Театрализованная деятельность как средство коррекции речи

ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО
КОРРЕКЦИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ОНР
Конопацкая Лидия Леонидовна, город Норильск, МБДОУ № 3 «Детский сад
«Солнышко», e-mail: lidyllika@mail.ru
Цель статьи - повышение эффективности коррекционной работы с детьми,
имеющими
тяжелые
речевые
нарушения.
Организация
коррекционнопедагогической помощи детям с речевыми нарушениями должна строиться на
основе становления их как субъектов общения. Для более успешного преодоления
отклонений в развитии коммуникативной сферы особое внимание следует уделять
использованию театрализованной деятельности. Использование театральных
средств, атрибутов и их элементов обогащает и актуализирует словарный запас
детей, развивает навыки грамматического структурирования и связного оформления
высказывания, нормализует произносительную сторону речи, оказывает
положительное влияние на развитие эмоциональной сферы. Кроме того, занятия
становятся интересными, эмоционально окрашенными, в них исключена
монотонность и скука.
Основные ключевые понятия и слова: общее недоразвитие речи, артикуляция,
коррекция, мимика, жесты, голос, интонационная выразительность, речевой выдох,
модуляция голоса, связная речь.
Коррекция речевых дефектов – один из наиболее сложных видов комплексной
помощи детям. Сложность оказания такой помощи обусловлена тем, что нарушение
речевой деятельности никогда не существует само по себе, оно носит
многосторонний характер. Это подтверждается психолого-педагогическими,
психолингвистическими и медико-педагогическими исследованиями (Т.Б.Филичева,
Р.Е.Левина, Р.И.Лалаева, Л.Ф.Спирова, В.А.Ковшиков, В.В.Ковалев и др.).
ОНР представляет собой системное проявление речевой аномалии, при
котором нарушены или отстают от нормы основные компоненты речевой системы:
лексический, грамматический и фонетический строй. Как отмечают Т.Б.Филичева,
Г.В.Чиркина, у детей с ОНР трудности общения связаны с задержкой формирования
коммуникативной и обобщающей функцией речи, Л.Г.Соловьева считает, что
особенности речевого развития детей с ОНР препятствуют полноценному общению,
выражающемуся в снижении потребности в нем, несформированности
коммуникативных навыков, особенностями поведения (незаинтересованность в
контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм).
Система занятий с этими детьми должна быть направлена как на устранение
имеющихся у них речевых недостатков, так и на предупреждение возможных
негативных последствий речевого недоразвития для становления личности.
Особенности развития связной речи, ее механизмы раскрываются в трудах
Л.С.Выготского, утверждающего: в овладении речью ребенок идет от части к
целому: от слова к соединению двух или трех слов, далее к простой фразе, еще
позже к сложным предложениям. Формирование связной речи, изменение ее
функций зависят от содержания, условий, форм общения ребенка с окружающими,
уровня его интеллектуального развития.
У детей с ОНР уровень сформированности навыка связной речи отличается
недостатками: связные высказывания короткие и непоследовательные,
малоинформативные, состоящие из отдельных фрагментов, логически не связанных
между собой. Следует отметить, что чаще дети рассказывают очень активно о
событиях своей жизни, но неохотно составляют рассказы по заданной теме. Это
обусловлено несформированностью речевого высказывания ребенка.
Опыт работы в речевой группе убеждает меня в том, что нарушение всех
компонентов речи накладывает отпечаток и на психику ребенка. Пока ребенок не
владеет достаточными произносительными навыками, не способен грамматически
правильно оформлять самостоятельную речь, он замкнут, малообщителен с
окружающими, а при малейшем изменении обстановки теряется, не может выразить
свои мысли. Часто у таких детей появляются различные навязчивые движения,
вегето-сосудистые изменения (краснеют, бледнеют) и т.д. Некоторые дети на
индивидуальных занятиях общаются уверенно, но как только им приходится то же
самое продемонстрировать на публике, начинают раскачиваться, их речь
замедляется, усиливаются персеверации или совсем не могут произнести ни слова.
Как правило, такие дети отличаются отвлекаемостью, агрессивностью,
неуверенностью в себе, повышенной двигательной активностью или наоборот
скованностью, зажатостью. Исходя из этого, мне хочется поделиться опытом работы
использования театральных средств, атрибутов и их элементов на занятиях с детьми
с тяжёлыми нарушениями речи. На практике я убедилась, что с помощью элементов
театрализации можно развивать и активизировать речь, мышление детей и успешнее
решать задачи всестороннего, гармоничного развития ребёнка, имеющего тяжёлые
речевые нарушения.
Элементы театрализации включаю в основные направления логопедической
работы: совершенствование произносительной стороны речи; совершенствование
лексико-грамматической стороны речи; развитие самостоятельной развернутой
фразовой речи; подготовка к обучению грамоте.
Активное использование элементов театрализованной деятельности на
индивидуально-подгрупповых логопедических занятиях на этапе постановки и
автоматизации звуков дает ощутимый результат. Здесь мы не только отрабатываем
правильное речевое дыхание, но и нормализуем мышечный тонус артикуляционного
аппарата ребенка, развиваем у него фонематический слух и формируем
фонематическое восприятие, вырабатываем необходимый алгоритм движения для
произнесения нужного звука. Для коррекции конкретных нарушений мною
подбирается определенный комплекс упражнений. Упражнения объединены
простеньким сюжетом, что и позволяет назвать их театром пальчиков и языка. Затем
использую уже знакомые артикуляционные сказки, или сочиняю свои таким
образом, чтобы была возможность решить поставленные задачи. Комплексы
артикуляционных и дыхательных упражнений в виде занимательных историй и
сказок вызывают у детей интерес к органам артикуляции, активизируют зрительное
восприятие (все упражнения выполняются перед зеркалом). Очень эффективно
использовать элементы драматизации в период автоматизации звуков, требующего
от ребенка многократного повторения слов и фраз. Дети с тяжелыми речевыми
нарушениями тяжело переживают свои трудности, часто проявляют негативизм по
отношению к занятиям. Обыгрывание какого-либо персонажа вызывает
положительные эмоции и ослабляет нервное напряжение у детей, побуждает их
говорить правильно. Дошколята отвлекаются от речевых трудностей, их настроение
улучшается, они с удовольствием бегут на занятия.
Совмещая на занятиях различные виды театрализованной деятельности
(пальчиковый театр, маски-шапочки различных героев, куклы, игрушки), удается
создать положительную атмосферу и желание выполнять артикуляционную,
дыхательную и пальчиковую гимнастики.
В нашей группе основной контингент детей составляют дошкольники с общим
недоразвитием речи с дизартрическим симптомокомплексом. Нарушения
фонетической и просодической стороны речи при дизартрии имеют свой
специфический механизм, длительную и сложную динамику коррекции.
Интонационная сторона речи у детей с дизартрическим симптомокомплексом часто
формируется фрагментарно, что негативно влияет на процесс преодоления данного
речевого нарушения. Это позволило определить основные задачи логопедического
воздействия: развитие физиологического и фонационного дыхания; формирование
голосовых модуляций и умения использовать их для выражения различных
интонационных структур; формирование эмоциональной лексики. Эти задачи
решаем на протяжении всех занятий. Большое внимание уделяем развитию
дыхательных функций в определенной последовательности. Дыхание влияет на
звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса. Все упражнения выполняются
в игровой форме, с использованием театральных средств, атрибутов и их элементов.
Работа над коротким вдохом и длинным речевым выдохом начинается с
упражнений, направленных на координацию ротового и носового дыхания (игровые
упражнения «Хомячок» - пошмыгать носом при закрытом рте; «Собачке жарко»).
Далее ведется работа над развитием длительного выдоха (игровые упражнения
«Бабочка», «Лодочка», «Футбол» и т.д.). Игровые упражнения с использованием
театральных средств развивают не только направленную воздушную струю, но и
укрепляют язычные мышцы, что очень важно для постановки звуков. Так
постепенно дети переходят к диафрагмальному дыханию – дыханию животом.
Используя этот тип дыхания, мы постоянно тренируем важные функции организма:
сердечную, нервную, иммунную системы, что в свою очередь снимает психическое
напряжение, укрепляет здоровье, улучшает внимание, мышление. Превращение
монотонных упражнений в увлекательные театрализованные игры пробуждает в
ребенке желание самому активно участвовать в коррекционном процессе.
Развиваем через гимнастику, игры и упражнения – мимику, жесты, голос,
интонационную выразительность. Для этого использую комплекс специальных
приемов, направленных на отработку интонации на материале эмоциональных
междометий, мимики, жестов, выражающих: радость (Браво!Вот это да! Ура!); горе,
печаль, ужас, досаду (Ах! Ох!); удивление (Ух, ты! Да? Ба!);страх (Ой-ой! Ух!).
Можно предложить ребенку повторить разные чистоговорки с
вопросительной, восклицательной интонацией, используя мелкие игрушки, «би-бабо», шапочки и т. д. А можно предложить другой вариант заданий, когда ребенок
повторяет одну и ту же фразу, наделяя своих героев различными эмоциональными
состояниями (радость, грусть, обида, удивление). Важно давать детям возможность
самостоятельно придумать имя своему герою, подобрать для него новую
интонацию. Такие виды заданий направлены на закрепление правильного
произношения, способствуют эмоциональному развитию детей. Закрепляем умения
выражать свои эмоции средствами интонационной выразительности на материале
стихотворных текстов, сказок, коротких рассказов, содержание которых
подсказывает ребенку, какие средства интонирования нужно применять.
На фронтальных занятиях использование театрализованных игр, создание
игровых ситуаций повышает умственную и эмоциональную активность, развивает
диалогическую речь, пополнять словарь, совершенствует умение составлять
описательные рассказы, а также способствует нравственно-этическому воспитанию.
На своих занятиях можно использовать различные виды театра – для фланелеграфа
или ковролина, настольный театр, плоскостной, пальчиковый, би-ба-бо, картинки и
игрушки, маски-шапочки. На занятиях по продуктивным видам деятельности дети
совместно с воспитателями изготавливают различные поделки по всем лексическим
темам. Изготовление «сказочных» предметов своими руками полезно для детей, так
как это развивает мелкую моторику, обогащает фантазию и образное мышление.
Тем интереснее их обыгрывать. Уже один вид «своего произведения» вызывает
интерес к занятию, побуждает к речевому общению. Данные игры используются на
занятиях при составлении описательных рассказов, рассказов по картинкам, сериям
сюжетных картин, следам демонстрируемого действия. Наглядно-образный
характер мышления детей дошкольного возраста позволяет превратить обучение в
игру. Использование элементов театрализации на логопедических занятиях
помогает развитию речевой активности детей (накоплению словарного запаса,
развитию связной речи, автоматизации поставленных звуков), тренирует мелкую
моторику рук.
Особое внимание хочу обратить на использование такой формы работы, как
театр кукол «би-ба-бо», пальчиковый театр, так как дети с ОНР чаще имеют ярко
выраженные общую, мелкую и артикуляционную недостаточность. Дети управляют
куклой при помощи движений пальцев и кистей рук, в результате чего они
становятся более подвижными и гибкими. Им приходится внимательно следить за
всеми движениями куклы – это развивает внимание, мышление, память. Ребенку
предлагается объяснить своей кукле, как должны работать язык, губы, работает или
нет голосовой «моторчик» при произнесении определенного звука. В этой ситуации
ребенок выступает в роли логопеда. Можно предложить ребенку выполнить руками
куклы хлопки, произнести правильно закрепляемые звуки в слогах, словах,
например: ша-ша-ша, шо-шо-шо. Вместе с куклой можно преодолевать любые
препятствия, пройти по звуковой дорожке, проехать по станциям и т.д.
Заключительным этапом в театрализованной деятельности является участие
детей в сказках-драматизациях и сценках. Определенная роль, диалог персонажей
ставит ребенка перед необходимостью четко, ясно, понятно изъясняться, пополнять
словарь, совершенствовать грамматический строй речи. Подразумевается
последовательное усложнение речевого материала и увеличение его объема. К
примеру, если в начале года дети готовили короткие инсценировки, то позже уже
разыгрывали целые музыкальные сказки.
Распределяя роли в игре-драматизации, важно учитывать речевые
возможности каждого ребенка в определенный период логопедической работы.
Фиксация ребенка на речевом дефекте часто порождает неуверенность в себе,
собственных силах. Очень важно дать ребенку выступить наравне с другими хотя
бы с самой маленькой ролью, чтобы дать ему возможность научиться преодолевать
речевые трудности и свободно вступать в речь, справляясь с застенчивостью и
робостью. Работа над ролью позволяет детям овладевать навыками, необходимыми
для построения связного высказывания: отбирать лексический материал,
использовать разнообразные синтаксические конструкции. Для драматизаций
используем такие сказки, в которых много персонажей, чтобы задействовать в
постановке каждого ребенка речевой группы: «Кошкин дом», «Муха-Цокотуха»,
«Волк и семеро козлят». При создании спектакля большое значение уделяется
музыкальному оформлению. Музыка в сочетании с движением и речью помогает
более точно создать образ того или иного сказочного персонажа.
Немаловажное значение в успешной работе имеет тесный контакт логопеда с
родителями. Когда логопед и родители предъявляют единые требования к речи и
поведению детей, помощь будет эффективной. Родители активно участвуют в
пошиве костюмов, изготовлении элементов декораций. Это как нельзя лучше
сплачивает детей и родителей, позволяет им лучше понимать друг друга. И,
несомненно, самыми благодарными зрителями детских выступлений являются
мамы, папы, бабушки и дедушки. Благодаря увлекательности, эмоциональности,
образности театрализованных постановок ребенок сочувствует героям,
сопереживает с ними, учится выражать свое отношение к добру и злу и тем самым
формирует выразительную речь. Выступление перед аудиторией взрослых и детей,
признание и поддержка зрителей повышают самооценку ребенка, помогают
поверить в собственные силы, развивают самостоятельность и уверенность в себе.
Таким образом, использование театральных средств, атрибутов и их элементов
в коррекционно-образовательном процессе значительно повышает интерес у детей к
логопедическим занятиям, способствует успешной коррекции недостатков речевого
развития детей. Применение элементов театрализации оказывает положительное
влияние на развитие экспрессивной речи, повышает эффективность коррекции
коммуникативной сферы. Наблюдается значительное повышение речевой
активности и коммуникативной направленности речи, усвоение способов
невербального общения: овладение мимикой, жестами, использование их в практике
общения; развитие связной, диалогической речи. Все это свидетельствует об
эффективности использования в работе логопеда театрализованной деятельности.
Литература:
Акулова О.А. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. 2005. № 4.
Александрова О. Разыгрываем сказки // Дошкольное воспитание. 1998. №12.
Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. М., 1991.
Баряева Л.Б., Зарин А.П. Театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии. СПб.,
2001
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. 1966. № 6.
Генов Г.В. Театр для малышей. М., 1960.
Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребенком-дошкольником. // Дошкольное воспитание. 1948. № 9.
Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. М., 1982.
Практическое пособие. М., 2004.
Селиверстов В.И. Игры в логопедической работе с детьми. М., 1987.
Сизова О.Б. Шесть шагов к развитию речи. Система игровых занятий по развитию речи на основе русских народных
сказок. М., 2001.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у дошкольников.