Проблема развития детской одаренности

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФИЛИАЛ ТЮМГУ В Г. ТОБОЛЬСКЕ
___________________________________факультет
Кафедра ___________________________________
Рабочая программа дисциплины
«Проблема развития детской одаренности»
050100.62
Дошкольное образование
бакалавр
очная форма обучения
Тобольск 2015
Содержание
Цели и задачи освоения дисциплины……………………………………………………………3
Место дисциплины в структуре ОП ВПО……………………………………………………..3
Требования к результатам освоения дисциплины …………………………………………….. 4
Структура и содержание дисциплины………………………………..………………………… 5
Структура дисциплины ……………………………………………………..…………………… 5
Содержание разделов дисциплины ………………………………………………………..…… 6
Образовательные технологии ……………………………………………….…………………... 9
Самостоятельная работа студентов………………………………………………….…….…….11
Компетентностно-ориентированные оценочные средства……………………………………..12
Оценочные средства диагностирующего контроля ……………………………………………. 12
Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая технология оценивания
работы студентов…………………………………………………………………………………….12
Оценочные средства промежуточной аттестации …………………………………………….... 15
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины ……………………….. 16
Материально-техническое обеспечение дисциплины ……………………………………….... 18
Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля)......................
Форма рабочей программы дисциплины
Цели и задачи освоения дисциплины
Сформировать у будущих педагогов представления о психолого-педагогических
основах работы с одаренными детьми различных возрастных групп.
1.
Место дисциплины в структуре ОП бакалавриата.
Дисциплина относится к профессиональному циклу вариативной части дисциплин по
выбору – Б3.В.ДВ.7.1.
2.
Требования к результатам освоения дисциплины
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);
способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных
образовательных учреждениях (ПК-1).
3.
3.1.
3.2. В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
1) знать:
- виды одаренности,
- технологии работы с одаренными детьми,
- принцы диагностики и обучения одаренных детей.
2) уметь:
- осуществлять психолого-педагогические мероприятия по адаптации одаренных детей к
образовательному процессу,
-определять формы и методы обучения одаренных в соответствии с законами развития
психики ребенка.
3)владеть:
- методиками выявления одаренности;
- технологиями развивающего и личностно-ориентированного обучения;
- методологией и методикой научного поиска.
4.
Структура и содержание дисциплины
Для ОДО:
Общая трудоемкость дисциплины составляет 5 зачетных единиц (144 часов), из них 36 часов
лекционных, 36 часов практических, 72 часа на самостоятельную работу студентов, 7 часов на
контрольную работу. Дисциплина читается в 7 семестре. Итоговый контроль – зачет с оценкой.
Для ОЗО:
Общая трудоемкость дисциплины составляет 5 зачетных единиц (108 часов), из них 2 часа
лекционных, 6 часов практических, 96 часов на самостоятельную работу студентов, 5 часов на
контрольную работу. Дисциплина читается на 5 курсе. Итоговый контроль – зачет с оценкой.
4.1. Структура дисциплины
Таблица 1
№
Наименование
дисциплины
1.
Современное
проблемы
одаренности
раздела Семестр
состояние 5
развития
Виды учебной работы (в академических
часах)
аудиторные занятия
СР
ЛК
ПЗ
ЛБ
2
2
0
6
2.
Виды одаренности
2
2
0
6
3.
Принципы
выявления
одаренных детей
4
4
0
6
4.
Принципы
обучения
одаренных детей
Стратегии
ускорения
обучения одаренных детей
через
обогащение
содержания образования
Иерархия целей и задач в
обучении одаренных
4
4
0
10
4
4
0
8
4
4
0
6
7.
Формы и методы обучения
4
4
0
8
8.
Факторы, способствующие
адаптации образовательной
среды к образовательным
потребностям
одаренных
детей
4
4
0
8
9.
Критерии
готовности
педагогов к работе с
одаренными детьми
4
4
0
8
10.
Показатели эффективности
реализации
программы
работы
с
одаренными
детьми
4
4
0
6
5.
6.
4.2. Содержание дисциплины
Таблица 2
№
Наименование
раздела
дисциплины
1. Современное
состояние
проблемы
развития
одаренности
Содержание раздела (дидактические единицы)
История развития проблемы обучения одаренных детей.
Подходы к развитию одаренных. Школы, направленные
на развитие одаренности детей. Недостатки традиционной
формы обучения. Проблемы детской одаренности.
Исследования в области одаренности.
2.
Виды одаренности
Общая интеллектуальная (академическая)
Информационнокоммуникативная
Творческая одаренность. Социальная
Спортивная одаренность. Политическая
Экономическая одаренность.
одаренность.
одаренность.
одаренность.
одаренность.
3.
Принципы
выявления Опора
на
валидные
и
экологичные
методы
одаренных детей
психодиагностики.
Комплексность,
системность,
длительность отслеживания показателей психологопедагогического статуса одаренного ребенка. Учет зоны
ближайшего развития
4.
Принципы
одаренных детей
обучения Принципы педагогики индивидуальности. Принцип
«обогащенного
обучения».
Принципы
свободоспособности.
Междисциплинарный
подход. Логика механизма внедрения технологии.
5.
Стратегии
ускорения Ступени обучения. Дополнительный материал в обучении
обучения одаренных детей одаренных детей. Индивидуальная траектория развития.
через
обогащение
содержания образования
6.
Иерархия целей и задач в Диагностика индивидуальных особенностей обучающихся
обучении одаренных
и выбор технологии (под конкретную педагогическую
ситуацию). Выбор оптимальных форм, методов, приемов
и средств организации УВП. Анализ результата через
систему диагностических процедур и рефлексивную
деятельность. Сохранение и развитие личности
одаренного ученика.
7.
Формы и методы обучения Технологии РИЛ – обучения В.В. Полякова; технологии
саморазвития личности Г.К. Селевко, технологии
развития критического мышления через чтение и письмо,
технология развития исследовательской деятельности
А.И. Савенкова.
8.
Факторы, способствующие
адаптации образовательной
среды к образовательным
потребностям
одаренных
детей
9.
Критерии
готовности Высокая коммуникативная культура, наличие творческих
педагогов к работе с способностей. Умение найти подход к нестандартным
одаренными детьми
детям. Стремление к самообразованию и
самосовершенствованию. Доброжелательность, чуткость,
педагогический такт. Профессиональная компетентность.
Знание возрастной психологии
10.
Показатели эффективности Удовлетворенность детей своей деятельностью и
реализации
программы увеличение числа одаренных детей. Повышение уровня
работы
с
одаренными индивидуальных достижений детей в образовательных
детьми
областях, к которым у них есть способности. Адаптация
детей к социуму в настоящем времени и в будущем.
Повышения уровня владения детьми общепредметными и
социальными компетенциями.
5. Образовательные технологии
Таблица 3
Психолого-педагогические (системность стимулирования,
обеспечение
отношений
«человекчеловек»,
комфортность,
сотрудничество,
совместимость).
Правовые (обеспечение демократических норм и правил
поведения). Социальные (обеспечение всем равных
стартовых возможностей в обучении). Валеологические
факторы.
№
занятия
1-2
№
раздела
1.
Тема занятия
Современное
проблемы
одаренности
Виды
образовательных Кол-во
технологий
часов
состояние Лекция-визуализация,
4
развития Семинар, практикум, деловая и
ролевая
игра,
исследовательский
проект,
творческий проект, семинардискуссия.
3-4
2.
Виды одаренности
Лекция-визуализация,
4
Семинар, практикум, деловая и
ролевая игра,
исследовательский проект,
творческий проект, семинардискуссия.
5-7
3.
Принципы
одаренных детей
8-10
4.
Принципы
одаренных детей
11-13
5.
Стратегии ускорения обучения
одаренных
детей
через
обогащение
содержания
образования
14-16
6.
Иерархия целей и задач в Лекция-визуализация,
8
обучении одаренных
Семинар, практикум, деловая и
ролевая игра,
исследовательский проект,
творческий проект, семинардискуссия.
17-19
7.
выявления Лекция-визуализация,
8
Семинар, практикум, деловая и
ролевая игра,
исследовательский проект,
творческий проект, семинардискуссия.
обучения Лекция-визуализация,
8
Семинар, практикум, деловая и
ролевая игра,
исследовательский проект,
творческий проект, семинардискуссия.
Формы и методы обучения
Лекция-визуализация,
8
Семинар, практикум, деловая и
ролевая игра,
исследовательский проект,
творческий проект, семинардискуссия.
Лекция-визуализация,
8
Семинар, практикум, деловая и
ролевая игра,
исследовательский проект,
творческий проект, семинардискуссия.
20-22
8.
Факторы,
способствующие
адаптации
образовательной
среды
к
образовательным
потребностям одаренных детей
Лекция-визуализация,
8
Семинар, практикум, деловая и
ролевая игра,
исследовательский проект,
творческий проект, семинардискуссия.
23-25
9.
Критерии
готовности Лекция-визуализация,
8
педагогов
к
работе
с Семинар, практикум, деловая и
одаренными детьми
ролевая игра,
исследовательский проект,
творческий проект, семинардискуссия.
26-28
10.
Показатели
эффективности Лекция-визуализация,
8
реализации программы работы Семинар, практикум, деловая и
с одаренными детьми
ролевая игра,
исследовательский проект,
творческий проект, семинардискуссия.
6. Самостоятельная работа студентов
Таблица 4
№
Наименование
раздела Вид самостоятельной работы
дисциплины
1.
2.
3.
Трудоемкость
(в академических
часах)
Современное
состояние Подготовка к семинарскому занятию 6
проблемы
развития Ответ на семинаре
одаренности
Рассмотрение тем, выделенных на
самостоятельное изучение
Виды одаренности
6
Конспектирование
Самодиагностика
Принципы
выявления Разработка и проведение занятий
6
одаренных детей
4.
Принципы
обучения
одаренных детей
10
5.
Стратегии
ускорения
обучения одаренных детей
через
обогащение
содержания образования
8
6.
Иерархия целей и задач в
обучении одаренных
Формы и методы обучения
6
7.
8
Факторы,
способствующие
адаптации
образовательной среды к
образовательным
потребностям одаренных
детей
9. Критерии
готовности
педагогов к работе с
одаренными детьми
10. Показатели
эффективности
реализации
программы
работы с одаренными
детьми
8.
8
8
6
7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства
7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля
Коллоквиумы
Ответы на семинаре
Конспектирование
Составление таблицы
Доклад
Реферат и пр.
7.2. Оценочные
средства
текущего
технология оценивания работы студентов
п. № Формы текущего контроля
темы
коллокви ответ на конспек Составл
умы
семинар тирован ение
е
ие
таблиц
ы
Модуль 1
0-1
0-1
0-2
1.
0-1
0-1
0-2
2.
0-1
0-1
0-1
3
Всего
Модуль 2
0-1
0-1
0-2
1.
0-1
0-1
0-2
2.
0-1
0-1
0-1
3
Всего
Модуль 3
0-1
0-1
0-2
1
0-1
0-1
0-2
2
0-1
0-1
0-2
3
0-1
0-1
0-2
4
Всего
Итоговая контрольная работа по дисциплине
0-10
0-10
0-18
Итого
контроля:
модульно-рейтинговая
Итого
кол-во
баллов
доклад
реферат
другие
формы
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-10
0-10
0-5
25
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-10
0-10
0-5
25
0-2
0-2
0-2
0-1
8
8
8
6
30
20
0-100
0-2
0-2
0-2
0-1
0-15
0-12
0-15
7.2.1. Распределение рейтинговых баллов по модулям и видам работ
Таблица 6
Виды работ
Максимальное количество баллов
Модуль 1
Модуль 2
Модуль 3
Итого
Практические занятия
Самостоятельная работа
Итого за работу в семестре
Обобщающий контроль
Итого
50
30
80
20
100
0-15
0-10
25
0-15
0-10
25
0-20
0-10
30
25
25
30
7.2.2. Оценивание аудиторной работы студентов
Таблица 7
№ Наименование
Формы оцениваемой работы
Максимальное Модуль
раздела
количество
(аттестация)
дисциплины
баллов
Работа на лекционных и практических (семинарских, лабораторных) занятиях
12
Ответ на семинарский вопрос
1
1-3
Участие в обсуждении
1
1-3
Выполнение заданий
1
1-3
12
Ответ на семинарский вопрос
1
1-3
Дополнение
1
1-3
Доклад
2
1-3
Ответ на вопрос
2
1-3
7.2.3. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости
Ответы на семинарском занятии
Работа на практических занятиях
7.3 Оценочные средства промежуточной аттестации
Коллоквиум
Тестирование
7.3.1. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений,
навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в
процессе освоения образовательной программы.
Процедура оценивания производится в форме устного ответа на вопросы по дисциплине.
Семестровый курс предлагается оценивать по шкале в 100 баллов. Для экзамена предлагается
следующая шкала, обеспечивающая сопоставимость с международной системой оценок:
Таблица 9
Вид аттестации
Допуск к
аттестации
40 баллов
Зачёт
61 балл
Экзамен (соответствие рейтинговых баллов и
академических оценок)
Удовл.
Хорошо
Отлично
61-72 баллов 73-86 баллов
87-100 баллов
7.3.2. Типовые контрольные задания или иные материалы, определяющие процедуры
оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующие этапы
формирования компетенций.
Перечень заданий для самостоятельной работы.
1.
Вклад А. Бине в развитие евгеники.
2.
Двухфакторная теория способностей Ч.Спирмена.
3.
Общепсихологический подход к пониманию одаренности.
4.
Дифференциально-психологический подход к пониманию одаренности
5.
Понятия врожденность и наследственность. В чем разница.
6.
Спортивные способности и их структура.
7.
Музыкальные способности и их структура.
8.
Общее и различие в склонности и способности.
9.
Причины расхождения между склонностями и способностями.
10.
Роль деятельности в проявлении способностей и одаренности.
11.
Роль деятельности в развитии и реализации способностей и одаренности
12.
Роль психофизиологических особенностей в проявлении одаренности..
13.
Понятие функционального качества.
14.
Проблемы одаренности в дошкольном возрасте.
15.
Проблемы одаренности в младшем школьном возрасте
16.
Проблемы одаренности в подростковом возрасте
17.
Проблемы одаренности в юношеском возрасте.
18.
Одаренность и успешность выполнения деятельности.
19.
Одаренность и самореализации личности.
20.
Я-концепция одаренных людей.
21.
Талант и гениальность.
22.
Гениальность и межполушарная ассиметрия мозга.
Примерная тематика рефератов.
1.
Взаимосвязь одаренности и нарушений функционирования психики.
2.
Возрастные особенности развития литературных способностей
3.
Возрастные особенности развития музыкальных способностей
4.
Возрастные особенности развития математических способностей.
5.
Деятельность как условие проявления способностей и одаренности.
6.
Деятельность как условие развития и реализации способностей.
7.
Когнитивный стиль как проявление одаренности.
8.
Общение со сверстниками одаренных детей.
9.
Особенности индивидуального стиля деятельности у одаренных детей.
10.
Особенности социально-психологической адаптации одаренных детей.
11.
Ошибки в определении способностей.
12.
Приемы и упражнения для развития интеллектуальных способностей.
13.
Приемы и упражнения для развития организаторских способностей.
14.
Психологические особенности креативных людей.
15.
Роль личности учителя в развитии одаренности.
16.
Роль стиля общения учителя в развитии одаренности.
17.
Роль специфических способностей и интеллектуальной инициативы в структуре
музыкальной одаренности.
18.
Связь интеллектуальных творческих способностей с экстраверсией-интроверсией.
19.
Способность к саморегуляции как компонент общей одаренности.
20.
Исследования Ф. Гальтона.
21.
Торренс и его теория интеллектуальной одаренности.
22.
Гениальность и помешательство.
23.
Влияние мотивации на одаренность ребенка.
24.
Исследовательское обучение.
25.
Работа психолога с одаренными детьми в условиях дошкольного образовательного
учреждения.
26.
27.
Адаптация одаренного ребенка к школьному обучению.
Эмоциональная одаренность.
Примерный перечень вопросов к зачету:
1.
История вопроса.
2.
Основные подходы в понимании способностей.
3.
Задатки и способности. Структура способностей. Понятие одаренности.
4.
Типология одаренности. Общие и специальные способности. Гениальность.
5.
Личностно-деятельностный подход к пониманию способностей и одаренности.
6.
Функционально-генетический подход к рассмотрению способностей и одаренности.
7.
Соотношение понятий способности и качества.
8.
Возрастные особенности проявления одаренности. Возрастные особенности развития
одаренности.
9.
Социогенетические теории развития способностей и одаренности. Биогенетические
теории развития одаренности и способностей.
10.
Связь одаренности со склонностью к определенному виду деятельности.
11.
Связь способностей с типологическими особенностями проявления свойств нервной
системы.
12.
Методы исследования одаренности (Близнецовый метод, деятельностный метод,
диагностика одаренности в игровой деятельности, тест Векслера, тест Торренса).
13.
Проблемы общения одаренных детей.
14.
Методы в работе с одаренными детьми (арт-терапия, сказкотерапия).
15.
Профилактика социально-психологической дезадаптации одаренных детей.
16.
Требования к организации образовательного пространства для одаренных детей.
17.
Существующие технологии работы с одаренными детьми. Подходы к развитию
одаренных.
18.
Проблемы детской одаренности. Исследования в области одаренности.
19.
Общая интеллектуальная (академическая) одаренность.
20.
Принципы обучения одаренных детей (индвидилуальный подход, «обогащение
обучения», «свободоспособности», междисциплинарные подходы).
21.
Технологии РИЛ – обучения В.В. Полякова. Технологии саморазвития личности Г.К.
Селевко.
22.
Технологии развития критического мышления через чтение и письмо. Технология
развития исследовательской деятельности А.И. Савенкова
23.
Факторы, способствующие адаптации образовательной среды к образовательным
потребностям одаренных детей. Критерии готовности педагогов к работе с одаренными
детьми.
24.
Показатели эффективности реализации программы работы с одаренными детьми.
7.3.3. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения
образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации,
постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);
способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных
образовательных учреждениях (ПК-1).
7.3.4. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их
формирования, описание шкал оценивания:
Таблица 10. Карта критериев оценивания компетенций
Код компетенции
Критерии в соответствии с уровнем
освоения ОП
пороговый
(удовл.)
61-75 баллов
базовый
(хор.)
76-90
баллов
повышенный
(отл.)
91-100 баллов
Знает:
Умеет:
Владеет:
Знает:
Умеет:
Владеет:
Знает:
Умеет:
Владеет:
Виды занятий
(лекции, семинарские, практические,
лабораторные)
Оценочные
средства (тесты,
творческие
работы, проекты
и др.)
8.
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Основная:
1. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей: Учеб. пособ.
/Под ред. А.М. Матюшкина.– М.: МПСИ, 2004.-192с.
2. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей.– М.: МПСИ, 2004.-336с.
Дополнительная:
1. Психология одаренности детей и подростков: Уч. пос. /Ред. Н.С. Лейтес.– М.: Академия,
2000.-336с
2. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одеренного
ребенка.– М.: Академия, 2002.-144с.
Электронный ресурс:
Савенков, А.И. Психология детской одаренности / А.И. Савенков. - М. : Генезис, 2010. 440 с. - (Учебник XXI века). - ISBN 978-5-98563-203-3 ; То же [Электронный ресурс]. - URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=236544
9.
Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения дисциплины необходимы: оборудованная лекционная аудитория,
технические средства обучения: мультимедийный переносной проектор,
мультимедийное обеспечение, настенный экран.
Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
1.Для расширения кругозора студенту необходимо поставить цель того, что он хочет
прочитать текст. Необходимо вникнуть в содержание, разделить текст на смысловые части
(например, первоисточник), выделить опорные пункты и задуматься на какие вопросы
необходимо отвечать, а также:
-выписать незнакомые термины и найти их значение в словаре;
- составить тезисы;
- запомнить главные мысли;
- пересказать содержание;
2. Составить план работы.
Тренировкой может послужить рецензия статьи.
3.Проанализировать, обобщить информацию и сделать выводы.
Подготовка к написанию рефератов:
1.
Студенту необходимо определить область и предмет исследования;
2.
выявить философские и методологические положения, принимаемые авторам;
3.
изучить авторскую позицию по отношению к явлениям, сложившимся в данной
области исследования по времени написания работы;
10
4.
выделить обзор исследований, содержащихся в статье или монографии, выводы
автора;
5.
обобщить изученный материал, сделать вывод и написать собственное мнение о
работе;
Для написания реферата необходимо использовать несколько первоисточников.
Список литературы к реферату отразит широту кругозора студента и его способности к
данной работе.
11.
Паспорт рабочей программы дисциплины
Разработчик(и) :Кислицына А.С., преподаватель
ФИО, ученая степень, должность
Программа одобрена на заседании кафедры___________________________________________
от «___» ____________ _г., протокол № __.
Согласовано:
Зав. кафедрой _____________
«___» ________________г.
Согласовано:
Специалист по УМР _________________
«___» ________________г.
Виды образовательных технологий
Образовательная технология (технология в сфере образования) – это совокупность
научно и практически обоснованных методов и инструментов для достижения
запланированных результатов
в
области
образования. Применение конкретных
образовательных технологий в учебном процессе определяется спецификой учебной
деятельности, ее информационно-ресурсной основы и видов учебной работы.
Традиционные образовательные технологии ориентируются на организацию
образовательного процесса, предполагающую прямую трансляцию знаний от преподавателя к
студенту (преимущественно на основе объяснительно-иллюстративных методов обучения).
Учебная деятельность студента носит в таких условиях, как правило, репродуктивный
характер.
Примеры форм учебных занятий с использованием традиционных технологий:
а. информационная лекция – последовательное изложение материала в дисциплинарной
логике, осуществляемое преимущественно вербальными средствами (монолог
преподавателя);
б. семинар – эвристическая беседа преподавателя и студентов, обсуждение заранее
подготовленных сообщений, проектов по каждому вопросу плана занятия с единым для
всех перечнем рекомендуемой обязательной и дополнительной литературы;
в. практическое занятие – занятие, посвященное освоению конкретных умений и
навыков по предложенному алгоритму;
г. лабораторная работа – организация учебной работы с реальными материальными и
информационными объектами, экспериментальная работа с аналоговыми моделями
реальных объектов.
Технологии проблемного обучения – организация образовательного процесса, которая
предполагает постановку проблемных вопросов, создание учебных проблемных ситуаций для
стимулирование активной познавательной деятельности студентов.
Примеры форм учебных занятий с использованием технологий проблемного обучения:
а. проблемная лекция – изложение материала, предполагающее постановку проблемных
и дискуссионных вопросов, освещение различных научных подходов, авторские
комментарии, связанные с различными моделями интерпретации изучаемого материала;
б. лекция «вдвоем» (бинарная лекция) – изложение материала в форме диалогического
общения двух преподавателей (например, реконструкция диалога представителей
различных научных школ, «ученого» и «практика» и т.п.);
в. практическое занятие в форме практикума – организация учебной работы,
направленная на решение комплексной учебно-познавательной задачи, требующей от
студента применения как научно-теоретических знаний, так и практических навыков;
г. практическое занятие на основе кейс-метода («метод кейсов», «кейс-стади») – обучение
в контексте моделируемой ситуации, воспроизводящей реальные условия научной,
производственной,
общественной
деятельности.
Обучающиеся
должны
проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные
решения и выбрать лучшее из них. Кейсы базируются на реальном фактическом
материале или же приближены к реальной ситуации.
Игровые технологии – организация образовательного процесса, основанная на
реконструкции моделей поведения в рамках предложенных сценарных условий.
Примеры форм учебных занятий с использованием игровых технологий:
а. деловая игра – моделирование различных ситуаций, связанных с выработкой и
принятием совместных решений, обсуждением вопросов в режиме «мозгового штурма»,
реконструкцией функционального взаимодействия в коллективе и т.п.;
б. ролевая игра – имитация или реконструкция моделей ролевого поведения в
предложенных сценарных условиях.
Технологии проектного обучения – организация образовательного процесса в
соответствии с алгоритмом поэтапного решения проблемной задачи или выполнения учебного
задания.
Проект предполагает совместную учебно-познавательную деятельность группы
студентов, направленную на выработку концепции, установление целей и задач, формулировку
ожидаемых результатов, определение принципов и методик решения поставленных задач,
планирование хода работы, поиск доступных и оптимальных ресурсов, поэтапную реализацию
плана работы, презентацию результатов работы, их осмысление и рефлексию.
Основные типы проектов:
а. исследовательский проект – структура приближена к формату научного исследования
(доказательство актуальности темы, определение научной проблемы, предмета и
объекта исследования, целей и задач, методов, источников, выдвижение гипотезы,
обобщение результатов, выводы, обозначение новых проблем);
б. творческий проект, как правило, не имеет детально проработанной структуры;
учебно-познавательная деятельность студентов осуществляется в рамках рамочного
задания, подчиняясь логике и интересам участников проекта, жанру конечного
результата (газета, фильм, праздник и т.п.);
в. информационный проект – учебно-познавательная деятельность с ярко выраженной
эвристической направленностью (поиск, отбор и систематизация информации о какомто объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и
обобщение для презентации более широкой аудитории).
Интерактивные технологии – организация образовательного процесса, которая
предполагает активное и нелинейное взаимодействие всех участников, достижение на этой
основе личностно значимого для них образовательного результата. Наряду со
специализированными технологиями такого рода принцип интерактивности прослеживается в
большинстве современных образовательных технологий. Интерактивность подразумевает
субъект-субъектные отношения в ходе образовательного процесса и, как следствие,
формирование саморазвивающейся информационно-ресурсной среды.
Примеры форм учебных занятий с использованием специализированных интерактивных
технологий:
а. лекция «обратной связи» – лекция–провокация (изложение материала с заранее
запланированными ошибками), лекция-беседа, лекция-дискуссия;
б. семинар-дискуссия – коллективное обсуждение какого-либо спорного вопроса,
проблемы, выявление мнений в группе.
Информационно-коммуникационные образовательные технологии – организация
образовательного процесса, основанная на применении специализированных программных
сред и технических средств работы с информацией.
Примеры форм учебных занятий с использованием информационно-коммуникационных
технологий:
а. лекция-визуализация – изложение содержания сопровождается презентацией
(демонстрацией учебных материалов, представленных в различных знаковых системах,
в т.ч. иллюстративных, графических, аудио- и видеоматериалов);
б. практическое занятие в форме презентации – представление результатов проектной
или исследовательской деятельности с использованием специализированных
программных сред.
Виды самостоятельной работы студентов
Перечень возможных видов самостоятельной работы студентов:
 чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы);
 составление плана текста;
 графическое изображение структуры текста;
 конспектирование текста;
 выписки из текста;
 работа со словарями и справочниками;
 ознакомление с нормативными документами;
 учебно-исследовательская работа;
 использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета;
 работа с конспектом лекции (обработка текста);
 составление плана и тезисов ответа;
 составление таблиц для систематизации учебного материала;
 изучение карт и других материалов;
 ответы на контрольные вопросы;
 аналитическая
обработка
текста (аннотирование,
рецензирование,
реферирование, контент-анализ и др.);
 работа с электронным учебником;
 просмотр видеолекций;
 работа с компьютерными тренажерами;
 изучение дополнительных тем занятий;
 выполнение домашних заданий;
 выполнение курсовых работ по дисциплине;
 подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции;
 подготовка рефератов, докладов;
 составление библиографии, тематических кроссвордов;
 компьютерное тестирование;
 решение задач и упражнений по образцу;
 решение вариативных задач и упражнений;
 выполнение чертежей, схем;
 выполнение расчетно-графических работ;
 решение ситуационных задач;
 проектирование
и
моделирование
разных
видов и
компонентов
профессиональной деятельности;
 подготовка курсовых и выпускных квалификационных работ (проектов);
 опытно-экспериментальная работа;
 упражнения на тренажере.
Виды и формы контроля
В условиях модернизации и перехода на новую компетентностную модель образования
контроль над процессом обучения должен стать непрерывным и многоаспектным. Для
решения этой проблемы в целях оценки качества образования по каждой дисциплине
создаются фонды оценочных средств. Они обеспечивают контроль качества и управление
процессом формирования компетенций студентов. В фонды оценочных средств должны
входить средства контроля качества обученности различных уровней: диагностирующие,
текущие, рубежные (промежуточная аттестация).
Диагностирующие средства имеют целью определение начального уровня знаний,
умений и навыков, на базе которых будут формироваться компетенции данной дисциплины.
Итоги входящего контроля предназначены для коррекции учебно-методических материалов,
тематики курса, методов организации аудиторной и самостоятельной работы студентов.
Формами такого контроля могут являться тесты, диктанты, устные опросы и собеседования и
т.д.
Текущий контроль призван, с одной стороны, определить уровень продвижения
студентов в изучении дисциплины и диагностировать затруднения в изучении материала, а с
другой – показать эффективность выбранных средств и методов обучения. Формы контроля
могут варьироваться в зависимости от содержания раздела дисциплины: содержания раздела
текущего контроля могут являться тесты, контрольные диктанты, коллоквиумы, анализ
конкретных профессиональных ситуаций (кейсов), эссе, дискуссии, игры, мониторинг
результатов семинарских и практических занятий и др.
Следует учесть, что в условиях деятельностного обучения практически все формы
текущего контроля выполняют одновременно и обучающую функцию (например, подготовка
эссе может быть и формой учебной работы, и формой контроля одновременно). Поэтому
планирование текущего контроля неразрывно связано с планированием аудиторной и
самостоятельной работы студентов и играет важную роль в обеспечении компетентностной
направленности обучения.
Промежуточная аттестация направлена на определение уровня сформированности
компетенций по дисциплине в целом. В традиционной системе образования к рубежным
формам относят рефераты, зачеты и экзамены, но с учетом новых требований к ним могут
быть добавлены комплексное тестирование, интернет-экзамен, защита проекта, презентация
портфолио студента и др.
В соответствии с особенностями ФГОС ВПО отдельное учебное время для зачетов в
рамках сессии не предусматривается (их трудоемкость входит в общую трудоемкость
дисциплины, но «выпадает» как из аудиторной, так и из самостоятельной работы студентов).
Поэтому проведение зачета в традиционной
форме индивидуального собеседования
невозможно. Если же преподаватель считает проведение зачета принципиально необходимой
процедурой, то он должен запланировать его в форме завершающего аудиторного занятия.
Формы текущего контроля
Примерный перечень форм оцениваемой аудиторной работы:
а)
посещение лекций и практических (семинарских) занятий;
б)
выступление на семинарском занятии;
в)
выполнение учебных индивидуальных и групповых заданий в ходе семинаров и
практических занятий;
г)
защита реферата;
д)
выполнение аудиторной контрольной работы.
Примерный перечень форм оцениваемой самостоятельной работы:
а)
выполнение домашних контрольных работ;
б)
подготовка рефератов;
в)
составление рецензий;
г)
выполнение упражнений, решение задач;
д)
составление аннотаций или аннотированных списков информационных ресурсов;
е)
составление тематических глоссариев, словарей терминов;
ж)
составление
таблиц
для
систематизации
учебного
материала;
и) написание сочинений и эссе;
к) подготовка графических материалов;
л) подготовка учебных материалов в специальных программных средах;
м) создание аналоговых моделей;
н) составление комплектов (коллекций, собраний) материальных и информационных
объектов;
п) разработка учебных заданий и контрольно-измерительных материалов;
р) презентация результатов исследовательской и проектной деятельности.
Формы промежуточной аттестации
Примерный перечень видов промежуточной аттестации:
а)
контрольный опрос (устный или письменный);
б)
тестирование;
в)
коллоквиум;
г)
система портфолио;
д)
индивидуальное собеседование;
е)
зачет;
ж)
экзамен.
Портфолио («портфель учебных достижений») наиболее эффективен для дисциплин, где
формой промежуточной аттестации является зачет. При использовании системы портфолио
студенты аттестуются по итогам выполнения всех запланированных учебных действий.
Балльно-рейтинговая система наиболее эффективна для дисциплин, где формой
промежуточной аттестации является экзамен. Любой элемент учебного процесса (от
посещения лекции до выполнения письменных заданий) может быть соотнесен с
определенным количеством баллов, студент же получает возможность «накапливать»
оценочные баллы в ходе изучения дисциплины.
Аннотация рабочей программы дисциплины
(наименование дисциплины)
Цель дисциплины:
Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина относится к части цикла
Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие компетенций:
(коды)
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать:
уметь:
владеть:
Общая трудоемкость дисциплины составляет зачетных единиц ( часов).
Семестры:
Основные разделы дисциплины:
Разработчик(и):
ФИО, ученая степень, должность