ДВОРОВЫЕ ИГРЫ

ДВОРОВЫЕ ИГРЫ
В
последнее
время
изучению
детской
субкультуры уделяется всё больше внимания
как в психологии, так и в педагогике.
С одной стороны, интерес вызван
желанием узнать о загадочном и закрытом от
посторонних глаз мире детства, а с другой –
это объясняется стремлением найти новые
формы и методы воспитания и развития
современных детей.
Сложилось устойчивое мнение о детской
субкультуре, как об одной из составляющих большой культурной системы, где
доминируют взрослые. Однако детская субкультура занимает автономное положение,
и её отношение к миру взрослых неоднозначно.
С одной стороны, дети внимательно наблюдают за взрослыми, подражают им,
стремятся участвовать в их жизни, а с другой – противостоят стремлению старших
проникнуть в свой мир. Это связано с тем, что вторгаясь в детские ситуации, взрослые
по разным причинам зачастую разрушают мир детей.
Что же значит термин «детская субкультура»? Это то, что создано человечеством
для детей и детьми. Это смысловое пространство ценностей установок, способов
деятельности и форм общения, существующих в детских сообществах в той или иной
конкретно исторической ситуации их развития. Это некоторое культурное общение
социально-психологического опыта накопленного в детском сообществе на
протяжении длительного времени и передающегося из поколения в поколение.
М.В. Осорина выделяет две основных формы культурного общения социальнопсихологического опыта, накопленного в детском сообществе:
1) Устойчивые модели ритуального поведения.
2) Текстовой детский фольклор.
Наиболее изученным является детский фольклор. Это считалки, дразнилки,
заклички, страшилки, сказки, загадки, сюда же можно отнести произведения детского
юмора : потешки, анекдоты, розыгрыши, поддёвки, перевертыши.
Дворовые игры рассматриваются преимущественно в двух аспектах – либо как
элементы детского фольклора, либо как один из способов времяпровождения.
Изучение дворовых игр в контексте исследований детского фольклора, связано с
тем, что до того как стать элементами детской субкультуры они являлись элементами
игровой, карнавальной и ритуальной деятельности взрослых. «Прошедшие через века
традиционные игры доносят до нас отголоски старинных обрядов, обычаев,
религиозных представлений разных народов».
На сегодняшний день сам термин «дворовые игры» выпал из исследования детской
субкультуры. По сути дворовые игры – одна из разновидностей игр с правилами
подвижные («Салочки», «Жмурки», «Прятки» и т.д.) и словесные («Съедобное –
несъедобное», «Сломанный телефон»). Так же игры, в основу которых положен сюжет
(«Бояре», «Казаки-разбойники», «Гуси-лебеди» и т.п.)
Правила могут быть простыми, например как в «Салочках» или в «Городках». Но
есть игры с разветвленной системой правил, например «Классики» и «Казаки1
разбойники». Основные правила, удерживают структуры игры, остаются
неизменными, но существуют и такие, которые могут варьироваться в различных
коллективах.
Дворовые игры – это игры, которые возникают по инициативе детей, так
называемые самостоятельные игры, не требующие участия взрослых. Они возникают в
разновозрастных коллективах детей. Носителем и хранителем дворовых игр является
детское общество. Они хранятся в детской субкультуре и передаются детьми из
поколения в поколение.
Рассвет детской субкультуры происходит в возрасте от 6-7 лет до 10-12. Дети этого
возраста преимущественно собираются во дворах.
Дети более старшего возраста являются хранителями и носителями знаний о
дворовых играх. Их задача заключается в том, чтобы научить младших играм и
контролировать соблюдение правил. Очевидно, что при этом развиваются
коммуникативные навыки, а так же совершенствуется речь. Благодаря игровой
ситуации замкнутые и необщительные в обычной жизни ребята раскрепощаются. При
этом младшие играют наравне со старшими.
Таким образом, в субкультуре дворовых игр создаётся разновозрастное детское
сообщество, моделирующее многомерный характер социальных отношений, которые
существуют в действительности. Ребенок проходя «школу дворовых игр», осваивает
заложенные в ней способ и формы взаимодействия, которые в дальнейшем будут
использоваться им в жизни. Он учится ориентироваться в сфере человеческих
отношений, понимать смысл и задачи человеческой деятельности. Все происходит в
естественной и максимально доступной для детей форме без участия взрослого.
Существуют игры, направленные на развитие познавательных процессов: памяти,
мышления, внимания, воображения. («Я знаю пять имен», «Да и нет», «Города»,
«Море волнуется» и т.д.)
Особо можно подчеркнуть интернациональность и толерантность дворовых игр.
Их огромный диапазон позволяет выбрать игры, в которых могут участвовать дети с
разным уровнем владения языком, развития интеллекта, физическими возможностями.
Дворовые игры можно использовать в педагогическом процессе, привлекая к
участию детей с ограниченными возможностями. Это позволит детям получить
разносторонний опыт взаимодействия.
Исследования показывают, что современные дети не умеют играть в дворовые
игры. Так как социальная ситуация сложилась таким образом, что дворовым играм нет
места в жизни современных детей. Предъявляемые обществом требования к
современному ребенку таковы, что все основное внимание родителей направлено на
обучение, обучение и ещё раз обучение.
Таким образом, с постоянным участием дворовой культуры, обусловленным
социально-экономической ситуацией, социализирующие и развивающие возможности
дворовых игр оказались практически утеряны.
Учитывая особенности нашей жизни, необходимо разработать новые формы
работы, которые позволят возродить и развивать в детских сообществах традицию
дворовых игр. И в этих формах работы должны участвовать не только дети, но и
педагоги и родители.
При том воспитательно – развивающем потенциале, который заложен в дворовых
играх очень важно сохранить их для педагогической практики.
2