Развитие специального образования в России и за рубежом

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова»
«Утверждаю»
Проректор по учебной
работе
МГГУ им. М.А. Шолохова
«Утверждаю»
Зав.кафедрой
Орлова О.С.
______________________
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от 02 сентября 2013г..
Учебно-методический комплекс
М2.Б.3 «Развитие специального образования в России и за рубежом:
традиции и современность»
Факультет: дефектологический
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль: Логопедия (образование лиц с нарушениями речи)
Кафедра: Логопедии
Составитель: Орлова О.С. д.п.н., профессор
кафедры логопедии
Москва-2013
1
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова»
Утверждаю зав.кафедрой
_______________________
Орлова О.С.
Решение заседания
кафедры Протокол № _1_
протокол № 1 от 02 сентября 2013г.
Программа учебной дисциплины
«Развитие специального образования в России и за рубежом:
традиции и современность»
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль: Логопедия (образование лиц с нарушениями речи)
Составитель: Орлова О.С. д.п.н., профессор кафедры логопедии
Москва-2013
2
1. Пояснительная записка
Основные цели и задачи учебной дисциплины
Цель: подготовка студентов в области специальной педагогики, осуществляющей коррекционно-педагогический процесс в системах учреждений
народного образования, здравоохранения и социального обеспечения лиц с
речевыми нарушениями. Рассматривается исторический аспект логопедии
с позиции научных взглядов на патологию речи.
Задачи:
- охарактеризовать значение и роль специального образования в современном обществе;
– умение анализировать и сопоставлять достижения отечественной и
зарубежной логопедии;
- проанализировать факторы и условия развития отечественной системы
специального образования, ее структурные элементы и механизмы их взаимодействия;
- рассмотреть основные законодательные акты по вопросам образования,
принципы формирования нормативно-правового обеспечения образования в
Российской Федерации, структуру и виды нормативных правовых актов, особенности их использования в образовательной практике;
- рассмотреть систему государственного контроля качества специального
образования в Российской Федерации, полноту нормативно-правового обеспечения, противоречия в законодательстве Российской Федерации в области
образования и предпосылки для разработки Кодекса Российской Федерации
об образовании;
- проанализировать возможность участия государственных, государственно-общественных и общественных структур управления, функционирующих
в системе специального образования Российской Федерации, в решении вопросов образовательной деятельности в соответствии с их компетенциями,
предусмотренными федеральным законодательством в этой области;
- проанализировать законодательные акты Российской Федерации и документы международного права по вопросам специального образования в части
охраны прав и защиты интересов детей с особыми образовательными потребностями.
3
Объем в ЗЕ: 2 кредита
Время изучения: курс 2 семестр 4
Взаимосвязь с другими модулями и учебными дисциплинами:
Необходимым условием обучения данной УД является успешное освоение
следующих дисциплин: история и философия специальной педагогики и
психологии, информационные и коммуникационные технологии в специальном образовании, философские и методологические основы образования лиц
с ОВЗ, ППД нарушений развития.
Групповая принадлежность УД: профессиональная УД
Кластерная принадлежность УД: нормативная УД
Дисциплина направлена на формирование следующих компетенций:
Из числа общекультурных компетенций:
способностью и готовностью:
способностью к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1);
способностью использовать знания о современной естественнонаучной
картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования, способностью к овладению основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером (ОК-4);
способностью к письменной и устной коммуникации на государственном языке; владеть одним из иностранных языков в рамках профессионального общения, готовностью к использованию навыков публичной речи, ведения
дискуссии (ОК-5);
способностью использовать нормативные правовые документы в своей
профессиональной деятельности (ОК-7).
из числа профессиональных компетенций:
общепрофессионалъными способностью и готовностью:
способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию умственно отсталых детей (ОП-1);
4
способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);
в области коррекционно-педагогической деятельности:
способностью к рациональному выбору и реализации коррекционнообразовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к умственно отсталым учащимся
(ПК-1);
готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы
в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью
успешной социализации лиц с умственной отсталостью (ПК-2);
способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных) школ, так и общеобразовательных школ с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);
готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ОВЗ, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения учащихся с ОВЗ (ПК-4);
в области диагностико-консультативной деятельности:
способностью
организовывать
и
осуществлять
психологопедагогическое обследование детей с ОВЗ с целью уточнения структуры
нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);
способностью
к
анализу
результатов
медико-психологопедагогического обследования школьников с ОВЗ на основе использования
различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в
развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики
(ПК-6);
способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности
(ПК-7);
в области исследовательской деятельности:
готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере
профессиональной деятельности (ПК-9);
5
в области культурно-просветительской деятельности:
готовностью к формированию общей культуры лиц с ОВЗ и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы
с детьми с ОВЗ и их семьями (ПК-13).
Дисциплина направлена на решение следующих
профессиональных задач:
Формирование у студентов умения решать следующие профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности:
 в области коррекционно-педагогической деятельности:
• компенсация и коррекция нарушений в развитии в условиях личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию детей
с ОВЗ;
• изучение, образование, развитие, абилитация, реабилитация и социальная адаптация детей с ОВЗ, как в специальных (коррекционных)
образовательных учреждениях, так и в условиях структур здравоохранения, социальных структур, в том числе и в образовательных
учреждениях, реализующих программы совместного (интегрированного) обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
и нормально развивающихся детей;
• построение и корректировка индивидуальной программы развития,
образования и коррекционной работы на основе психологопедагогической диагностики ребенка;
• осуществление психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения школьников с ОВЗ;
 в области диагностико-консультативной деятельности:
• психолого-педагогическое изучение особенностей психофизического
развития и образовательных возможностей детей с ОВЗ;
• консультирование детей с ОВЗ, членов их семей и педагогов по
проблемам образования, развития и профессионального самоопределения на основе комплексного подхода к реабилитационному
процессу;
• оказание консультативной помощи членам семей лиц с ОВЗ по вопросам семейного воспитания;
 в области исследовательской деятельности:
6
сбор, анализ и систематизация информации в сфере профессиональной деятельности;
• выбор и обоснование образовательной программы, учебнометодического обеспечения;
• планирование коррекционно-развивающей работы с учетом специфики образовательной программы и структуры нарушений развития;
 в области культурно-просветительской деятельности:
• формирование общей культуры учащихся с ОВЗ;
• организация культурного пространства специальной (коррекционной) школы;
• взаимодействие с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с детьми с ОВЗ и их семьями;
• пропаганда толерантного отношения к детям с ОВЗ среди широкой
общественности.
•
Требования к средствам и формам освоения УД
(в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью дисциплины):
Формы учебной работы обусловлены целью и задачами УД и включают, помимо лекций и семинарских занятий, такие формы работы, как
мультимедиа-презентации, работу в малых группах, социальнопедагогические тренинги, проектную деятельность, а также подготовку проектных материалов, эссе, рефератов и докладов. Практическая направленность программы отражается в сбалансированном сочетании лекционных и
лабораторных занятий, а также обсуждении на семинарах практического
опыта студентов и представлении ими собственных программных, проектных
и презентационных материалов по направлениям своей практической деятельности.
Средства обучения, используемые в УД:
1. Печатные (учебники, учебные и методические пособия, рабочие тетради)
2. Электронные (сетевые образовательные ресурсы, компьютер)
3. Аудиовизуальные (учебные фильмы на цифровых носителях, презентационные слайды)
4. Наглядные плоскостные (настенные иллюстрации)
Для реализации УД и получения образовательного результата необходимо соблюдение ряда условий:
7
1. Соответствие квалификации преподавательского состава профилю
преподаваемой программы, наличие у преподавателей опыта практической
деятельности в изучаемой сфере;
2. Наличие учебно-методического материала для студентов (учебных и
методических публикаций и пособий, возможность доступа к библиотечным
фондам (в том числе - электронным) по вопросам, включенным в содержание
УД).
3. Техническое обеспечение учебного процесса: наличие помещения,
соответствующего требованиям санитарно-технических норм, пожарной безопасности и рассчитанного на учебную группу, оборудованного необходимой мебелью (столы, стулья, учебная доска), а также техническими средствами обучения (компьютер, проекционное оборудование, экран).
Кроме того, для достижения высокого уровня освоения учебного материала, необходимым является детальное методическое обеспечение УД, что
подразумевает обеспечение студентов раздаточным материалом, рекомендуемым списком литературы по каждой учебной теме, возможности использования необходимых электронных ресурсов (программных приложений, технического оборудования, электронных материалов, сетевых технологий и
др.).
Требования к форме контрольных и учебных заданий
(в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью дисциплины):
в качестве контрольных и учебных заданий могут быть использованы:
1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с однозначным и
многозначным выбором ответа); устный и письменный опрос; классификация; ранжирование;
2 уровень сложности: реферирование, тезирование, планирование текста,
конспектирование, аннотирование; анализ различных типов данных; структурирование проблемы, исторический анализ, эксперимент;
3 уровень сложности: контрольная работа, эссе, проект.
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных
форм учебной работы:
33/77 % - нормативный кластер
8
Технологическая карта учебной дисциплины
Компетенции
(шифр)
Тема
Лекции
Лабораторные
занятия
(группо(групповая, звеньевая рабовая рабо- та)
та)
ОК-1,ОП-1
Тема
1
ОК-1, ОК-7
Тема
2
Конспекты лекции
1, презентации
Конспекты лекции
2, презентации
ОК-1, ОП-1
Тема
3
ОК-1, ОП-1
ОК-2, ОК-7
Тема
4
ОК-1, ОК-7
Тема
5
ОК-1, ОП-1
Тема
6
ОК-7
Тема
7
ОК-1
Тема
8
ОК-7
Тема
9
ОК-7
Самостоятельная работа (индивидуальная
работа)
Рабочая тетрадь
Тема 1
Контроль
Письменный
опрос
Рабочая тет- Письрадь тема 2
менный
опрос
тесты идентификации, конспектирование, имитационное
упражнение, структурирование
проблемы
конспектирование, реферирование
Рабочая тет- Письрадь тема 3
менный
опрос
тесты с закрытой формой ответа, тесты с заданиями на исключение лишнего, аннотирование
тесты с закрытой формой ответа, тесты с заданиями на исключение лишнего, аннотирование
тесты с заданием на исключение лишнего, конспектирование, анализ различных типов
данных,
структурирование
проблемы
тесты с закрытой формой ответа, конспектирование, тезирование, структурирование проблемы
тесты с многозначным выбором, тесты перекрестного выбора, планирование
конспектирование, анализ различных типов данных, структурирование проблемы
Рабочая тет- Письрадь тема 5
менный
опрос
Конспекты лекции
3, презентации
Рабочая тет- Письрадь тема 3
менный
опрос
Рабочая тет- Письрадь тема 4
менный
опрос
Рабочая тет- Устный
радь тема 6
опрос
Рабочая тет- Письрадь тема 7
менный
опрос
Рабочая тет- Письрадь тема 8
менный
опрос
Рабочая тет- Письрадь тема 9
менный
опрос
Рабочая тет- Письрадь тема 9
менный
опрос
9
2. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
(по очной форме обучения)
Направление
Название
дисциплины
Вид учебной работы
050700
Специальное
(дефектологическое)
образование
Развитие
специального образования в
России и за
рубежом:
традиции и
современность
Лекции
Лабораторные
Кол-во часов
Всего
АудиСамост.
торные
работа
8
30
12
22
Консультации
Контрольная работа
Итоговый контроль
зачет
Общий объем часов по дисциплине
4
20
52
72
(по заочной форме обучения)
Направление
Название
дисциплины
Вид учебной работы
050700
Специальное
(дефектологическое)
образование
Развитие
специального образования в
России и за
рубежом:
традиции и
современность
Лекции
Лабораторные
Кол-во часов
Всего
АудиСамост.
торные
работа
4
40
8
20
Консультации
Контрольная работа
Итоговый контроль
зачет
Общий объем часов по дисциплине
3
12
60
72
3. Содержание учебной дисциплины
Краткое содержание курса
№
п/п
1.
Наименование
раздела ОМ/
УД
Предпосылки
и истоки развития логопедии. Предмет
и задачи отечественной и
зарубежной
Содержание раздела
Тематический
Тематический
план лекци-
план практи-
онных заня-
ческих заня-
тий
тий
Понятие о речи как функцио- Логопедия
нальной системе. Речевая норма и
как наука
нарушение речи. Логопедия как наука о
нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения
средствами специального обучения и
воспитания и нарушениях коммуника-
Разные точки
зрения знаменитых медицинских авторов
10
логопедии.
2.
3
Первые сведения о речевых расстройствах и приемах их преодоления.
История развития логопедии в Западной Европе
ции. Взаимосвязь логопедии с науками
психолого-педагогического,
медикобиологического и лингвистического
циклов. Связь с фониатрией.
Учение о болезнях речи в медицинской литературе. Разные точки зрения знаменитых медицинских авторов:
Авиценны, Гиппократа, Аристотеля,
Галена, Рудольфа Шультесса и др. ученых на причину болезней речи.
Жреческая
храмовая
медицина.
Философские взгляды народов Древнего Востока на болезни речи и их устранение. Культура Древнего Египта, их
познания в медицине и первые упоминания о речевом расстройстве. Упоминания о болезнях речи и их устранении
в Индийской и Китайской медицине.
Религиозные мифы и сказания о болезнях речи и их устранении. Труды философов, медиков, риторов в Древней
Греции и Риме о речевом расстройстве.
Развитие капитализма в Европе. Идеи
Яна Амоса Каменского о значении развития речи. Ж.Жак Руссо о компенсаторных возможностях и значении импрессивной речи Педагогическая система Г.Песталоцци.
Философские
Труды фило-
взгляды наро-
софов
дов
Развитие капитализма в
Европе
Педагогическая система
Г.Песталоцци
Школа « органиков» и школа « психологов» и их значение для развития логопедии в России.
4
Представления о речевых
расстройствах
в Древней Руси. Вопросы
формирования правильной речи у детей в трудах
основоположников
зарубежной педагогики.
Представления древних славян о
речевых расстройствах и приемах их
устранения в летописях, словарях, русских пословицах, поговорках, повериях.
Обозначение дефектов речи в древнерусском языке. Пословицы и поговорки
о речи и языке русского народа. Суеверные пережитки в понимании речевых дефектов и приемов их устранения
в Древней Ру-си. Народная медицина о
приемах устранения речевых расстройств. Летописи о гуманном отношении на Руси к убогим, калекам, немощным людям. Общественное положение на Руси детей с тяжелыми речевыми
расстройствами.
Своеобразие взглядов выдающихся
просветителей и педагогов-гуманистов
Западной Европы на естественное фор-
Обозначение
И.Г. Пестадефектов речи
лоцци о 3-х
в древнерусском языке
ступенях обучения речи.
11
мирование отдельных сторон детской
речи.
Проблема формирования правильной речи, ее роли в воспитании гармонично развитой личности ребенка в
творчестве
энциклопедистовпросветителей (Т. Мор, Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, К.А. Гельвеций, Д.
Дидро,
И.Г.Песталоцци
и
др.).
Ж.Ж. Руссо об особенностях детской
речи. И.Г. Песталоцци о 3-х ступенях
обучения речи.
5
Логопедическая помощь в
советский период. Особенности логопедической помощи на современном
этапе развития дефектологической
науки
Статистические данные о логопедической помощи до и после Октябрьской
революции. Открытие первой логопедической школы. Борьба с недостатками
речи специалистов по детской дефективности.
Логопедическая помощь детям с
глухонемотой.
Организация логопедических пунктов
при средних школах, детских поликлиниках, детских садах, детских яслях.
Организация специальных учреждений
для лиц с тяжелыми формами слухоречевых расстройств и их обслуживание.
Подготовка специалистов педагоговдефектологов в СССР. Профиль подготовки специалиста – логопеда. Формирование научной школы по вопросам,
касающимся обучения и воспитания дефективных
детей.
Современное состояние проблемы
патологии речи: -отечественные и зарубежные достижения науки и практики.
Статистические данные о патологии речи среди детей, подростков и взрослых.
Организация
специализированной
службы в системе здравоохранения и
образования.
Система специальных учреждений для
детей с нарушениями речи: логопункты
при общеобразовательных школах, детские поликлиники, специальные (коррекционные) школы 5-го вида, ДОУ для
детей с речевыми нарушениями, группы
в ДОУ и классы для детей с тяжелыми
нарушениями речи в общеобразовательных школах и других учреждениях.
Оказание логопедической
помощи в
Борьба с недостатками
речи специалистов по
детской дефективности
Специализированная помощь больным при
нарушении
речи и других
высших психических
функций
12
6
7
8
специальной (коррекционной) школе 1го - 8-го вида. Организация психологомедико-педагогических комиссий, психолого-медико-педагогических консилиумов и диагностическая помощь
населению. Специализированная помощь больным при нарушении речи и
других высших психических функций.
Проблема систематизации речевых
Сопоставирасстройств нарушений.
тельный анаКлинико-педагогическая классифилиз классификация реализация подхода от общего к
кация речечастному. Этиопатогенетические, кливых нарушенические и психолого-лингвистические
ний
критерии разграничения речевой патологии. Виды речевых нарушений.
Психолого-педагогическая классификация. Реализация подхода от частного к общему. Лингвистические и
психолого-педагогические
критерии
построения классификации. Группы
речевых нарушений и их виды.
Развитие капитализма как очередной
этап развития науки. Гутцман как осноРазвитие ло- воположник логопедии и фониатрии.
гопедии
в Развитие логопедии и Восточной и ЗаГермании
падной Германии.
Развитие
гопедии
Франции
лово
Проблема си-
Психолого-
стематизации
педагогиче-
речевых рас-
ская класси-
стройств
фикация
нарушений
Развитие лого-
Гутцман как
педии и Во-
основопо-
сточной и За-
ложник лого-
падной Герма-
педии и фо-
нии
ниатрии
Психологическое направление в лого- Система подпедии. Ортофонический метод преодоготовки кадления речевых расстройств.
ров в Европе
Психологическое направление в логопедии
9
Подготовка
логопедов за
рубежом.
Система подготовки логопедов за ру- Система подбежом. Система подготовки в Гермаготовки каднии. Система подготовки кадров в Европе.
ров в Европе
10
Профессиональные Ассоциации логопедов
Всемирная Ассоциация логопедов и фониатров и ее значения для развития логопедии. Национальные Ассоциации
логопедов. Задачи Международного
комитета Союза логопедов при ЕС. Ассоциации дислексии. Ассоциации афазиологов. Асссоциации заикологов.
Всемирная
Ассоциация
логопедов и
фониатров
13
Основные понятия
- аномальный ребенок (с отклонениями в развитии, с особыми образовательными потребностями);
- Дефектология
- Зарубежная логопедия
- История логопедии
- Классификация речевых расстройств
- Логопедическая помощь
- Логопедия
- Логопедия дошкольная (школьная, взрослых);
- Медицина
- межпредметные связи;
- органические нарушения речи;
- психолого-педагогический и клинико-педагогический подходы к классификации речевых нарушений.
- реабилитация, адаптация, коррекция, восстановление, развитие;
- Речевые расстройства
- специальная (коррекционная) педагогика;
- функциональные нарушения речи;
- этиология речевых нарушений;
- язык и речь;
3.1 Разделы дисциплины и виды занятий
(по очной форме обучения)
№
Наименование раздела ОМ/ УД
Лекции Практич
п/п
занятия
Самостоят
работа
1
Предпосылки и истоки развития логопедии. Предмет и задачи
отечественной и зарубежной логопедии.
4
7
2
Первые сведения о речевых расстройствах и приемах их преодоления.
2
7
3
История развития логопедии в Западной Европе
2
4
Представления о речевых расстройствах в Древней Руси. Вопросы формирования правильной речи у детей в трудах основоположников зарубежной педагогики.
Логопедическая помощь в советский период. Особенности
логопедической помощи на современном этапе развития дефектологической науки
Сопоставительный анализ классификация речевых нарушений
5
6
7
2
7
2
7
2
7
2
7
2
7
Развитие логопедии в Германии Развитие логопедии во Франции Подготовка логопедов за рубежом.
14
8
Профессиональные Ассоциации логопедов
8
2
7
12
52
(по заочной форме обучения)
№
Наименование раздела ОМ/ УД
Лекции Практич
п/п
занятия
Самостоят
работа
1
Предпосылки и истоки развития логопедии. Предмет и задачи
отечественной и зарубежной логопедии.
2
10
2
Первые сведения о речевых расстройствах и приемах их преодоления.
2
7
3
История развития логопедии в Западной Европе
1
8
4
Представления о речевых расстройствах в Древней Руси. Вопросы формирования правильной речи у детей в трудах основоположников зарубежной педагогики.
Логопедическая помощь в советский период. Особенности
логопедической помощи на современном этапе развития дефектологической науки
Сопоставительный анализ классификация речевых нарушений
1
7
2
7
1
7
2
7
1
7
8
60
5
6
7
8
Развитие логопедии в Германии Развитие логопедии во Франции Подготовка логопедов за рубежом.
Профессиональные Ассоциации логопедов
4
4. Организация самостоятельной работы студентов
График самостоятельной работы студентов заочной формы обучения
Дефектологический факультет
Направление: Специальное (дефектологическое) образование
Курс ___2____
Тема 1
Тема 2
Тема 3
Тема 4
Тема 5
Реферат
Тестирование
Эссе
Реферат
тестирование
июнь
май
март
апрель
Планируемые сроки выполнения
февраль
050700 Спе- направление
циальное
(дефектологическое)
образование
Темы, выносимые Форма отчета по
на самостоятельную самостоятельной
работу
работе
*
*
*
*
*
15
Тема 6
Тема 7
Тема 8
Тема 9
Эссе
Реферат
Тестирование
Эссе
*
*
*
*
5. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины
а) основная литература
1. Логопедия: методические традиции и новаторство: Учебнометод.пособ.для студ. отделения логопедии пед.высш.учеб.заведений /
Под
ред.С.Н.Шаховской,
Т.В.Волосовец.
М.;Воронеж
:
Моск.психолого-соц.ин-т:МОДЭК, 2003. - 336с. - (Библиотека логопеда).
2. Сурдопедагогика: Учеб. пособие/ Под ред. Е.Г. Речицкой.-М.:Владос,
2004.-655 с
3. Хватцев, М. Е. Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб. заведений: в 2-х кн. Кн.1 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н.
Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 272 с. - (Педагогическое наследие).
4. Хватцев, М. Е. Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб. заведений: в 2-х кн. Кн.2 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н.
Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 293 с. - (Педагогическое наследие).
б) дополнительная литература
1. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи
младших школьников. В 3-х ч. - Ч. 1: Устная связная речь. Лексика: пособие для логопеда / Н.Г. Андреева; под ред. Р.И. Лалаевой.— М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006.— 182 с.: ил.— (Коррекционная
педагогика).
2. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом: Доречевой период: Кн. Для логопеда. М. 2005 – основная.
3. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению
стертой дизартрии. М., 2008.
4. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. М.,
2005
5. Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии. М., 2004.
6. Архипова Е.Ф. Методы коррекции речевого и психического развития у
детей с церебральным параличом в раннем возрасте / Е.Ф. Архипова.–
М.: МГОПУ, ассоциация «Гуманитарий», 1997.–86 с.
7. Архипова Е.Ф. Особенности доречевого периода у детей, страдающих
церебральными параличами. //Вопросы логопедии. М.: МГПИ, 1999. 8. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. М., 2006. – основная.
16
9. Белянин В.П. Психолингвистика. Учебник/В.П.Белянин. – 2-е изд. –
М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2004. –
232с.
10.В.Б.Атрепьева, В.П.Глухов, Т.И. Контрактова. Нагляднодидактический материал для работы с детьми, имеющими нарушения
речи (ФФН и ОНР). Пособие для логопедов-практиков и студентов
дефектологических фак-тов пед. Вузов. - М.: АРКТИ, 2003.
11.Винарская Е.Н. Дизартрия / Е.Н. Винарская – М.: АСТ: Астрель, Транзиткнига, 2005. – 141 с.
12.Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики /
Г.А. Волкова.—СПб.: Детство-Пресс, 2003.—144 с.
13.Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным
недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. — М.: ACT: Астрель : Транзиткнига, 2006. — 158[2] с. — (Высшая школа)
14.Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М.:
Издательство «Наука», 1981. – 140с.
15.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М.: Издво АПН РСФСР, 1961. - Т.1. – 472 с.
16.Гегелия Н.А. Исправление недостатков произношения у школьников и
взрослых / Н.А. Гегелия.—М.: Гуманит. издат. центр Владос, 1999.—
240 с.
17.Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов
педвузов. – М.: АСТ: Астрель, 2005. – 351, [1]с. – (Высшая школа).
18.Глухов В.П. Особенности формирования связной речи дошкольников с
общим недоразвитием. - М., 2001.
19.Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с
общим ре¬чевым недоразвитием. — М.: АРКТИ, 2002. — 144 с. (Бибка практи¬кующего логопеда).
20.Глухов В.П. Формирование связной речи детей старшего дошкольного
возраста с общим речевым недоразвитием. Учебно-методическоее пособие. - М.: АРКТИ, 2004. (Элек-ный вариант книги, 2009)
21.Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся рассказывать: Наглядно-дидактический материал для логопедов и воспитателей. - М.: АРКТИ, 2002.
22.Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся сочинять и рассказывать: Методическое пособие и наглядно-дидактический материал для
логопедов и педагогов коррекционных и массовых ДОУ. - Изд. 2-е. М.: АРКТИ, 2005.
23.Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся сочинять сказки: Методическое пособие и наглядно-дидактический материал для логопедов
и педагогов коррекционных ДОУ, а также студентов дефектологического факультета университета. - М.: АРКТИ, 2005.
17
24.Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у
дошкольников / Г.Г. Голубева. СПб.: Союз, 2000.
25.Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической
работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: сб. методических рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001. – 240 с.
26.Дроздова Н.В., Зайцева Л.А., Хабарова С.П., Харитонова Е.А. Коррекция нарушений устной и письменной речи: Учеб.-метод. пособие. Мн.,
2004.
27.Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков: Кн. для
логопеда / И.И. Ермакова. – М.: Просвещение, 1996. – 143с.
28.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов. – М.: Просвещение, 1991.
29.Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. – М., Просвещение,
1991.
30.Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи
у дошкольников: Кн. для логопеда /Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б.
Филичева. - Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998. - 320 с. (Серия
«Учимся играя»)
31.Зайцев И.С., Зайцева Л.А., Левяш С.Ф., Ясова И.Н. Нарушения произносительной стороны речи и их коррекция. - Мн., 2001.
32.Игнатьева С.А., Блинков Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с
отклонениями в развитии. - М., 2004.
33.Кривовязова Н. Д. Обучение связной речи: Учебно-методическое пособие. – М.: НМЦентр, 2000.
34.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у
дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). –
СПб.: СОЮЗ, 1999. – 160с.; ил.
35.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Красанд, 2010.2016с.
36.Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М., 2003.
37.Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов дефектологических факультетов педагогических вузов: В 5 книгах.
/ Авт.-сост. Л.С. Волкова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина;
Под ред. Л.С. Волковой.- М.: Владос, 2003.
38.Логопедия: Методическое наследие / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн.. М., 2003.
39.Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста
с минимальными дизартрическими расстройствами / Л.В. Лопатина.—
СПб.: Союз, 2004.—192 с.
40.Лурия А.Р. Язык и сознание/ Под ред. Е.Д.Хомской. – М.: Изд-во Московского университета, 1979. – 320с.
41.Львов М.Р. Основы теории речи: уч. пособие / М.Р. Львов. – М.: Академия, 2002. – 248 с.
18
42.Орлова О.С. Нарушения голоса у детей: учебно-методическое пособие/
О.С. Орлова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005. – 125 с.
43.Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебнометодическое пособие / Под общ. ред. Т.В. Волосовец. - М.: В.Секачев,
2007. — 224 с.
44.Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя
дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979. — 223 с, ил.
45.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
46.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у
младших школьников. – М.: «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1997.
47.Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов
у левшей.- М.: МГУ, 1993.
48.Симерницкая Э.Г., Иншакова О.В. Нарушения памяти у детей с дисграфией // Учитель-дефектолог: современные проблемы подготовки и
совершенствование работы.- М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1990.
49.Сингаевская О.В., Соболева А.В. Развитие связной речи дошкольников
//Логопедия сегодня. - 2011г. - №2. - С.26-30
50.Словарь практического психолога. — М.: АСТ, Харвест. С. Ю. Головин. 1998. //http://psychology.academic.ru/
51.Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста. –
М.: Просвещение,1981/
52.Тишина Л.А., Толпегина А.С. Формирование навыков краткого пересказа у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи//Школьный логопед. – 2010г. - №. - С.67-73
53.Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего
недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов
и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003. – 112с.
54.Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. - М.: Изд-во Института
Психотерапии, 2001. – 256 с.
55.Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов
пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.—223с.: ил.
56.Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного
возраста. Монография.– М., 2000. – 314 с.
57.Филичева Т.Б. Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада) / Т.Б.
Филичева, Г.В. Чиркина. – М.: 1998.
58.Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и
восстановление. – М.: Юристъ, 1997.
19
59.Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с.
60.Шиленкова В.В. Нарушения речи и голоса у детей, подростков и взрослых / В.В. Шиленкова, И.Б. Карелина.–Ярославль, 2005.–164 с.
61.Щербакова Е.К. Дидактический материал по исправлению недостатков
произношения у слабослышащих детей: Работа над темпом речи, интонацией, орфоэпией / Е.К. Щербакова.–Ярославль: Академия развития,
2001.–79 с.
62.Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся /Под ред.
В.В.Давыдова, Т.А.Нежновой. - М.: ИНТОР, 1998. - 112 с.
63.Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о
работе учителя-логопеда логопедического пункта при общеобразовательных учреждениях. – М., 1996.
____________________________________________________________________________
в) информационное обеспечение (Интернет- ресурсы, программные
средства, мультимедиа технологии)
● logoped.ru – Учебные и учебно-методические пособия для студентов и
логопедов- практиков. Большое количество методических материалов по
различным направлениям логопедической работы, учебно-методичесие пособия по психолингвистике.
● eqworld.ipmnet.ru – Раздел "Специальное обучение и воспитание". Приведены интересные статьи, даны ссылки на дефектологические сайты, программы, электронные библиотеки и др. Можно скачать большое количество
книг (формат pdf и djvu), в т.ч. труды отечественных и зарубежных авторов
по психолингвистике.
● dvoika.net - Учебные пособия для студентов: Специальная педагогика.
Специальная психология. Коррекционная педагогика. Педагогические технологии в обучении и воспитании детей с нарушениями развития. Логопедия и др.
● tisbi.ru - Демо-версия обучающей системы.
● vilenin.narod.ru – Психфак МГУ. Лекции, билеты, учебники и др. ( материалы примерно 2001-2004гг.).
 www.pedlib.ru – электронная библиотека педагогической литературы.
20
6.Материально-техническое обеспечение УД
- учебные аудитории, оборудованные различными средствами ТСО (видеои аудиоаппаратура, компьютеры );
- учебные и методические пособия (программы, учебники, методические
рекомендации, практикумы и др.);
- наглядные пособия (таблицы, схемы, рисунки, фото- и видеоматериалы и
др.);
- методическая, аудиторная и техническая база специальных образовательных учреждений г. Москвы и Московской обл. (Центры развития ребенка компенсирующего вида, специальные школы, специализированные
центры психолого-педагогической и медико-социальной помощи, классы
КРО и классы компенсирующего обучения при массовых общеобразовательных школах и др.).
II. Методическое обеспечение модуля
Методические рекомендации для студентов
Настоящий документ предоставляет студенту возможность ознакомиться с программой дисциплины, контрольными вопросами и тестами,
списком имеющейся в наличии литературы и использовать эту информацию
для самостоятельной работы. При изучении дисциплины студентам приходиться преодолевать трудности с усвоением терминологии, поэтому рекомендуем вести словарь терминов. При самостоятельной работе с учебником
необходимо четко представлять цель. В этом помогает перечень вопросов по
теме, который можно найти в УМКД. С вопросами, содержанием темы можно ознакомиться в разделах «Лекции», «Вопросы для самостоятельной работы», «Практические работы», «Вопросы к зачету». Надо иметь в виду, что
изучение любой дисциплины требует постоянной работы. Поэтому полезно
не только готовиться к практическим работам, но и повторять материал
предыдущих лекций, т.к. темы дисциплины тесно связаны между собой.
Для успешного обучения студенту необходимо использовать литературу по предмету, имеющуюся в библиотеке МГГУ (список литературы
можно найти выше). Часть учебников можно получить на абонемент, а часть
в читальном зале. Для изучения различных тем требуются различные источники, о чем информирует преподаватель. Для успешного обучения студент
должен посетить лекции и практические занятия, выполнить контрольные задания, активно участвовать в семинарах. Пропущенные занятия отрабатываются с преподавателем в свободное от занятий время. В конце семестра студенты сдают экзамен по дисциплине.
21
Подготовка к зачету - это не только работа с учебником, но и постоянный самоконтроль за усвоением знаний. В этом студенту помогут как вопросы к зачету, так и перечень требований к изучаемому предмету.
Студенты должны иметь представление:
о системе специального образования;
об общих закономерностях развития лиц с ограниченными возможностями
здоровья и их нормально развивающихся сверстников;
о принципах организации образовательного процесса в специальных учреждениях.
Студенты должны овладеть знаниями:
об особенностях образовательного процесса в учреждениях для детей с ограниченными возможностями здоровья;
о содержании специального образования;
о формах и видах управления специальным образовательным процессом;
о содержании современных нормативно-правовых документов.
Студенты должны уметь:
- сопоставлять факты, события, анализировать их, оценивать изучаемые
документы, выявлять пробелы и противоречия в действующем законодательстве, формулировать обобщения и заключения;
- готовить творческие отчеты, научно-теоретические сообщения, разрабатывать рекомендации;
- разрабатывать продукты учебной деятельности в соответствии с потребностями школьной практики, решать педагогические проблемные ситуации,
моделировать структуру региональных, муниципальных и локальных актов
специального (коррекционного) образовательного учреждения и др.;
- работать с различными источниками (документами, словарями, справочниками, журналами и др.).
III. Дидактический материал:
Методические рекомендации для студентов по выполнению домашних заданий и контрольных работ, по подготовке к практическим
занятиям
С первых же сентябрьских дней на студента обрушивается громадный
объем информации, которую необходимо усвоить. Нужный материал содержится не только в лекциях (запомнить его – это только малая часть задачи),
22
но и в учебниках, книгах, статьях. Порой возникает необходимость привлекать информационные ресурсы Интернет.
Система вузовского обучения подразумевает значительно большую самостоятельность студентов в планировании и организации своей деятельности.
Вчерашнему школьнику сделать это бывает весьма непросто: если в школе
ежедневный контроль со стороны учителя заставлял постоянно и систематически готовиться к занятиям, то в вузе вопрос об уровне знаний вплотную
встает перед студентом только в период сессии. Такая ситуация оборачивается для некоторых соблазном весь семестр посвятить свободному времяпрепровождению («когда будет нужно – выучу!»), а когда приходит пора экзаменов, материала, подлежащего усвоению, оказывается так много, что никакая память не способна с ним справиться в оставшийся промежуток времени.
Работа с книгой
При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться
правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и систематический каталоги.
Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это всегда
большая экономия времени и сил.
Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем, читающим лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана
в методических разработках по данному курсу.
Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только после правильного уяснения предыдущего, описывая на бумаге
все выкладки и вычисления (в том числе те, которые в учебнике опущены
или на лекции даны для самостоятельного вывода).
При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет самостоятельная индивидуальная работа.
23
Особое внимание следует обратить на определение основных понятий
курса. Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно.
Нужно добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно составлять опорные конспекты. При изучении материала по учебнику полезно
в тетради (на специально отведенных полях) дополнять конспект лекций. Там
же следует отмечать вопросы, выделенные студентом для консультации с
преподавателем.
Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять, чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались.
Опыт показывает, что многим студентам помогает составление листа
опорных сигналов, содержащего важнейшие и наиболее часто употребляемые термины и понятия. Такой лист помогает запомнить термины, основные
положения лекции, а также может служить постоянным справочником для
студента.
Различают два вида чтения; первичное и вторичное. Первичное - эти
внимательное, неторопливое чтение, при котором можно остановиться на
трудных местах. После него не должно остаться ни одного непонятного олова. Содержание не всегда может быть понятно после первичного чтения.
Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету
это чтение может быть и не вторым, а третьим или четвертым).
Правила
самостоятельной
работы
с
литературой.
Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами (а
также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных
преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя
научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к следующим:
• Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться;
«не старайтесь запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, –
24
советует студенту и молодому ученому Г. Селье, – запомните только, где это
можно отыскать» (Селье, 1987. С. 325).
• Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и дипломных работ, а что Вас интересует за рамками официальной
учебной деятельности, то есть что может расширить Вашу общую культуру...).
• Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при
написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время).
• Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть.
• При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями и научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что вообще не
стоит тратить время...
•Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»:
можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).
• Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги
краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать
свой «предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас
мысли и обязательно указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий экономить время и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах).
• Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует
выработать в себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого
25
лучший прием – научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое
прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря,
либо с помощью преподавателя обязательно его узнать), и это может занять
немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев); опыт показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа
или нет...
• «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро... Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже
фантазирование по этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как
вынужденное скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и
не приносит чувства удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о
прочитанном», – советует Г. Селье (Селье, 1987. – С. 325-326).
• Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с
научной литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения данной идеи. В этом случае студент (или молодой
ученый) будет как бы искать аргументы «за» или «против» интересующей
его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с авторами этих книг по
поводу своих идей и размышлений... Проблема лишь в том, как найти «свою»
идею...
Чтение научного текста является частью познавательной деятельности.
Ее цель – извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько осознанна читающим собственная внутренняя установка при обращении к
печатному слову (найти нужные сведения, усвоить информацию полностью
или частично, критически проанализировать материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого действия.
Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:
1.
информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую
информацию)
26
2.
усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как
можно полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором,
так и всю логику его рассуждений)
3.
аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыс-
лить материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему)
4.
творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде –
как отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат
наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой
проверке).
С наличием различных установок обращения к научному тексту связано существование и нескольких видов чтения:
1. библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;
2. просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих
нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе;
3. ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное
прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на
рассмотрение, провести сортировку материала;
4. изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе
такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять
изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала;
5. аналитико-критическоеи творческое чтение – два вида чтения близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач.
27
Первый из них предполагает направленный критический анализ, как самой
информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе – поиск
тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает
нужным высказать собственные мысли.
Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является
изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид чтения в
рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую очередь. Кроме
того, при овладении данным видом чтения формируются основные приемы,
повышающие эффективность работы с научным текстом.
Основные виды систематизированной записи прочитанного:
1.
Аннотирование – предельно краткое связное описание просмот-
ренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;
2.
Планирование – краткая логическая организация текста, раскры-
вающая содержание и структуру изучаемого материала;
3.
Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утвержде-
ний автора без привлечения фактического материала;
4.
Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, из-
влечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;
5.
Конспектирование – краткое и последовательное изложение со-
держания прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в
логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие
виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.
28
Методические рекомендации по составлению конспекта:
1.
Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литера-
туре непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные
на поля конспекта;
2.
Выделите главное, составьте план;
3.
Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте ар-
гументацию автора;
4.
Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При
конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.
5.
Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконич-
ность, значимость мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.
Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.
Практические занятия.
Для того чтобы практические занятия приносили максимальную пользу, необходимо помнить, что составление конспектов занятий проводится по
вычитанному на лекциях материалу и связаны, как правило, с детальным разбором отдельных вопросов лекционного курса. Следует подчеркнуть, что
только после усвоения лекционного материала с определенной точки зрения
29
(а именно с той, с которой он излагается на лекциях) он будет закрепляться
на практических занятиях как в результате обсуждения и анализа лекционного материала, так и с помощью решения проблемных ситуаций, задач. При
этих условиях студент не только хорошо усвоит материал, но и научится
применять его на практике, а также получит дополнительный стимул (и это
очень важно) для активной проработки лекции.
Если студент видит несколько путей решения проблемы (задачи), то
нужно сравнить их и выбрать самый рациональный.
Самопроверка.
После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику, а также решения достаточного количества соответствующих задач на
практических занятиях и самостоятельно студенту рекомендуется, используя
лист опорных сигналов, воспроизвести по памяти определения, термины,
формулировки основных определений.
В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале.
Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется
только при изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться
назад и повторить плохо усвоенный материал. Важный критерий усвоения
теоретического материала - умение решать задачи или пройти тестирование
по пройденному материалу.
Консультации
Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического материала или при выполнении практических заданий у студента возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо
обратиться к преподавателю для получения у него разъяснений или указаний.
В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует обращать-
30
ся и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы
самопроверки.
Подготовка к экзаменам и зачетам.
Изучение многих общепрофессиональных и специальных дисциплин
завершается экзаменом. Подготовка к экзамену способствует закреплению,
углублению и обобщению знаний, получаемых, в процессе обучения, а также
применению их к решению практических задач. Готовясь к экзамену, студент
ликвидирует имеющиеся пробелы в знаниях, углубляет, систематизирует и
упорядочивает свои знания. На экзамене студент демонстрирует то, что он
приобрел в процессе обучения по конкретной учебной дисциплине.
Экзаменационная сессия - это серия экзаменов, установленных учебным планом. Между экзаменами интервал 3-4 дня. Не следует думать, что 3-4
дня достаточно для успешной подготовки к экзаменам.
В эти 3-4 дня нужно систематизировать уже имеющиеся знания. На
консультации перед экзаменом студентов познакомят с основными требованиями, ответят на возникшие у них вопросы. Поэтому посещение консультаций обязательно.
Требования к организации подготовки к экзаменам те же, что и при занятиях в течение семестра, но соблюдаться они должны более строго. Вопервых, очень важно соблюдение режима дня; сон не менее 8 часов в сутки,
занятия заканчиваются не позднее, чем за 2-3 часа до сна. Оптимальное время занятий, особенно по математике - утренние и дневные часы. В перерывах
между занятиями рекомендуются прогулки на свежем воздухе, неутомительные занятия спортом. Во-вторых, наличие хороших собственных конспектов
лекций. Даже в том случае, если была пропущена какая-либо лекция, необходимо во время ее восстановить (переписать ее на кафедре), обдумать, снять
возникшие вопросы для того, чтобы запоминание материала было осознанным. В-третьих, при подготовке к экзаменам у студента должен быть хороший учебник или конспект литературы, прочитанной по указанию препода31
вателя в течение семестра. Здесь можно эффективно использовать листы
опорных сигналов.
Вначале следует просмотреть весь материал по сдаваемой дисциплине,
отметить для себя трудные вопросы. Обязательно в них разобраться. В заключение еще раз целесообразно повторить основные положения, используя
при этом листы опорных сигналов.
Систематическая подготовка к занятиям в течение семестра позволит
использовать время экзаменационной сессии для систематизации знаний.
Правила подготовки к зачетам и экзаменам:
• Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить весь материал согласно экзаменационным вопросам (или вопросам,
обсуждаемым на семинарах), эта работа может занять много времени, но все
остальное – это уже технические детали (главное – это ориентировка в материале!).
• Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка
также предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных идей.
• Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно.
Главный смысл подготовки «шпаргалок» – это систематизация и оптимизация знаний по данному предмету, что само по себе прекрасно – это очень
сложная и важная для студента работа, более сложная и важная, чем простое
поглощение массы учебной информации. Если студент самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и экзамены сдавать будет
более уверенно, так как у него уже сформирована общая ориентировка в
сложном материале.
• Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто позволяет отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания (точнее
32
– ориентировку в знаниях, что намного важнее знания «запомненного» и «тут
же забытого» после сдачи экзамена).
• Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все,
что требуется по программе обучения (или по программе данного преподавателя), и лишь после этого он вправе высказать иные, желательно аргументированные точки зрения.
Правила написания научных текстов (рефератов, курсовых и дипломных работ):
• Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного это поможет Вам разумно распределить свои силы, время и.
• Важно разобраться, кто будет «читателем» Вашей работы.
• Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и когда есть настроение поделиться своими рассуждениями.
• Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над
научным текстом (как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея,
а для этого нужно научиться либо относиться к разным явлениям и фактам
несколько критически (своя идея – как иная точка зрения), либо научиться
увлекаться какими-то известными идеями, которые нуждаются в доработке
(идея – как оптимистическая позиция и направленность на дальнейшее совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться от
окружающей суеты (многие талантливые люди просто «пропадают» в этой
суете), для чего важно уметь выделять важнейшие приоритеты в своей учебно-исследовательской деятельности. В-третьих, научиться организовывать
свое время, ведь, как известно, свободное (от всяких глупостей) время – важнейшее условие настоящего творчества, для него наконец-то появляется время. Иногда именно на организацию такого времени уходит немалая часть сил
и талантов.
• Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения формулировать четко и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а также
33
стремясь структурировать свой текст. Каждый раз надо представлять, что
ваш текст будет кто-то читать и ему захочется сориентироваться в нем, быстро находить ответы на интересующие вопросы (заодно представьте себя на
месте такого человека). Понятно, что работа, написанная «сплошным текстом» (без заголовков, без выделения крупным шрифтом наиболее важным
мест и т, п.), у культурного читателя должна вызывать брезгливость и даже
жалость к автору (исключения составляют некоторые древние тексты, когда
и жанр был иной и к текстам относились иначе, да и самих текстов было гораздо меньше – не то, что в эпоху «информационного взрыва» и соответствующего «информационного мусора»).
• Объем текста и различные оформительские требования во многом зависят от принятых в конкретном учебном заведении порядков.
Темы рефератов и докладов
1.
Учение
о
болезнях
речи
в
древней
медицине.
2. Разные точки зрения у знаменитых медицинских авторов на приемы врачевания.
3. Пословицы и поговорки о речевых расстройствах и их преодолении.
4. Религиозные мифы и сказания о речевых расстройствах в Греции . Риме.
5. Взгляды выдающихся просветителей, энциклопедистов-просветителей и
педагогов-гуманистов Западной Европы на естест-венное формирование детской речи: Т. Мор, Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, К.А. Гельвеция, Д. Дидро,
И.Г.Песталоцци.
6. Взгляды Ж.Ж. Руссо на детскую речь и ее особенности.
7. Представления Древних славян о речевых расстройствах, о преодолении
речевых
нарушений.
8. Описание терминов-определений в народе для обозначения недостатков
произношения звуков, физических недостатков периферической части речевого
аппарата,
недостатков
голоса,
носового
оттенка.
9. Суеверия, предрассудки, обрядовые ритуалы у славян, связанные с речевыми
расстройствами.
10. Лечение нарушения слуха, голоса, артикуляционной моторики, немоту,
заикание у древних славян.
34
11. Творчество К.Д. Ушинского и речь детей как объект изучения и воспитания.
12. Творчество М.В. Ломоносова и речь детей как объект изучения и воспитания.
13. Творчество А.Н. Радищева, отражающего его взгляды на речь детей как
объект
изучения
и
воспитания.
14. Творчество В.Г. Белинского и его влияние на развитие речи детей.
15. Взгляды выдающихся просветителей и педагогов -гуманистов России на
формирование
правильной
речи
у
детей
16.
Обозначение
дефектов
речи
в
древнерусском
языке.
17. Пословицы и поговорки о речи, языке, отражающие народные взгляды.
18. Суеверные пережитки в понимании причин речевых дефектов и приемов
их
устранения.
19.
Социальное
положение
«убогих»
на
Руси.
20. Взгляды К.Д.Ушинского, Я.А. Коменского М.В. Ломоносова и др. ученых, выдающихся просветителей о предпосылках образования устной речи.
21.Организация
логопедических
пунктов.
22.Организация
специальных
учреждений.
23.Подготовка
специалистов
педагогов-дефектологов.
24.Формирование
научной
школы
в
России.
25. Специализированная помощь больным при нарушении речи и других
высших психических функций психолого-медико-педагогических комиссий,
психолого-медико-педагогических консилиумов и их диагностическая помощь
населению.
26. Специализированные службы в системе образования.
35