Выполнила: Шавлак Екатерина Евгеньевна формирование профессиональной компетентности педагога в области теории и практики коррекционного и специального образования и психологии. Коррекционная педагогика - наука изучающая сущность, закономерности, тенденции управления процессом развития индивидуальности и личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, нуждающегося в специальных индивидуализированных методах воспитания и обучения дезадаптированные группы детей; неуспевающие дети; дети с делинквентным поведением; процесс обучения и воспитания детей и подростков с недостатками в развитии и отклонениями в поведении, испытывающими временные адаптационные трудности и сложности в освоении образовательных программ. необходимы : своевременное проведение диагностико-профилактической и коррекционно-педагогической работы, способствующей эффективному развитию и формированию личности ребенка. 1. Определить природу и сущность недостатков в развитии и отклонений в поведении , выявить причины и условия их появления. 2. Изучить историю становления и развития коррекционно-педагогической деятельности с детьми с недостатками в развитии и девиациями в поведении. 3. Выявить ведущие тенденции в профилактике и педагогической коррекции отклонений в развитии и поведении детей и подростков. 4. Разработать технологии, совокупность методов, приемов и средств коррекционно-педагогического воздействия на личность ребенка. 5. Провести анализ опыта коррекционно-развивающего образования детей в условиях массовой школы. 6. Определить организационно-педагогические основы функционирования классов компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения. 7. Создать необходимую учебно-методическую базу в подготовке учителя к коррекционно-педагогической работе с детьми и подростками с недостатками в развитии и девиациями в поведении. Воспитание - основополагающая и смыслообразующая педагогическая категория, рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в едином педагогическом процессе. Обучение - специфический способ образования, процесс активного целенаправленного взаимодействия обучающего и обучаемого, в результате которого у обучающегося формируются определенные знания, умения, навыки, опыт деятельности . Обучение и развитие - два взаимосвязанных явления, предполагает учет зоны ближайшего развития и актуального развития воспитанника (по Л. С. Выготскому). Коррекция (от лат. correctio - исправление) система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков. Компенсация (от лат. compensatio - возмещение, уравновешивание) - это сложный, многоаспектный процесс перестройки или замещения нарушенных или недоразвитых функций организма. Адаптация школьная (от лат. adaptio приспособлять) - это процесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к ее нормам и требованиям, к активной познавательной деятельности. Реабилитация социальная (от лат. rehabilitatio восстановление) – это процесс включения ребенка с отклонениями в развитии и поведении в социальную среду, в нормальную общественно полезную деятельность и адекватные взаимоотношения со сверстниками. Общепедагогические: 1.принцип целенаправленности педагогического процесса, 2. принцип целостности и системности педагогического процесса, 3. принцип гуманистической направленности педагогического процесса , 4. принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему, 5. принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности, 6. принцип сознательности и активности личности в целостном педагогическом процессе , 7. принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий. принцип единства коррекционных, профилактических и развивающих задач, 2. принцип единства диагностики и коррекции, 3. принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка , 1. 4. деятельностный принцип коррекции, 5. принцип комплексного использования методов и приемов коррекционнопедагогической деятельности, 6. принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения. Агрессивные дети, Эмоционально-расторможенные, Слишком застенчивые дети. (Рекомендации) 1. Дети с ЗП – это те, у которых по различным причинам произошли отклонения от возрастных норм. 2. Недостаточно развитые для школы дети (они составляют 1/4 всех неуспевающих). 3. Функционально не созревшие дети. 4. Ослабленные дети. 5. Системно-отстающие дети. 6. Нестандартные дети. 7. Депривированные семьёй и школой дети. Синдром дефицита внимания, гиперактивность (слайдовая презентация). Специальная педагогика — это теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях затруднено или невозможно. «диагностика», «коррекция», «аномалия», «дефект», «слабоумный», «глухонемой», «тугоухий», «слепой» «инвалид» , ОВЗ и др. Специальное образование — дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия. Лицо с ограниченными возможностями здоровья — лицо, имеющее физический и (или) психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования. Недостаток — физический или психический недостаток, подтвержденный ПМПК в отношении ребенка. Физический недостаток — подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в развитии и (или) функционировании органа человека либо хроническое соматическое или инфекционное заболевание. Психический недостаток — подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в психическом развитии человека, включая нарушение речи, эмоционально-волевой сферы, в том числе аутизм, последствие повреждения мозга, в том числе умственная отсталость, задержка психического развития, создающие трудности в обучении. Специальные условия для получения образования (специальные образовательные условия) — условия обучения (воспитания), в том числе специальные образовательные программы и методы обучения, индивидуальные технические средства обучения и среда жизнедеятельности, а также педагогические, медицинские, социальные и иные услуги. глухие; слабослышащие (позднооглохшие); незрячие; слабовидящие; лица с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата; лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы; лица с нарушением интеллекта; дети с задержкой психического развития (труднообучаемые); лица с тяжелыми нарушениями речи; лица со сложными недостатками развития. тифлопедагогика (незрячие и слабовидящие); сурдопедагогика (глухие, слабослышащие и позднооглохшие); тифлосурдопедагогика (слепоглухие); логопедия (лица с нарушениями речевого развития); олигофренопедагогика (лица с нарушениями интеллекта ис образовательными затруднениями); отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями опорно-двигательного аппарата; отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями эмоционально-волевой сферы. ЗПР – это замедление темпа развития психики ребенка, которое выражается в недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления, преобладанием игровых интересов, быстрой пресыщаемостью в интеллектуальной деятельности. ЗПР является пограничным состоянием между нормой и умственной отсталостью. Встречается у 6 – 11 процентов детей. В целом психическое развитие ребенка с ЗПР отстает от нормы на 2 – 3 года. Формы: Легкая (дебильность); Умеренная (имбецильность); Тяжелая (имбецильность); Глубокая (идиотия). порциальность психического недоразвития ( у детей с ЗПР есть сохранные функции, а у детей с олигофренией нет. способность к обучению по общеобразовательным программам ( дети с ЗПР могут усвоить программу массовой школы, а дети с олигофренией нет. восприимчивость к помощи – дети с ЗПР способны воспользоваться опосредованной помощью учителя в виде наводящего вопроса, уточнения задания. А ребенку с умственной отсталостью требуется непосредственный показ правильного выполнения действия, т. к. опосредованной помощи ему недостаточно. способность к логическому переносу усвоенных знаний и приобретенных навыков на новые условия, дети с ЗПР могут пользоваться усвоенными способами действия в изменившихся условиях, когда дети с умственной отсталостью не могут этого выполнить. Спасибо за внимание !