Комплексная оценка образовательных достижений и

МОУ «Шухободская основная
общеобразовательная школа»

Национальные
исследования
качества
начального образования (далее – НИКО)
проводятся Федеральной службой по надзору в
сфере образования в целях осуществления
мониторинга результатов перехода на ФГОС и
направлены на выявление общего уровня
подготовки школьников, а также системных
тенденций, связанных с реализацией перехода
на ФГОС. Кроме того, в рамках исследований
предусмотрен сбор научных данных в целях
совершенствования
содержания
образовательных программ начального общего
образования, методов и средств обучения в
начальной школе.



Результаты
НИКО
могут
быть
использованы
образовательными организациями для совершенствования
методики преподавания математики в начальной школе,
муниципальными
и
региональными
органами
исполнительной
власти,
осуществляющими
государственное управление в сфере образования, для
анализа
текущего
состояния
муниципальных
и
региональных систем образования и формирования
программ их развития.
Не предусмотрено использование результатов НИКО для
оценки деятельности образовательных организаций,
учителей, муниципальных и региональных органов
исполнительной власти, осуществляющих государственное
управление в сфере образования.
НИКО
проводятся
на
репрезентативной
выборке
обучающихся
4-х
классов
общеобразовательных
организаций Российской Федерации.
Комплексная оценка образовательных
достижений и индивидуально-личностного
развития выпускников
ПРЕДМЕТНЫЕ
результаты
МАТЕМАТИКА
Русский
язык
Метапредмет
ные
результаты
1.Комплексная
контрольная
работа
2.Групповые
проекты
Результаты
индивидуально
-личностного
развития
Анкетирование
родителей и
обучающихся
Для
обозначения уровней достижения
учащихся
используются
следующие
сокращения:
 Не – недостаточный, Пн – пониженный, Б –
базовый, Пв– повышенный, В – высокий.
(Интерпретация
результатов
учащегося
осуществляется по сравнению с результатами
класса
и
по
уровням
достижения
планируемых результатов ФГОС.
 Опыт
мониторинга учебных достижений
учащихся
начальной
школы
позволяет
высказать некоторые рекомендации по
работе с учащимися в 5 классе.
Учащиеся этой группы не овладели большинством базовых знаний и умений
по математике или русскому языку, не готовы к их изучению в пятом классе.
У этих детей наблюдается снижение интереса к предмету, они с трудом
осваивают предметные и метапредметные учебные действия и затрудняются
в их применении в стандартных учебных ситуациях. С этими учащимися
необходимо организовать коррекционную работу по формированию
предметных умений всех разделов (блоков содержания) курсов математики
или русского языка. Это может быть сделано как в конце 4 класса, так и в
сентябре-декабре пятого года обучения. Целесообразно разработать для
таких учеников специальную коррекционную программу. Эти ученики также
нуждаются в особом внимании педагога при организации повторения
изученного и при актуализации знаний при изучении нового материала.
Успешность дальнейшего обучения во многом зависит от внимания педагога
к тому, учится ли школьник понимать учебное задание, удерживать цель
деятельности, контролировать и корректировать свои действия. Учебный
труд ученика необходимо постоянно мотивировать (например, предлагая
практические задания и задачи, делающие знание значимым, актуальным,
доступным).
Учащиеся, отнесенные к этой группе, не достигли уровня базовой подготовки по курсу
данного предмета, овладели лишь отдельными базовыми знаниями и время они могут
различаться по успешности выполнения заданий повышенного уровня и в связи с этим
требуют различного подхода при организации коррекционной работы. Поэтому эту
группу учащихся целесообразно разбить на две подгруппы.

Первая подгруппа: учащиеся, которые не достигли уровня базовой подготовки по
предмету и не проявили способность применить полученные знания в измененной
или новой ситуации. У детей, входящих в эту подгруппу, может наблюдаться
снижение интереса к предмету, они с трудом осваивают предметные и
метапредметные учебные действия и затрудняются в их применении в стандартных
учебных ситуациях. С этими учащимися необходимо организовать коррекционную
работу с акцентом на формирование опорных предметных умений всего курса.

Вторая подгруппа: это учащиеся, которые не достигли уровня базовой подготовки
по курсу данного предмета, но при этом проявили способность применять
полученные знания в измененной или новой ситуации. При организации
коррекционно-развивающей работы с этими детьми необходимо обратить особое
внимание на восполнение недостающих базовых знаний и умений. Желательно
сочетать эту работу с решением нестандартных поисковых и исследовательских
задач, доступных для этих учащихся и отвечающих их интересам. При работе с этой
группой детей важно обратить внимание на характер взаимоотношений педагога с
каждым конкретным учеником. Трудности выполнения базовой части могут
объясняться недостаточной восприимчивостью ученика к объяснениям, указаниям
учителя, повышенной тревожностью. Необходимо наладить педагогический контакт
со школьником, совместно разобраться в его трудностях с изучением обязательного
к освоению материала и помочь чувствовать себя на уроках более комфортно.
Учащиеся достигли уровня базовой подготовки, но не
продемонстрировали способность справляться с заданиями
повышенного уровня, т.е. испытывает трудности при
ориентировке в новой, непривычной ситуации. У этих
учащихся сформированы 8 базовые предметные умения и
имеется опыт применения учебных действий (удерживать
условие и вопрос задания, записывать решение задачи и т.д.)
в стандартных ситуациях. При этом они испытывают
серьезные затруднения в тех случаях, когда сущность задачи
и подходы к ее решению неочевидны. В дальнейшем при
обучении этих учащихся нужно уделить особое внимание
формированию и развитию учебных действий планирования,
контроля хода решения, поиска разных способов решения
поставленной
задачи,
работе
с
информацией,
представленной в различной форме (текст, схема, таблица,
диаграмма, рисунок) и моделированию предложенных
учебных ситуаций.

Повышенный

Высокий уровень.

уровень.
Учащиеся достигли уровня базовой
подготовки и продемонстрировали способность применять
полученные знания в измененной (нестандартной) или новой
ситуации. При последующем обучении учителю целесообразно
учитывать достижения этих учащихся, продолжить работу по
развитию у них интереса к предмету, решению поисковых и
исследовательских задач.
Наиболее подготовленные и способные учащиеся, которые
продемонстрировали прочную базовую подготовку и способность
уверенно применять полученные знания в нестандартных или
новых ситуациях. Эти учащиеся имеют потенциал для
углубленного изучения предмета и развития у них способностей в
освоении данного предмета. В пятом классе учителю необходимо
учитывать достижения этих учащихся, учить применять знания
для построения утверждений, гипотез и их доказательства,
продолжать работу по развитию у детей интереса к
предмету,самостоятельному
решению
поисковых
и
исследовательских задач.

В НИКО по математике приняли участие 1
ответственный организатор, 4 организатора в
аудитории, 4 независимых наблюдателя, 1
технический специалист, 4 эксперта по
предмету, 55 обучающихся 4-х классов (20291
человек по РФ).



Диагностическая работа по математике состояла из
двух частей, содержащих 13 заданий. Часть первая
содержала 8 заданий, часть вторая – 5 заданий.
Задание считалось выполненным, если верный
ответ или верное решение и ответ записаны в листе
с заданиями в той форме, которая предусмотрена
инструкцией по выполнению задания.
В диагностическую работу были включены задания
на проверку математических умений и навыков,
необходимых любому человеку в современном
обществе, а также для дальнейшего обучения по
программам основного общего образования.
В работе проверялись:
 умение использовать начальные математические
знания для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также для оценки их
количественных и пространственных отношений;
 - овладение основами логического и алгоритмического
мышления,
пространственного
воображения
и
математической речи, измерения, пересчета, прикидки
и оценки, наглядного представления данных и
процессов;
 приобретение
начального
опыта
применения
математических
знаний
для
решения
учебнопознавательных и учебно-практических задач;
 умение выполнять арифметические действия с
числами и числовыми выражениями; решать текстовые
задачи; действовать в соответствии с алгоритмом и
строить
простейшие
алгоритмы;
исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры;
работать с таблицами и диаграммами; представлять,
анализировать и интерпретировать данные.







Все задания диагностической работы, кроме последнего, имели базовый
уровень сложности. Задание 13 – повышенный уровень сложности.
Максимальный балл за выполнение диагностической работы по
математике составил 22 балла.
Каждое правильно выполненное задание 1–5 оценивалось 1 баллом.
Задание считалось выполненным верно, если ученик записал правильное
число, правильное значение (в том числе с единицами измерения).
Правильное выполнение каждого из заданий 6 и 7 оценивалось 2
баллами. Задание считалось выполненным верно, если ученик записал
правильную последовательность цифр. Полный правильный ответ
оценивался 2 баллами; если допущена одна ошибка, выставлялся 1 балл;
если допущены две и более ошибки – 0 баллов.
Правильное выполнение каждого из заданий 8 и 9 оценивалось 2
баллами. Задание считалось выполненным верно, если ученик правильно
ответил на все вопросы. Полный правильный ответ оценивался 2 баллами;
если допущена одна ошибка, выставлялся 1 балл; если допущены две и
более ошибки – 0 баллов.
В заданиях 11 и 13 должно быть дано верное решение, в котором
проведены все необходимые преобразования и/или рассуждения,
приводящие к ответу, получен верный ответ.
В задании 12 должен был быть представлен верный рисунок.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Проверяемые требования (умения) в
соответствии с ФГОС
Часть 1
Умение выполнять арифметические действия с
числами и числовыми выражениями
Умение выполнять арифметические действия с
числами и числовыми выражениями
Умение применять математические знания для
решения учебно-практических задач
Умение выполнять арифметические действия с
числами и числовыми выражениями
Умение
использовать
начальные
математические
знания
для
описания
окружающих предметов, а также для оценки их
количественных
и
пространственных
отношений
Умение работать с таблицами и диаграммами,
представлять,
анализировать
и
интерпретировать данные
Овладение
основами
логического
и
алгоритмического мышления
Умение исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры
Максимальный балл за
выполнение задания
Примерное время выполнения
задания обучающимся
(в минутах)
1
2
1
3
1
4
1
3
1
3
2
5
2
5
2
5
Часть 2
9
10
11
12
13
Умение
использовать
начальные
математические знания для описания
окружающих предметов, а также для
оценки
их
количественных
и
пространственных отношений
Умение работать с таблицами и
диаграммами,
представлять,
анализировать и интерпретировать
данные
Умение применять математические
знания
для
решения
учебнопознавательных
и
учебнопрактических задач, решать текстовые
задачи
Умение исследовать, распознавать и
изображать геометрические фигуры
Умение применять математические
знания
для
решения
учебнопознавательных
и
учебнопрактических задач, решать текстовые
задачи
2
3
3
6
2
7
2
6
2
8
Участники процедуры
Уровни достижений (% учащихся)
Участники
процедуры
Уровни достижений (% учащихся)
внешней оценки (по
№
Недостат
Понижен
Базов Повышен
Высо
внешней оценки (по
образовательным
№
Недостат
Понижен
Базов
Повышен
Высо
очный
ный
ый
ный
кий
образовательным
организациям
- ОО)
очный
ный
ый
ный
кий
организациям - ОО)
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7
8
8
9
9
10
10
11
11
12
12
13
13
14
14
15
15
16
16
17
17
18
18
Абаконовская
Абаконовская
Ботовская
Ботовская
Воскресенская
Воскресенская
Домозеровская
Домозеровская
Ирдоматская
Ирдоматская
Климовская
Климовская
Кривецкая
Кривецкая
Малечкинская
Малечкинская
Мусорская
Мусорская
Мяксинская
Мяксинская
Нелазская
Нелазская
Сосновская
Сосновская
Судская №1
Судская №1
Судская №2
Судская №2
Шухободская
Шухободская
Ягановская
Ягановская
Ягница
Ягница
Тоншаловская
Тоншаловская
0
0
8
8
20
20
0
0
31
31
0
0
0
0
0
0
0
0
5
5
15
15
0
0
13
13
0
0
0
0
0
0
0
0
11
11
25
25
32
32
40
40
38
38
31
31
13
13
0
0
24
24
0
0
32
32
15
15
8
8
26
26
8
8
27
27
0
0
0
0
17
17
12
12
11
11
0
0
25
25
8
8
20
20
0
0
24
24
33
33
37
37
46
46
34
34
22
22
34
34
45
45
22
22
0
0
22
22
25
25
31
31
30
30
12
12
0
0
47
47
100
100
41
41
67
67
26
26
8
8
25
25
26
26
25
25
28
28
56
56
100
100
39
39
38
38
18
18
10
10
25
25
30
30
20
20
0
0
11
11
0
0
0
0
16
16
33
33
13
13
33
33
0
0
22
22
0
0
11
11
◦ Высокий уровень
1.
2.
3.

5.
умение чертить прямоугольник, с заданными сторонами;
выполнять построение отрезка, равного по длине стороне данного
четырехугольника;
находить сходства и различия геометрических фигур (четырехугольника и
пятиугольника) и записывать их;
4.
устанавливать соответствие между реальным предметом и названием его
формы;
знать элементы куба и их число, указывать число ребер (граней) в практической
ситуации.
◦ Низкий уровень

2.


1. выбирать фигуры, обладающие заданными характеристиками;
находить периметр части фигур, используя формулу периметра прямоугольника
и площадь прямоугольника, получившегося из 2 одинаковых квадратов;
3. применять представление о площади для решения текстовой задачи;
4. применять представления о пространственных геометрических фигурах для
решения практической задачи.
Высокий уровень
умение читать готовую диаграмму;
2. использовать информацию, представленную на ней, для ответа на
вопрос;
3. записывать объяснение полученного ответа;
4. устанавливать верность (неверность) утверждений относительно
заданного набора геометрических фигур.
1.
Допускали ошибки
1.
2.
умение понимать устройство таблицы;
читать её и находить информацию, нужную для ответа на
поставленный вопрос.
◦ Высокий уровень



1. умение знать позиционную запись числа;
2. находить число, удовлетворяющее заданным условиям;
3. записывать все двузначные (трехзначные) числа, обладающие
заданными свойствами.
◦ Низкий уровень



1. переходить от одних единиц измерения (времени) к другим;
2. установить правило, по которому можно из каждого числа первой
строки
(столбца) получить соответствующее ему число второй строки
(столбца);
3. сравнивать значения величин, с учетом представленной ситуации,
(выбирают величины с недопустимыми значениями), объяснять свой
выбор.

1.
2.
3.
4.
5.

Высокий уровень
применять алгоритм арифметического действия для решения
практической задачи;
определение порядка действий в числовом выражении;
умение понимать терминологию деления;
записывать частное чисел с заданным результатом (в том числе с нулем и
числом 1), выполнять деление;
проверять ответ на соответствие предложенной практической ситуации.
Низкий уровень
1. понимать математическую терминологию;

2. записывать числовые выражения по его текстовому описанию;

3. находить неизвестный компонент арифметического действия

Высокий уровень



1. планировать ход решения задачи;
2. понимать зависимость между величинами в представленной
ситуации для разрешения практической ситуации;
3. выбирать верное решение.

Низкий уровень
1.
2.

4.
5.
решать арифметическим способом текстовую практическую
задачу в 2 действия;
записывать решение и объяснение, оценить реальность
полученного ответа;
3. решать задачи 2 способами;
анализировать задачу, содержащую нахождение доли величины;
понимать смысл доли величины, сравнивать доли одной
величины.
1.Арифметические действия»: раскрывать конкретный смысл действий, применять действия
при решении практических задач, учить детей самостоятельной работе по алгоритму,
выполнения арифметических действий, самостоятельному составлению алгоритмов, коррекции
ошибок.
2«Текстовые задачи» учителю следует использовать общий приём в обучении решению текстовых
задач (без разделения задач по типам и видам): осуществлять анализ на основе моделирования
практической ситуации, представленной в условии задачи, планировать ход решения задачи,
записывать решение и ответ, проверка ответа на достоверность, проверять правильность хода
решения задачи;
3«Пространственные
отношения.
Геометрические
пространственного мышления учащихся, организацией
фигуры»
работать
над
развитием
поисковой деятельности при решении
геометрических задач, формировать конструкторско-геометрические умения и навыки через
практическую деятельность с плоскими и пространственными геометрическими фигурами через
урочную и внеурочную деятельность.
4«Работа с информацией» учить учащихся чтению, анализу, извлечению информации из готовых
таблиц, диаграмм, а также обучать составлению и представлению информации из самостоятельно
созданных таблиц, диаграмм.
5«Числа и величины» особое внимание уделять формированию познавательной деятельности
учащихся через систему заданий для решения учебно-познавательных и практических задач.








Диагностическая работа по русскому языку состояла из двух частей, содержащих 15 заданий.
Часть первая содержала 6 заданий, из них 1 с кратким и 5 с развернутым ответом. Часть вторая –
2 задания с кратким ответом в виде одной цифры, соответствующей номеру верного ответа,
3 задания с кратким ответом в виде слова, сочетания слов и 4 задания с развернутым ответом.
Задания части 1 работы направлены прежде всего на выявление уровня владения обучающимися
базовыми предметными коммуникативными и правописными умениями, а также логическими,
общеучебными и коммуникативными универсальными действиями.
Бóльшая часть заданий части 2 работы построена на анализе текста. Личностный результат
определялся объемом словарного запаса и усвоенных грамматических средств для выражения
собственных мыслей и оформления заданных высказываний.
Все задания диагностической работы, кроме двух, имели базовый уровень сложности. Задания 5 и
15 – повышенный уровень сложности.
Максимальный балл за выполнение диагностической работы по русскому языку составил
38 баллов.
Каждое правильно выполненное задание 9–14 оценивалось 1 баллом.
Правильное выполнение каждого из заданий 2, 4, 7 оценивалось 2 баллами. Полный правильный
ответ оценивался 2 баллами; если допущена одна ошибка, выставлялся 1 балл; если допущены две
и более ошибки или ответ отсутствует – 0 баллов.
Выполнение заданий 5, 6, 8 и 15 оценивалось от 0 до 3 баллов. Полный правильный ответ
оценивался 3 баллами; если допущена одна ошибка выставлялось 2 балла; если допущены две-три
ошибки – 1 балл; если допущены четыре и более ошибки или ответ отсутствует – 0 баллов.

Выполнение заданий 1, 3 оценивалось по критериям.

На выполнение работы по русскому языку давалось 60 минут.














Уровень
Количество заданий базового уровня и количество баллов за задания
повышенного уровня сложности, необходимых для достижения уровня
Недостаточный
0 – 4 базовых заданий
и 0– 9 баллов за задания повышенного уровня
Пониженный
5 – 9 базовых заданий и 0 – 9 баллов за задания повышенного уровня
Базовый
10-16 базовых заданий и 0-3 балла за задания повышенного уровня
Повышенный
10 – 13 базовых заданий и 4- 9 баллов за задания повышенного уровня;
14 – 16 базовых заданий и 4-6 баллов за задания повышенного уровня
Высокий
14-16 базовых заданий и 7-9 баллов за задания повышенного уровня
Разделы курса
Число заданий
Номера заданий в работе
Фонетика и
графика
Состав слова
3
(№№ 1-3)
3
(№№ 4-6)
Морфология
6
(№№ 7-12)
Синтаксис
2
(№№ 13-14)
Орфография
2
(№№ 15-16)
Лексика
1
(№ 17)
Развитие речи
3
(№№ 18-20)
Итого:
20
Наиме
нован
ие
разде
ла
(темы)
Описание группы
умений.
Типология заданий (пример задания)
Результат
выполнения
задания (%)
Сильные позиции
№1.
Фонет
ика и
графи
ка
Умение
находить Запиши слова в алфавитном порядке
последовательность
букв
в
русском
алфавите,
пользоваться
алфавитом
для
упорядочивания
слов
и
поиска
нужной
информации
В-2
В-4
100%
94.4%
1.Прочитай слова.
гитара, наука, вьюга, мимоза, дождь
Запиши данные слова в алфавитном порядке.
1.Определи, в каком порядке данные слова
встретятся тебе в словаре. Покажи этот порядок
цифрами от 2 до 6. Цифра 1 уже поставлена.
ноябрь
кефир
танец
1 железо
сюрприз
миндаль
28
Охотник настелил в сумку листьев и травы,
посадил маленького зайчонка и принёс
домой.
Выпиши из предложения три словосочетания.
1)
2)
3)
1) В слове
2) В слове
звонкие.
3) В слове
твёрдые.
4) В слове
звонкие.
чудо все согласные звуки твёрдые.
метель все согласные звуки
жираф все согласные звуки
цилиндр все согласные звуки
К востоку лежат мшары, громадные мещерские
болота. Это заросшие в течение тысячелетий озера.
Когда стоишь среди такого болота, то ясно виден
бывший высокий берег озера. Кое-где на мшарах
видны песчаные бугры, поросшие сосняком, бывшие
острова.
Из текста можно понять значение слова мшары.
Запиши
15.Прочитай слова
гибкий, устный, кружка, речной, местный, лисичка
Заполни таблицу, распределив слова по трём
столбикам
Слова с
орфограммо
й
«Проверяемы
е безударные
гласные в
корне слова»
Слова с
орфограммой
«Проверяемые
о
парные по
звонкостиглухости
согласные в
корне слова»
Слова с
орфограммой
«Непроизносимые
согласные в корне
слова»
7
.
6
.,
Умение
составлять
небольшой связный текст
на заданную тему. Умение
высказать свое мнение и
7 обосновать его.
.
3
№ 20
№20
Боль
ше
50%
учащи
еся из
5
школ







Диагностическая работа по предмету «Окружающий мир» состояла из двух частей, содержащих 18
заданий. Часть первая содержала 3 задания, часть вторая – 15 заданий.
В заданиях части 1 выявлялось знание обучающимися моральных норм, умение выделить
нравственный аспект поведения, ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.
Также проверялось умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в письменной форме, овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям.
Часть 2 работы содержала задания, традиционно проверяющие содержание раздела «Человек и
природа». Они были направлены на проверку начальных сведений о сущности и особенностях
природных объектов, процессов и явлений, а также умения устанавливать причинно-следственные
и иные связи природных объектов, процессов (их этапов), явлений, умения классифицировать
объекты по выделенным признакам, что необходимо для оценки формирования целостного и
системного видения мира в его важнейших взаимосвязях. Специфика подобранных заданий
состояла в том, что они построены на содержании естественных наук, основы которых будут
подробно изучены только в основной и средней школе.
Все задания диагностической работы имели базовый уровень сложности.
Максимальный балл за выполнение диагностической работы по предмету «Окружающий мир»
составил 37 баллов.
Каждое правильно выполненное задание 5–10, 14, 16, 18 оценивалось 1 баллом. Задание
считалось выполненным верно, если ученик записал номер правильного ответа, правильную
последовательность цифр, правильное слово (словосочетание).
Правильное выполнение каждого из заданий 4, 11, 12 и 17 оценивалось 2 баллами. Задание
считалось выполненным верно, если ученик записал правильную последовательность цифр. 3
баллами; если допущена одна ошибка выставлялось 2 балла; если допущены две-три ошибки –
1 балл; если допущены четыре и более ошибки или ответ отсутствует – 0 баллов.
Комплексная
работа
-Смысловое
чтение;
-работа с
информацией
Регулятивные
действия
групповые
проекты
Коммуникативные
действия
Оценка
личностного
вклада
групповые проекты групповые
проекты
Цель диагностической работы
Выявить уровень сформированности у учащихся умение
читать и понимать различные тексты; работать с
информацией, использовать полученную информацию для
решения учебно- познавательных и учебно- практических
задач.

Объекты оценки
 1 группа: Общее понимание текста и ориентация текста;
 2 группа: Глубокое и детальное понимание содержания и
формы текста;
 3 группа: Использование информации для решения задач.
Школа
Вся работа
(общий
балл)
Общее
понимание в
тексте,
ориентация в
тексте
Глубокое и
детальное
понимание
содержания и
формы текста
Использование
информации
из текста для
различных
целей
МОУ «Мяксинская СОШ»
70
78
68
61
МОУ «Нелазская СОШ»
56
60
67
29
МОУ «Сосновская СОШ»
61
65
61
54
МОУ «Судская СОШ №2»
62
70
66
41
МОУ «Судская СОШ №1»
56
58
59
49
МОУ «Шухободская ООШ»
73
74
74
68
МОУ «Ягановская школа»
71
74
78
53
МОУ «Ягницкая СОШ»
50
50
50
50
МОУ «Тоншаловская СОШ»
54
64
53
40
РАЙОН
РЕГИОН
60
59
67
65
62
64
45
42
Наименование
раздела(темы)
Вариант2
Описание группы
Проверяемое
№ задания
умений
умение
СИЛЬНЫЕ ПОЗИЦИИ
Общее понимание
Находить
№2,5
текста, ориентация
информацию,
в тексте
данную в явном
виде
Общее понимание
Находить
№3
текста, ориентация
информацию,
в тексте
данную в явном
виде, делать
несложные выводы
Общее понимание Находить в тексте
№10
текста, ориентация
конкретные
в тексте
сведения, данные в
явном и неявном
виде
Сопоставлять
информацию,
делать несложные
выводы
Результат
выполнения(%)
83
72
85
СЛАБЫЕ ПОЗИЦИИ
Вариант 2
Использование
информации из
текста для
различных целей
Использовать
информацию из
текста для
объяснения новых
фактов
№15
Использование
информации из
текста для
различных целей
Использовать
информацию
текста для
решения
практической
задачи
Интерпретировать
выражение на
основе контекста
№13,14
35
№12
57
Формулировать
вывод на основе
явной и неявной
информации в
тексте
№6,7
53
Глубокое и
детальное
понимание
содержания и
формы текста
Глубокое и
детальное
понимание
содержания и
формы текста
17




Разработка качественно другой ООП ООО (либо значительная
корректировка имеющейся), в особенности рабочей программы
развития УУД с учетом уровня квалификации учителя, опыта работы
с УМК.
Изучение всех возможностей используемого УМК и поиск новых
дополнительных методических материалов, при необходимости по
низкорезультативным темам.
Разработка индивидуальных образовательных маршрутов и
развивающих программ для отдельных категорий учащихся(в
особенности с высокими и низкими академическими результатами).
Проведение дополнительных внутришкольных, внутриклассных и
индивидуальных исследований для объяснения полученных данных
по итогам оценочной процедуры.





Разработка рабочей программы с учетом уровня квалификации,
опыта работы с УМК и достижений выпускников;
Изучение всех возможностей УМК и поиск новых дополнительных
методических материалов при необходимости;
Проведение дополнительных внутришкольных, внутриклассных и
индивидуальных исследований для объяснения полученных
данных по итогам оценочной процедуры;
Корректировка своих рабочих программ учителем;
Поиск дополнительных материалов по низкорезультативным
темам.
Показа
тель
Пояснение
Рекомендации
Самооценка
Этот показатель вычисляется на основе
ответов по методике «Самооценка» и
позволяет
увидеть,
как
ребенок
воспринимает самого себя. Для ребенка
младшего школьного возраста характерна
высокая или завышенная самооценка.
В начале школьного обучения самооценка
ребенка
только
формируется,
а
в
четвёртом классе она становится более
осознанной и устойчивой.
Низкие показатели по отдельным шкалам:
«здоровье», «аккуратность»,
«дисциплинированность»,
«доброта», «ум», «счастье»,
«активность»,
«хороший
ученик»,
«веселый», «умелый», «много друзей»,
«довольный
собой»
–демонстрируют
инди-видуальные
точки
уязвимости
ребенка – сферы, в которых он чувствует
себя
неуспешным.
В ситуации новизны при
поступлении в 5 класс настрой
ребенка во многом определяется
его самооценкой: если он читает
себя способным эффективно
проявить себя в учебной
ситуации, ожидает успешных
результатов от своей
деятельности, то в новой
ситуации ребенок будет
стремиться проявить активность,
ожидать от нового этапа своей
жизни хорошего. Это, в свою
очередь, в значительной степени
способствует реальному успеху.
Если самооценка низкая,
ребенок не ждет от новой
ситуации ничего хорошего,
скован и, соответственно,
получить успех
ему сложнее.
Эмоциональное
отношение к
школьной
жизни
Показатель вычисляется на основе
ответов по методике «Настроение»
и позволяет выявить субъективное
отношение ребенка к различным
аспектам его повседневной жизни.
В
эмоциональной
окраске
настроения в каждой конкретной
ситуации суммируется вся гамма
переживаний, связанных с данной
ситуацией (тревожное ожидание
неприятностей или воспоминание
о
приятных
моментах).
Если
большое число детей отметило
какую-то
позицию
как
сопровождающуюся негативными
эмоциями,
необходимо
дополнительно
проанализироватьданный
вид
деятельности,
постараться выявить, что является
для детей источником напряжения.
В
начале
обучения
в
основной
школе
необходимо дополнительно
обращать
внимание
на
эмоциональное состояние
учащихся, не
использовать
негативное
давление для управления
поведением.
Позитивное
настроение
способствует
высокому
тонусу
работоспособности,
настрою
на
участие
в
деятельности,
позволяет
более
конструктивно
принимать
обратную связь.
Ориента
ция
родите
лей
на
высокие
результа
ты в
обучении
Чем выше значение данного
фактора, тем более зрелую
позицию по отношению к
школьному
обучению
ребенка имеют родители, и
тем более они готовы к
конструктивному
сотрудничеству со школой.
Крайне высокие показатели
характерны для семей с
установками в воспитании
ребенка
по
гиперсоциальному типу, слишком
сильно фиксированных на
успехах
ребенка.
Такая
позиция
мешает
становлению внутренней
мотивации
к
учебе
у
ребенка,
приводит к повышению
тревожности
и
страху
неудачи
В начале школьного обучения большинство семей
проявляют высокое стремление к сотрудничеству.
Некоторые семьи, проявлявшие сначала высокую
активность в сотрудничестве, затем ее значительно
снижают или устраняются. Особое значение имеет при
переходе в основную школу
установление классным руководителем и другими
учителями
контакта
с
родителями
учащихся
и
правильная ориентация их на поддержку детей. В
первую очередь важно установить контакт с родителями
детей, у которых имеются серьезные проблемы в
учебной деятельности и адаптации. Если имеется
возможность, необходима консультация психолога. А в
некоторых случаях большую поддержку может оказать
обращение
к
врачу-неврологу
или
в
специализированный
центр.
Важно
донести
до
родителей, что это не репрессивные требование, а
привлечение всех возможных ресурсов на помощь их
ребенку, чтобы он мог проявить все свои
потенциальные возможности
Условия для
обучения и
образовательная
среда
дома
Эта
шкала
характеризует
установки
семьи на поддержку учебной
деятельности
ребенка
и
условия,
которые созданы в семье для
обучения. Чем выше значение,
тем выше готовность семьи
поддерживать
ребенка
и
помогать в
преодолении возможных
затруднений,
тем
лучше
условия,
созданные
семьей
для
обучения.
Анализ условий обучения в
семье
складывался
из
анализа
данных о
соблюдении
режима
дня,
наличии
места для занятий
В случае, когда условия для обучения
снижены,
ребенку
значительно
труднее
осуществлять
самостоятельную
подготовку
к
занятиям и учителям необходимо
продумывать
систему
компенсаторной
поддержки.
С
такими детьми необходимо
дополнительно уделять внимание
формированию
навыковиспользования
ресурсов
школьной
библиотеки,
компьютерного класса и т.д.
Также важно в начале обучения в
основной
школе
на
собрании
провести консультацию по режиму
дня, так как в более старшем
подростковом возрасте проблемы
режима
начнут
стремительно
нарастать и помочь может именно
сложившийся стиль семейной
организации жизни.
Нагрузки
ребёнка
Чем выше значение фактора, тем
выше
нагрузка
у
ребенка.
Нулевое
значение
фактора
означает
нагрузку
в
минимальных адаптационных
границах,
установленных
гигиенистами
для
данного
возраста. Уровень нагрузки у
ребёнка
может
быть
очень
разным;
часто,
суммируясь,
нагрузка
внешкольная,
накладываясь на учебную, может
создавать
существенную
перегрузку
Необходимо
предостерегать
родителей от крайностей: с одной
стороны, с другой - полного отказа
от любимых дел и кружков, так как
необходимо отдать силы учебе.
Оптимальный
баланс
нагрузки
позволяет ребенку быть в хорошем
эмоциональном тонусе, способствует
повышению самооценки и развитию
личности. Для ученика с низкой
успеваемостью
успехи
во
внеурочной деятельности являются
особенно
полезными,
способствующими его развитию и
формирующими высокую
мотивацию достижения.
Уровень
готовности
учащегося
к обучению в
5 классе
глазами
учителя
Уровень
готовности
учащегося
к обучению в
5 классе
глазами
родителей
Обобщенная экспертная оценка
учителя. Предусмотрены 3 уровня
оценки:
низкий,
средний,
высокий.
Экспертная
оценка
учителя
вбирает в себя не только
непосредственное
владение учебным материалом,
но
и
сформированность
метапредметных
результатов
обучения,
особенностей
поведения
в
учебной
и
внеучебных сферах.
Следует учитывать, что оценка
учителя является в некоторой
степени
отражением
субъективноговосприятия
ребенка, результатом
сложившихся взаимоотношений.
Значительное
расхождение
между
оценкой
учителя
и
родителей
указывает
на
нарушение в контакте учителя и
родителей,
скрытый
или
открытый конфликт, что мешает
ребенку получать реальную
помощь и поддержку. Учителю
необходимо
провести
консультацию
с
семьей,
выслушать
их
аргументы, возможно, учитель
также упускает важные аспекты
индивидуальности
ребенка.
Родители
могут
услышать
учителя, если он отмечает и
позитивные
особенности
ребенка,
может
указать
на
имеющиеся ресурсы ребенка.
Задача взрослых – разработать
план преодоления противоречий
и
трудностей,
максимальное
использование всех имеющихся в
их распоряжении возможно