Развитие психических процессов у детей с тяжелыми

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Е.А.Рачева,
МБДОУ «Детский сад № 27» ЗАТО Северск
Несмотря на теоретическую обоснованность дидактических условий
обучения математике в дошкольных учреждениях (А.М. Леушина, З.А.
Михайлова и многие другие) можно говорить о трудностях формирования
математических представлений у детей. Основные ошибки при выполнении
математических заданий допускаются из-за неумения осуществлять
самоконтроль, пояснять свои действия, включать математические термины в
речевое высказывание. Эти особенности проявляются в большей степени у
дошкольников, имеющих речевую патологию.
Исследования показывают, что дети с нарушением речи отстают в
овладении умениями и навыками, предусмотренными программой. В познании
окружающей действительности первостепенная роль принадлежит ощущению
и восприятию, на основе которых могут в дальнейшем формироваться такие
процессы, как память, воображение, мышление. Дошкольники с общим
недоразвитием речи не владеют в одинаковой степени всеми необходимыми
сенсорными эталонами, отмечено отставание в формировании тех или иных
психических процессов (внимания, памяти, воображения, ощущений,
мышления, восприятия).
Дети с алалией трудно усваивают эталоны цвета, они с трудом
запоминают их названия, с трудом запоминают геометрические формы, хорошо
изображают по показу геометрические фигуры. Алалики имеют нарушения в
освоении пространства.
Дизартрики могут знать цвета, геометрические формы, но изображают
геометрические формы неверно. Они всегда имеют нарушения в пространстве и
времени.
Процессы восприятия у детей с ОНР замедлены, недостаточно
избирательны, часто фрагментарны и не обобщены. Они затрудняются в
обследовании предметов, выделении нужных свойств, а главное – обозначении
этих свойств словом. У детей с недоразвитием речи наблюдается
неустойчивость внимания, они быстро утомляются, часто отвлекаются.
Отмечается и своеобразие словесного мышления детей. Им практически
недоступно самостоятельное овладение языковыми обобщениями.
Результатом мышления является мысль, выраженная в словах. Речь
выступает как носитель мысли и одновременно как средство общения. Таким
образом, мышление человека тесно связано с речью и невозможно без нее. Речь
ребенка формируется под влиянием речи взрослых, зависит от нормального
речевого окружения. Огромное значение в речевом развитии детей играет
индивидуальная коррекционная работа. Коррекционно-развивающая задача
предполагает преодоление недостатков познавательной деятельности: развитие
понимания речи, речевого подражания, расширение пассивного и активного
словарного запаса лексико-грамматических структур, формирование связной
речи, развитие сенсорного и интеллектуального потенциала, словеснологического мышления.
Исследования А.М. Леушиной показали, что выделение множества
определенного вида предметов из окружающей обстановки позволяет
направить внимание детей на пространственно-количественный анализ,
развивать умение абстрагировать одинаковые элементы в единое множество.
Речевое оформление результатов практической работы и диалог между детьми
для уточнения количества составленного множества не только расширяет
словарный запас, но и развивает коммуникативную функцию речи.
Большое значение для развития ребенка имеет выполнение заданий,
требующих сравнения двух множеств разных по величине предметов
(например, предлагается сравнить по количеству три больших круга и семь
маленьких, произвольно расположенных в пространстве). Перцептивные
действия, используемые для выполнения подобных заданий, развивают
восприятие детей. Их речь становится более осмысленной.
При изучении натурального ряда чисел дошкольники используют уже
знакомые им слова и выражения. Постоянное проговаривание однотипных
грамматических конструкций помогает автоматизировать звукопроизношение.
Наиболее сложным является грамотное употребление предлогов и согласование
слов, поэтому воспитатель должен всегда давать детям правильный образец
ответа, проговаривать медленно и четко, выделяя голосом значимые слова,
предлоги, немного нараспев произносить окончания существительных и
числительных.
Решение арифметических задач имеет огромное значение для развития
речи и развития психических процессов. Дети учатся составлять фразы,
высказывать свои мысли, анализировать значения слов, пересказывать
содержание, что развивает активный и пассивный словарь, умение
грамматически правильно употреблять слова, строить распространенные
предложения. Задачи-иллюстрации направлены на создание разнообразных
сюжетов при помощи игрушек, что позволяет развивать воображение и учить
передавать свой замысел в связной речи. Изменение объема имеет большое
значение для сенсорного и интеллектуального развития детей. Дети понимают,
что измерить можно не только длину, но и вместимость сосудов.
Для развития словесно-логического мышления выполняются упражнения
на классификацию фигур по форме. Из множества геометрических фигур,
различных по величине и цвету, нужно выбрать похожие и положить вместе.
Исследования, проведенные под руководством Л.А. Венгера, А.В.
Запорожца и других, показали, что применение моделей в процессе обучения
способствует развитию у детей наглядно-образного мышления и
формированию отвлеченного словесно-логического мышления.
Знакомство с основными параметрами протяженности (длины, ширины,
высоты) предполагает развитие восприятия размеров на основе расширения
чувственного опыта, а также
обогащение словарного запаса.
Противопоставление величин позволяет добиться осмысленности восприятия,
показать возможности целенаправленного использования предметов.
Тщательная работа по изучению геометрических тел позволяет включить
уже имеющиеся знания счета, величины и геометрических фигур в новые,
измененные условия, что помогает дифференцировать эти знания, делает их
более осмысленными, развивает аналитико-синтетическую деятельность
мышления.
Занятия по математике неразрывно связаны с занятиями по развитию
речи. Нужно четко проговаривать одни и те же предложения, добиваясь
понимания их смысла.
Дети с ОНР имеют недоразвитие тех или иных психических процессов,
т.к. все они в определенной степени тесно связаны с речью. Занятия по
математике даются этим детям особенно сложно, но в процессе обучения
выполнению математических операций дети расширяют пассивный словарный
запас, начинают понимать значение математических терминов, учатся
действовать по инструкции. Требование проговаривать вслед за педагогом ход
выполнения задания позволяет активизировать речевое подражание,
увеличивать активный словарный запас и развивать регулирующую функцию
речи. К детям с речевой патологией разработаны специальные требования.
Дети старшей группы должны понимать значение слов: «шесть», «семь»,
«первый», «второй», «количество», «порядковый счет», «предыдущий»,
«последующий», «половина», «целое», «равные части», «какой», «который» и
использовать их во фразовой речи при выполнении математических заданий.
Правильно согласовывать количественные и порядковые числительные в роде,
числе, падеже. Должны понимать значение слов: «толщина», «толстый»,
«тонкий», «полный», «толще, чем…». Понимать значение слов: «цилиндр»,
«конус», «пирамида», «овал», «трапеция», «ромб», «четырехугольник» и
использовать их во фразовой речи, в процессе продуктивной деятельности и в
быту.
Дети подготовительной к школе группы должны понимать значения слов
«прибавить», «сложить», «плюс», «отнять», «минус», «равно», «состав числа»,
«состоит из…». Величина – «измерить», «мерка», «объем», «полный»,
«пустой», «тяжелый», легкий», «весы». Должны понимать значения слов:
«линия», «отрезок», «многоугольник», и использовать их во фразовой речи при
выполнении заданий по математике, в процессе продуктивной деятельности и в
быту.
Наблюдая за детьми своей группы, могу сделать следующие выводы. При
поступлении в дошкольное учреждение компенсирующего вида дети имели
значительные трудности в усвоении математики, так как имели различные
нарушения речевого и психического развития. Внимание детей было
неустойчивое, они часто отвлекались, отмечалась низкая работоспособность.
Были трудности в запоминании названий геометрических фигур, в определении
пространственного положения предметов, в обозначении этих явлений словом,
испытывали трудности в согласовании имени существительного с именем
числительным. На протяжении первого года пребывания детей в ДОУ КВ
совместно с учителем-логопедом проводилась коррекционная работа по
устранению речевых недостатков и развитию психических процессов.
Поскольку у детей была выявлена слабая мелкая моторика, в коррекционную
работу мы включали упражнения на развитие мелкой моторики (счет косточек,
трафареты, штриховки). Использовали растяжки, которые нормализуют
гипертонус и гипотонус (сжать кулачки, расслабить), а так же использовали
дыхательные упражнения на умение произвольно контролировать дыхание, что
развивало самоконтроль и произвольность. Используя метод ТРИЗ – «Проб и
ошибок», развивали мыслительные процессы детей и умение делать выводы,
развивали связную речь.
На 2-ом году обучения речь детей существенно изменилась. Дети
выполняют действия по инструкции воспитателя и проговаривают их вслух.
Расширился словарный запас, ответы стали осознанными, полными, долго
могут удерживать свое внимание, переключать его на другой предмет. Однако,
некоторые дети еще имеют трудности, с ними спланирована дальнейшая
коррекционная работа.
При обучении детей с ОНР математике возникают проблемы, так как
психические процессы связаны с речью, а недостаточное их развитие
препятствует освоению математических знаний. Обобщение нагляднопрактических действий и математических операций создает предпосылки для
развития словесно-логического мышления. Последовательное обучение
ориентировке на плоскости позволяет проводить работу по развитию связной
речи. Описание положения предметов по сюжетной картинке является первой
ступенькой к составлению рассказа. Большое значение имеет формирование
временных представлений, усвоение глагольных форм, правильное их
употребление.
Образовательная задача базируется на понимании того, что дети с
тяжелыми нарушениями речи должны овладеть тем же объемом знаний,
умений и навыков, что и дети с нормальным речевым развитием. Процесс
формирования элементарных математических представлений действительно
способствует развитию психических процессов у детей дошкольного возраста с
тяжелыми нарушениями речи.
Литература:
1. Каменченко, А.В. Обучение математике детей дошкольного возраста с
нарушением речи: метод. пособие. - М.: Айрис-пресс, 2005. (Дошкольное
воспитание и развитие).
2. Мухина, В. С. Детская психология: учеб для студентов пед ин-тов/ Под
ред. Л. А. Венгера. 2-е изд., перераб и доп. М, 1992.