, но и
подготовить его к школе. Обучение в школе после такой подготовки не
предусматривает особых трудностей. Более того, дети, закончившие
коррекционное обучение в полном объеме, нередко оказывается лучше
подготовленными к усвоению чтения и письма, чем их сверстники.