Государственное учреждение образования «Центр коррекционно - развивающего обучения и реабилитации Октябрьского района г. Минска» ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С АУТИСТИЧЕСКИМИ НАРУШЕНИЯМИ В КЛАССЕ ЦЕНТРА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ И РЕАБИЛИТАЦИИ» Волнистая Оксана Томашевна учитель 8 (029) 337-98-58 1 Тема: Организация обучения учащихся с аутистическими нарушениями в классе центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. Аутизм - это особое восприятие мира, при котором ребенок погружается в себя. Это уход от реальности, отсутствие или недостаток общения с внешним миром, неспособность установить эмоциональный контакт с окружающими людьми (или налаживание весьма своеобразного контакта) [4, с. 42].Чтобы придать хоть какой- то смысл окружающим вещам и событиям, дети стремятся максимально упорядочить жизнь вокруг себя, построить ее на ежедневном повторении одних и тех же действий. Ранний детский аутизм выделен и изучается специалистами различных областей во всем мире на протяжении более полувека. В практике специалиста, подошедшего к проблемам конкретного ребенка с учетом его индивидуальных особенностей, положительный результат в большинстве случаев более вероятен [4, с. 42]. Необходимость системного подхода к обучению таких детей доказана как научно, так и непосредственно практикой дефектологов, педагогов, психологов. Актуальность опыта Коррекционно-педагогическая работа в классе центра коррекционноразвивающего обучения и реабилитации (далее ЦКРОиР) направлена на исправление или ослабление психических и физических нарушений, активизацию познавательной деятельности, формирование навыков общения, развитие потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности ребенка. В последнее время растет число детей с аутистическими проявлениями. Сегодня не существует методов, позволяющих «вылечить» аутизм. В значительной степени это связано с тем, что такие нарушения, как правило, встречаются в сочетании с иными нарушениями развития. Состав класса неоднороден по своему составу. В своей практике я использую принцип нормализации жизнедеятельности лиц с ограничениями, который способствует 2 максимальной самореализации каждого ребенка в различных сферах жизнедеятельности с учетом его индивидуальных психических и физических особенностей. Идея нормализации выражается следующими словами: жизнь человека с ограничениями должна быть организована «настолько нормально, насколько это возможно» [9, с.4]. Я считаю, что помощь специалистов ЦКРОиР, поддержка, оказываемая семьям, могут в значительной степени улучшить адаптацию ребенка с аутистическими проявлениями в окружающем мире и помочь ему развиваться. Невозможно переоценить роль родителей в обучении детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями развития (далее ТМНР) [8, с. 5]. Обучение естественная часть всего того, что делают родители. Я согласна с мнением, что единственный способ научиться хорошо учить ребенка-это хорошо учить его. Добиться успеха хотя бы раз [1, с. 5].Такие люди всю жизнь будут нуждаться в поддержке во все сферах жизни, а также в индивидуальном сопровождении. На мой взгляд, все действия сопровождающих ребенка-аутиста и детей с ТМНР специалистов и родителей должны быть четко определены, согласованны и совершаться по принципу «лучше меньше, да лучше» [1, с. 10]. Цель: организация обучения учащихся с аутистическими проявлениями в классе ЦКРОиР. Задачи: - формирование необходимых умений и навыков социального взаимодействия; - формирование правильной ориентировки в окружающем предметном мире; - развитие и совершенствование навыков выполнения жизненно необходимых практических движений, способствующих адаптации в обществе; -обучение приемам выполнения изучаемых практических работ (приемам труда) во взаимосвязи с коррекцией развития тонкой моторики и зрительно-моторной координации; В процессе организации обучения детей с аутистическими проявлениями в классе ЦКРОиР я определили несколько этапов: 1. Диагностический 3 Цель: диагностика актуального уровня развития учащихся с целью составления индивидуальной программы обучения. 2. Обучающий Цель: формирование практических умений и навыков. 3. Итоговый (промежуточный) Цель: выявление сформированных умений и навыков учащихся. Cущность опыта Перед организацией обучения проводилась диагностика с целью определения уровня актуального развития детей. Функциональные карты заполнялись педагогами и предлагались родителям. С учетом полученной диагностики мною были разработаны индивидуальные программы обучения учащихся с учетом их индивидуальных возможностей. Важнейшими сферами в развитии ребенка с ТМНР, в том числе и с аутистическими проявлениями, являются: имитация; восприятие; общая и мелкая моторика; зрительно - двигательная координация; познавательная деятельность; самообслуживание; социальные отношения; особенности поведения [1, с. 5]. Специальные задания использовались мною во всех учебных областях по учебному плану ЦКРОиР: основы жизнедеятельности, коммуникация, практическая математика, сенсомоторное обучение, предметно-практическая деятельность, изобразительная деятельность. В процессе занятий я придерживалась следующих рекомендаций: необходимо хвалить ребенка за участие и внимание независимо от результатов, создавая тем самым предпосылки к дальнейшей положительной коммуникации; 4 следить, чтобы на рабочем месте не было беспорядка; по возможности разъяснять задание с помощью жестов, избегать резких движений; использовать для контактов его стереотипные пристрастия; помнить о том, что неадекватная реакция ребенка может означать переутомление или непонимание задания [1, с. 18]. Каждый ребенок в процессе обучения получает необходимую помощь педагогов (учитель и воспитатель). Для реализации задач в своей работе я также использовала практические рекомендации по использованию упражнений аутистическими нарушениями по программе для развития детей с TEACCH - сокращение от американского названия «Treatment and Education of Autistic and related Communication handicapped Children» (терапия и обучение аутичных и имеющих схожие коммуникативные нарушения детей), которая придает большое значение сотрудничеству педагогов и родителей [3, с. 1]. Для выполнения упражнений я использовала обычные предметы, которые, как правило, всегда есть в классе и дома. Этот материал недорогой. Детям с аутистическими нарушениями сложно обобщать или применять учебный опыт в новых условиях [1, с. 12].Чем чаще ребенок сталкивается с материалами из учебной ситуации в своем привычном окружении, тем легче ему переносить приобретенные умения в другие ситуации. Жизненное пространство учащихся требует специальной организации [7, с. 19]. По виду занятости ребенка пространство можно разделить на базовое – все, что касается навыков повседневной жизни (комната социально - бытовой ориентировки, туалет), игровое – для различных игр, учебное – место для проведения занятий. Все задания и упражнения использовались мною для всех учащихся класса с учетом их индивидуальных возможностей. Имитация 5 У детей, не овладевших языком, как правило, плохо развиты и имитационные способности. Поэтому полезно тренировать сначала имитацию мелких и общих моторных навыков. Я использовала этот прием на всех уроках. «Изобразительная деятельность» Тема: проводить горизонтальные линии. Во время занятия ребенок подражает действиям с предметами (карандаш, лист бумаги), учится держать карандаш и водить им, понимать последовательность задания. Три карандаша кладутся рядом с тремя листками бумаги на поднос. Пустой поднос я ставила на другой край стола. Внимание ребенка привлекала к себе преувеличенным движением и звуком. Все начальные упражнения я выполняла сопряженно с учащимся, постепенно уменьшая оказываемую им помощь. После проведения первой линии первый карандаш кладется на пустой поднос и берется следующий. Последовательность задания повторяется с новым листом бумаги, постепенно уменьшая помощь ребенку. Когда все карандаши использованы - задание выполнено (Приложение 2). Восприятие Одна из самых распространенных проблем детей с аутистическими нарушениями состоит в их неспособности интегрировать воедино различную сенсорную информацию для формирования адекватной картины окружающего их мира. Многие дети сверхчувствительны в одной сфере чувств и невосприимчивы в другой [6, с. 31]. «Сенсомоторное обучение» Тема: соотнесение предметов по цвету. У учащихся развивается зрительное внимание, навык цветоразличения. Оборудование: цветные кубики, бумага с цветными полями. Я рисовала два разных по цвету квадрата на листе бумаги, кубики такого же цвета держала в своих руках. Давала ребенку один из кубиков и подводила его руку к квадрату соответствующего цвета. Затем помогала ставить на место и второй кубик. Сразу надо ребенка похвалить. Потом задание повторялось, при 6 этом уменьшалась помощь ребенку до тех пор, пока задание будет выполнено максимально самостоятельно и правильно (Приложение 2). Постепенно предлагаемый материал усложнялся, закреплялся на других уроках по учебному плану ЦКРОиР (Приложение 1). Общая и мелкая моторика Важной областью в программе развития детей с аутистическими нарушениями является обучение владению телом [8, с. 221]. Формированию и развитию навыков мелкой моторики способствуют, прежде всего, упражнения, стимулирующие целенаправленное использование рук и пальцев: захват предметов; формирование «пинцетного захвата»; открывание и закрывание различных емкостей; нажимание различных кнопок, выключателей; нанизывание предметов на шнур (от крупных предметов к более мелким); открывание и закрывание упаковок с продуктами; упражнения с бельевыми прищепками. Я считаю, что хорошее владение движениями рук и пальцев является существенной предпосылкой для приобретения многих навыков: самообслуживание, рисование, элементарных трудовых навыков (Приложение 7). Зрительно-двигательная координация Для ребенка с аутистическими нарушениями и других детей, посещающих ЦКРОиР, не является необычным то, что он, обладая навыками моторики 34летнего ребенка, в сфере восприятия и зрительно-двигательной координации имеет уровень двухлетнего ребенка [1, с. 5]. «Предметно-практическая деятельность» Тема: нанизывание крупных предметов на шнур. Оборудование: деревянные бусы, шнур. У учащихся в процессе таких занятий развивалась координация движений глаз и рук, координация движений обеих рук. Прежде чем предлагать шнур, навык формируется с помощью стержня, потом к более гибким материалам (проволока) (Приложение 6). В начале все упражнения 7 выполняются сопряженно, постепенно помощь взрослого сокращается до минимума. Приобретенные умения и навыки закреплялись в других видах деятельности. Познавательная деятельность Разработку заданий по формированию познавательных умений детей с аутизмом и ТМНР я осуществляла индивидуально для каждого ребенка на основе реальной оценки его способностей: что умеет ребенок сейчас, какие умения готов усвоить, какие навыки в первую очередь надо у него усвоить. Я руководствовалась следующими педагогическими принципами: опора на наглядно-образное мышление; учет потребностей ребенка; нарастание уровня сложности; усиление практической направленности обучения; преемственность в обучении. Для ребенка с аутизмом с аутизмом «знать» означает то же самое, что и «видеть [2, с.122]. Дети с аутизмом становятся менее зависимыми от помощи педагога, если задания предъявляются им в визуальной структурированной форме. Визуализация – это наглядное представление информации о том, как и в какой последовательности выполнять задание. Структурирование предъявление материалов, необходимых для выполнения – это задания, в организационном порядке [2, с.122]. Учебный материал я предлагала в корзинах, лотках, контейнерах, компоновала слева направо, разделяла поверхность стола клейкой лентой на две половины (Приложение 3). Если ребенку нравилось выкладывать предметы в ряд, то ему предлагались задания на упорядочение объектов. Сформированное умение переносилось на другие объекты: цветные прищепки, на цветные пуговицы, на цветную бумагу и т.д. (Приложение 4). Самообслуживание Важнейшими областями, где должна быть достигнута максимально возможная самостоятельность, являются: 8 прием пищи; пользование туалетом; уход за телом; одевание и раздевание. Дети, имеющие особенности в развитии, долгое время не в состоянии выполнять самостоятельно эти важные функции. Упражнения по формированию навыков самообслуживания применимы ко всем категориям учащихся класса ЦКРОиР. Для применения их к категории детей с аутистическими проявлениями я учитывала их специфические особенности: выраженное предпочтение определенным продуктам питания. Это означает, что навыки самостоятельного приема пищи могут формироваться с помощью этих продуктов; недостаточно или неразвитые языковые способности не позволяют использовать речевые инструкции в полной мере. Четкие жесты и демонстрация помогают детям быстрее понять, что от них требуют; выраженная потребность постоянства или твердое следование привычкам. Если ребенок приобрел навык в специфической ситуации, то его трудно перенести в другую ситуацию и приспособить к изменившимся условиям; реакция на различные запахи, ощущение влажности, холода, голода или боли могут быть заторможены или отсутствовать или быть обострены; снижение всех параметров внимания, повышенная истощаемость требуют четкой организации учебного процесса и стимулирования внимания ребенка зрительными и слуховыми сигналами [1, с. 152]. «Основы жизнедеятельности» Тема: застегивание пуговиц. Оборудование: плотный картон, ткань, большая пуговица. Я предлагала учащимся планку, наклеив среднюю часть ткани на плотный картон. В одном из концов полотна прорезала петлю и на обратной стороне другого конца пришивала большую пуговицу. Пуговица и края петли при складывании должны совпадать. Оказывая физическую помощь, надо 9 стоять позади ребенка или рядом с ним. Четыре главных шага, которые нужно сделать, чтобы застегнуть пуговицу, таковы: раскрыть петлю; просунуть пуговицу в петлю; взять пуговицу большим и указательными пальцами и вытянуть ее с другой стороны; оттянуть край петли, заводя его за пуговицу. Я повторяла эти упражнения многократно, помогая ребенку все меньше и меньше, пока он не сумеет справиться с заданием с наименьшей помощью взрослого. Надо постоянно повторять: «Продень!» После того как ребенок хорошо овладеет простой застежкой, я брала полотно с несколькими пуговицами. Такая пошаговая система обучения применима во всех сферах самообслуживания при формировании основных навыков и умений. Только многократное повторение всех действий и постоянная направляющая помощь педагогов дают итоговый положительный результат. Социальные отношения Социальное восприятие и понимание других людей у детей с аутистическими нарушениями затруднено. Ребенок комфортно себя чувствует, играя в одиночестве. Поэтому на занятиях я уделяла большое внимание контакту ребенка с другими людьми. Он протянул руку, посмотрел в глаза, улыбнулся, дал себя обнять, поцеловать - это говорит о многом. В последующем планирую переходить к использованию графических символов (Приложение 8). Коррекционное занятие по развитию игровой деятельности. Тема: совместная игра с кубиками. В процессе занятия у ребенка развивались способности взаимодействия, формировался интерес к игре. Оборудование: кубики. Три кубика я размещала перед ребенком, а три оставляла у себя. Один кубик располагался между мной и учащимся так, чтобы мы оба могли до него дотянуться. Ребенку предлагалось поочередно выставлять кубики друг на друга, чередуя выполнение задания со взрослым. В ходе занятия ребенку 10 оказывалась необходимая направляющая помощь до тех пор, пока все кубики не будут сложены в правильной последовательности (Приложение 5). Особенности поведения У детей с аутистическими нарушениями наблюдаются наиболее распространенные особенности поведения: агрессия, направленная на себя: кусание рук, удары по голове и т.д.; агрессия, направленная на других людей: биение, кусание, и т.д.; прекращение деятельности с появлением аффективных реакций: бросание предметов, крик и т.д.; неконтролируемое поведение, нежелание физического контакта, неспособность изменять привычки, отсутствие зрительного контакта; стереотипные действия в виде навязчивых движений: постоянное помещение в рот предметов, манипулирование одним предметом [1, с. 179]. Устранение всех негативных поведенческих проявлений – кропотливый и длительный процесс, требующий терпения и усилия со стороны педагога, а также родителей. Часто бывает так, что родители боятся негативных реакций ребенка и делают все, чтобы остановить эти проявления. Лучше всего, на мой взгляд, учить ребенка добиваться желаемого другим путем: например, просить (словами или жестом), а не кричать, когда он чего-то хочет. Результативность и эффективность опыта Обучение детей в классе ЦКРОиР - кропотливый и длительный процесс, требующий совместной деятельности специалистов и родителей. Дети с умственными ограничениями, в том числе и с аутистическими нарушениями имеют небольшое желание к обучению, их интерес к какой- либо деятельности быстро угасает. Чтобы продвигаться в своем развитии и становиться самостоятельнее в жизни, они нуждаются в постоянной помощи, стимуляции со стороны педагога. В обучении такой категории детей важны не их теоретические знания, а практические умения и навыки, которые они могут применить в своей повседневной жизни. Использование предложенных мною направлений работы позволило добиться положительных результатов в динамике обучения и 11 развития детей с аутистическими нарушениями и детей с ТМНР, что в дальнейшем позволит улучшить качество их жизни. Заключение Не исключено, что описанные мною приемы работы используются многими педагогами представленный мною и родителями. обобщенный Тем не менее, практический я опыт надеюсь, что может быть использован в работе с детьми, имеющими аутистические нарушения, учащимися с ТМНР, обучающимися в классах ЦКРОиР и на дому, а также в дальнейшем сопровождении выпускников, находящихся в территориальных центрах социального обслуживания населения. Повышение качества жизни данной категории учащихся, их социальное взаимодействие, подтверждает результативность опыта работы с детьми с расстройствами аутистического спектра, представленного выше. 12 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Шоплер, Э. Поддержка детей с аутистическими нарушениями от 0 до 6 лет: сборник упражнений для специалистов и родителей / Э. Шоплер, М. Ланзинг, Л. Ватерс. – Минск: Медисонт, 2009. – 200с. 2. Методика учебно – воспитательной работы в центрах коррекционно – развивающего обучения и реабилитации / М. Вентланд [и др.]; под общ.ред. С.Е. Гайдукевич. – Минск: БГПУ, 2009. – 276 с. 3. Зюмалла, Р. Обучение и сопровождение людей с аутизмом по программе ТЕАССН / Р. Зюмала. – Минск: «БелАДПИиМИ», 2005. – 56 с. 4. Ковалец, И.В. Дети с аутистическими нарушениями в раннем возрасте: диагностика, коррекция, развитие / И.В. Ковалец // Спецыяальная адукацыя. – 2013. – № 2. – С. 40 – 43. 5. Проблема семьи аутистичного ребёнка / О. С.Никольская // Дефектология. 2005. – № 5. – С. 76 – 82. 6. Миненкова, И.Н. Педагогические стратегии нормализации сенсорной чувственности при аутизме / И.Н. Миненкова // Спецыяльная адукация. – 2011. – № 2. – С. 29-34. 7. Диагностика и коррекция детского аутизма: методическое пособие / составитель О.А. Трофимович. – Минск, 2003 – с. 48. 8. Коррекционно – педагогическая работа в домах – интернатах для детей с умственным и физическим недоразвитием: учебно – методическое пособие доля педагогов / И.К. Боровская [и др.]; под редакцией Т.В. Лисовской. – 3-е издание. – Минск: Четыре четверти, 2012. – 392с. 9. Путь к независимости. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам/Брюс Л.Бейкер[и.др.]. –3-е изд.–Paul H. Brookes Publishing Co., Inc.,1997. – 493. 13 Приложение 1 Конспект урока по предмету: предметно-практическая деятельность. Тема: Скатывание шара в ладонях. Лепка из пластилина (помидор). Задачи: закреплять умение различать шар и куб, выделять предметы в форме шара; закреплять умение узнавать предметы зрительно, на ощупь; обучать формообразующим движениям – скатыванию шара; корригировать тактильное, вкусовое, зрительное восприятие, навыки одновременного выполнения движений кистями обеих рук, развивать пространственную ориентировку (умение ориентироваться на поверхности стола); совершенствовать коммуникативные навыки учащихся; воспитывать аккуратность, доброе отношение друг к другу. Оборудование: натуральные овощи ( помидор, огурец, картофель, лук) и фрукты ( банан, яблоко, груша, апельсин), пластилин, подставки, влажные салфетки, шары, мячи, кубики, предметы с разными видами поверхности, сенсорные варежки и перчатки. Ход урока: 1. Организационный момент: Установление контакта (зрительного, слухового, тактильного). Дети устанавливают зрительный контакт, улыбаются друг другу, берутся за руки с помощью педагога или самостоятельно. Учащимся предлагаются сенсорные варежки и перчатки, предметы с различными видами поверхности. 2. Закрепление познавательных сведений: 14 дети игра « Волшебный мешочек» (одноцветные кубики и шары). Из мешочка поочередно достают шары. Обращается внимание на то, что эти предметы круглые. Учащиеся катают шары в руках, по столу. Индивидуальная работа: Хмеленок Диана – самостоятельное выполнение по инструкции с оречевлением, Дыба Николай, Заверач Валентина – с направляющей помощью педагога, Белая Анна – сопряженно с учителем, воспитателем, перекладывание из одной коробки в другую, манипулирование предметами совместно с воспитателем. игра «Катится - не катится» ( с мячами, кубиками). Детям на ковре предлагается покатать мячи, шары. Педагог обращает внимание на, что эти предметы круглые. Кубики покатать нельзя, из них можно построить башню. Индивидуальная работа: Хмеленок Диана выполняет инструкции максимально самостоятельно, с оречевлением, Заверач Валентина с незначительной помощью взрослого, Дыба Николай – сопряженно с педагогом, Белая Анна – за столом манипулирование шарами, кубиками совместно с воспитателем. 3. Создание игрового момента: детям предлагаются корзины с фруктами (яблоко, груша, апельсин, банан), овощами (помидор, огурец, лук, картофель). Учитель называет и показывает реальные предметы. Индивидуальная работа: Хмеленок Диана – оречевление, показ. Заверач Валентина, Дыба Николай – показ, Белая Анна - захват, удержание предметов с направляющей помощью взрослых; группировка однородных предметов (круглые) с показом и называнием (круглые). Индивидуальная работа: Хмеленок Диана – максимально самостоятельное выполнение задания. Заверач Валентина – с незначительной помощью педагога по словесной инструкции, Дыба Николай – с помощью педагога, Белая Анна – ощупывание, манипулирование предметами совместно с воспитателем. 15 постановка учебной задачи : учитель показывает помидор натуральный и из пластилина. Обращается внимание на форму (шар), свойства (круглый). Учащиеся ощупывают предметы, сравнивают их по тактильным ощущениям. Индивидуальная работа: Хмеленок Диана с оречевлением действий, самостоятельно, Заверач Валентина, Дыба Николай с направляющей помощью взрослого, Белая Анна сопряженно с воспитателем. 4. Анализ образца по вопросам и с помощью педагога: определение формы помидора (шар). определение материала (пластилин). определение цвета помидора и пластилина, необходимого для работы. Индивидуальная работа: Хмеленок Диане предлагается пластилин 3-х цветов (красный, зеленый, синий), Заверач Валентине, Дыба Николаю пластилин красного и зеленого цвета, Белой Анне – пластилин только красного цвета. 5. Динамическая пауза « Надувайся пузырь»: Дети становятся в круг вместе с педагогами, берутся за руки. «Большой круг» - стали подальше друг от друга, держась за руки. « Маленький круг»стали ближе друг к другу, держась за руки. Движения повторяются несколько раз. 6.Организация рабочего места совместно с педагогами: отбор оборудования для лепки (пластилин, подставки). Индивидуальная работа: Хмеленок Диана, Заверач Валентина, Дыба Николай – с направляющей помощью педагога, Белая Анна сопряженно с педагогами. 7. Практическая работа: поэлементный показ скатывания шара с кратким объяснением педагога (разминание, скатывание). 16 скатывание шара детьми по инструкции и с помощью педагога. упражнения в катании между ладонями готового шарика (помидор). Индивидуальная работа: Хмеленок Диана с оречевлением, по словесной инструкции, с незначительной направляющей помощью педагога, Заверач Валентина, Дыба Николай – сопряженно с воспитателем, Белая Анна- с направляющей помощью взрослых. дооформление поделок педагогами (веточки), наблюдение детей за работой педагогов. 8. Подведение итогов урока: Размещение детских работ на выставке. Поощрение детей фруктами из корзины. Педагогом уточняется форма фруктов (круглые). Нарезанные дольки фруктов предлагаются учащимся, они определяют вкус продуктов. 17 Приложение 2 Последовательность выполняемых действий во время выполнения задания по формированию навыка проводить прямые линии карандашом 18 Приложение 3 Задания, предлагаемые в визуальной структурированной форме 19 Приложение 4 Задания на нарастание уровня сложности: усложнение задач в и постепенное наращивание объёма работы 20 Приложение 5 Задания на развитие зрительно-двигательной координации 21 Приложение 6 Задания на группировку предметов по заданным признакам 22 Приложение 7 Задание на открывание и закрывание различных ёмкостей Приложение 8 Коммуникативный альбом 23