… в игре человек испытывает такое же наслаждение от свободного

… в игре человек испытывает
такое же наслаждение
от
свободного обнаружения
своих
способностей,
какое художник испытывает
во время творчества.
Ф. Шиллер.
Федеральный компонент государственного
стандарта общего образования разработан с
учетом основных направлений модернизации общего
образования, среди которых и усиление роли
иностранного языка для обеспечения успешной
социализации учащихся. Изучение иностранного
языка начинается уже со второго класса, и перед
учителем встает вопрос об использовании более
эффективных технологий обучения с учетом
возрастных особенностей детей младшего школьного
возраста.
Задачей современного обучения является не только
усвоение школьниками определенных программ, но и
их поступательное развитие. Очень важно развитие
детей уже в начальной школе, так как здесь
закладывается фундамент дальнейшего становления
личности школьника.
Необходимо отметить, что личность может
развиваться только в процессе собственной
деятельности. В младшем школьном возрасте
ведущей деятельностью ребенка является учебная,
в дошкольном же игра. Очевидно, что
познавательный интерес у ученика формируется
только в том случае, когда учебная деятельность
успешна. Успешным же себя чувствует ребенок во
время игры. Получается, что обучающие игры
смогут лучше всего помочь развитию и
становлению младшего школьника.
Психологами было доказано, что игра «оправдывает»
переход на новый язык. Она является одновременно и
интересным видом работы для ученика, и аналогом
языковых упражнений для учителя, благодаря
которым развиваются навыки всех видов речевой
деятельности. Но новый социальный заказ повлиял
на пересмотр целей образования в целом и обучения
немецкому языку в частности.
До последнего момента целью школьного обучения
была выработка навыков и умений, теперь же
востребован новый тип личности, обладающий 5
компетенциями: социальной, толерантностью,
коммуникативной,
информационной
и
компетенцией, реализующей желание учиться всю
жизнь.
Игра – особо организованное занятие, требующее напряжения
эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает
принятие решения. Желание принять решение в игровой
ситуации - обостряет мыслительную деятельность играющих. А
если ученик при этом говорит на иностранном языке, это
открывает богатые обучающие возможности. Дети над этим не
задумываются. Для них игра, прежде всего – увлекательное
занятие. В игре, как правило, все равны. Она может оказаться по
силам даже слабым ученикам. Очень часто случается также
следующее, что слабый по языковой подготовке ученик может
стать первым в игре: потому что он более находчив и
сообразителен, умеет приспосабливаться и ему чаще приходится
искать выход. И эти его качества иногда оказываются более
важными, чем знание предмета. Таким образом, игра создает
атмосферу увлеченности и радости, ощущение выполнимости
заданий. Дети преодолевают в игре стеснительность, которая
мешает им свободно употреблять в речи слова чужого языка, а
повторения речевых образцов автоматизирует процесс
запоминания и благотворно сказывается на результатах обучения.
Языковой материал усваивается постепенно и у учащихся
появляется чувство удовлетворения.
игра – это:
 - коммуникация;
 - индивидуализированная деятельность, глубоко
личная;
 - обучение и воспитание в коллективе и через
коллектив;
 - развитие психических функций и способностей;
 - «учение с увлечением».
Две основные группы игры:

Соревновательные игры, содержащие
организационные установки и правила для достижения
успеха, величина которого определяется по
количественным критериям (кто больше, кто быстрее,
кто правильнее, с наименьшим количеством ошибок
выполнит задание), а также по качественным
критериям (кто, точнее, кто оригинальнее, кто
интереснее, кто разнообразнее и тому подобное
построит речевое высказывание).

Ролевые игры, в которых «проигрываются»
различные ситуации. К этой группе мы относим:
моделирование - проигрывание от своего имени
ситуаций бытового или условного характера. Игры
второй группы требуют исполнения ситуаций в опоре
на воображение, социальный и эмоциональный опыт,
фоновые знания участников.
Выводы:
 - игровые технологии значительно повышают
мотивацию к изучению иностранных языков;
 - игра является средством активизации
познавательной деятельности учащихся,
способствующим ее актуализации;
 - игра способствует коммуникативнодеятельностному характеру обучения, развивает
воображение, мышление;
 - игра создает на уроке доброжелательную и
жизнерадостную атмосферу;
 - игра помогает снять усталость, преодолеть
языковой и психологический барьер;
 1) игры на усвоение изученной лексики;
 2) игры на автоматизацию грамматических
навыков;
 3) игры для развития навыков
и умений аудирования и говорения.
 Фонетические игры
 Лексические игры
 Грамматические игры
 Орфографические игры
 Ролевые игры