Методы и приёмы на основе РКМЧП( для студентов)

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
МЕТОДОВ И ПРИЁМОВ
ТЕХНОЛОГИИ
РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
ПО УМК Г.С.МЕРКИНА
Методические рекомендации
учителя русского языка и литературы МОУ «лицей №9» г.Белгорода
Редкокашиной Ольги Вячеславовны
Учебник-хрестоматия
по литературе
автора-составителя
Геннадия Самуйловича Меркина
(с 5 по 8 класс)
рекомендован Министерством образования и науки
Российской Федерации.
Содержание учебников
соответствует стандарту
основного общего образования
по литературе.
Учебник предоставляет богатый информационный
материал, помогающий учителю планировать
урок, а ученику получать необходимую
информацию.
Многообразие рубрик в учебнике:
биографическая статья;
в мире художественного слова писателя;
историко-литературный комментарий;
для вас, любознательные;
после уроков;
живое слово и другиепозволяет «раздвинуть границы» представления о
писателе и его произведениях. Большое внимание
уделено и развитию представления о
межпредметных связях.
В современной школе используется много различных
методов обучения детей.
Одной из эффективных является методика критического
мышления через чтение и письмо (РКМЧП).
Как обязательный компонент она включает три стадии:
Это «Вызов – Осмысление – Рефлексия».
Её присутствие на каждом уроке
обязательно. Эта стадия позволяет:
 актуализировать и обобщить
имеющиеся у ученика знания по
данной теме или проблеме;
 вызвать интерес к изучаемой теме,
мотивировать ученика к учебной
деятельности;
 побудить ученика к активной работе
на уроке и дома;
Первая
стадия –
вызов.
Вторая
стадия –
осмысление.
Здесь другие задачи. Эта
стадия позволяет ученику
 получить новую
информацию;
 осмыслить её;
 соотнести с уже
имеющимися знаниями
Здесь основным является
Третья
стадия –
рефлексия.
 целостное осмысление,
обобщение полученной
информации;
 присвоение нового знания,
новой информации
учеником;
 формирование у каждого
из учащихся собственного
отношения к изучаемому
материалу;
В чём различие? Что принципиально нового
несёт технология критического мышления?
Все стадии с точки зрения традиционного
урока не новы, только называются иначе.
Элементы новизны содержатся в методических
приёмах, которые ориентированы на
создание условий для свободного развития
каждой личности.
На каждой из стадий урока могут
использоваться свои методические приёмы,
которых достаточно много.
Некоторые методические приёмы,
наиболее успешно применяемые в результате
апробации
Приём «Корзина» идей, понятий, имён…
1. Задаётся прямой вопрос о том, что известно ученикам по
той или иной проблеме.
2. Каждый ученик вспоминает и записывает всё, что знает по
проблеме ( 1-2 минуты).
3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах
(не более 3 минут).
4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то сведение
или факт, при этом не повторяя уже сказанное другими.
5. Учитель кратко записывает на доске эти разрозненные
факты, даже ошибочные. И далее в ходе урока всё
связывается в логические цепочки.
Приём составление «Кластера».
Кластер - это графическая организация материала,
показывающая смысловые поля того или иного понятия. В
переводе означает пучок, созвездие.
В центре листа пишется ключевое понятие, а от него рисуются
стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это
слово с другими. Может быть использован на разных
стадиях урока, а на стадии вызова – для стимулирования
мыслительной деятельности.
личность
поступок
подвиг
Герой
идеал
жертва
спасатель
Приём составления маркировочной таблицы
«ЗУХ».
 Одной из возможных форм контроля
эффективности чтения с пометками является
составление маркировочной таблицы. В ней
три колонки: Знаю, Узнал новое, Хочу узнать
подробнее.
З
У
Х
 Особое требование – записывать сведения только своими
словами, не цитируя учебник. Приём «Маркировочная
таблица» позволяет проконтролировать работу каждого
ученика с текстом, поставить оценку за работу. При
нехватке времени завершается дома.
Приём «Двойной дневник»
( приемлем при анализе художественных
текстов)
Проверяется умение ученика увязать
содержание текста со своим опытом.
Учитель даёт ученику цитату для прочтения и
осмысления, после чего ставятся вопросы:
какое впечатление произвела информация,
какие ассоциации из собственной жизни
пробудила она?
Данный приём нуждается в дифференциации –
каждому ученику своё количество цитат.
Развитию письменной речи в УМК Г.С.Меркина
уделено особое внимание, задания
разнообразные, интересные, нестандартные.
Детям предлагается либо сочинить записку или
письмо хвалебного или шуточного характера,
состоящие из пословиц и поговорок, либо
заметку в газету.
Приём «Написание эссе»
Смысл этого приёма можно выразить словами:
«Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю».
Это свободное письмо на заданную тему, в котором
ценится самостоятельность, проявление
индивидуальности, дискуссионность,
оригинальность решения проблемы, аргументация.
Приём «Пометки на полях»
или инсерт ( по начальным буквам
английских слов)
Этот приём позволяет ученику отслеживать своё понимание
текста. Технически он прост. Предварительно учитель знакомит
учеников с рядом маркировочных знаков, которые потом ученик
ставит карандашом на полях .
V (галочкой) отмечается известная информация.
+(плюсом) отмечается новое знание, если учение впервые это
встречает.
-(минусом) отмечается то, что идёт вразрез с имеющимися у
ученика представлениями, о чём он думал иначе.
? (вопросом) отмечается то, что осталось непонятным ученику и
требует дополнительных сведений.
Данный приём развивает навык активного и внимательного чтения.
Приём «Синквейн»
или пятистрочие
Применяется как завершающий урок. Это форма свободного
творчества, но по определённым правилам.
На первой строчке записывается одно слово-существительное.
Это –тема.
На второй строчке- два прилагательных, раскрывающих тему .
На третьей –три глагола, описывающих действия.
На четвёртой размещается целая фраза, с помощью которой
ученик высказывает своё отношение к теме. Это может быть
афоризм.
Пятая строчка- это слово-резюме, синоним темы, выражающий
личное отношение.
Таким образом, три стадии технологии
критического мышления представляют собой
законченный процесс.
Как показывает практика, технология
универсальна, её можно применять в любом
классе при изучении любой темы.
Эффективнее внедрять её поэтапно. В 5-7
классах целесообразно использовать часть
приёмов в зависимости от различных
факторов.
Материалы учебника Г.С.Меркина
предоставляют богатый материал, который
можно успешно усвоить, применяя РКМЧП.