основная частьx

1
1. Информационный блок
1.1. Название темы опыта
Формирование начальных речевых навыков у детей с моторной алалией
посредством использования тактильно-кинестетических пособий.
1.2. Актуальность опыта
Одним
из самых актуальных вопросов современной дефектологии
остается тяжелая форма речевой патологии – моторная алалия. Изучение этой
проблемы имеет вековую историю: Г.Гутцман, М.Е.Хватцев, Р.Е.Левина,
В.К.Орфинская, Н.Н.Трауготт, Е.В. Соботович, В.А.Ковшиков и др. –
значимость этих исследователей говорит о неоднозначности и
сложности
нарушения. Среди детей, страдающих моторной алалией, значительную часть
составляют дети дошкольного возраста, имеющие
I
уровень речевого
развития. При наличии большого количества литературы по данной проблеме,
коррекционная работа с моторными алаликами на
начальном этапе очень
сложна и многопланова. Как преодолеть речевой негативизм, расположить
ребенка к себе, включить в игру, как создать стимул, «пусковой механизм»,
которые обеспечат развитие речи детей, страдающих алалией – это лишь
небольшой перечень вопросов возникающих перед дефектологом. Поэтому на
первый план выходит привлечение как традиционных, так и нетрадиционных
методов и приемов, которые позволят минимизироваить время на адаптацию
ребенка к дефектологу и включить его в игру, создаваемую и направляемую
педагогом. Учитывая повышенную утомляемость, неустойчивость внимания
детей-алаликов, важно использование
необычных полифункциональных
пособий, способных привлечь внимание детей, заинтересовать, мотивировать.
1.3. Целью данного опыта является освоение и внедрение в практику
эффективных методов и приемов формирования начальных речевых навыков
детей
с
моторной
алалией
посредством
использования
тактильно-
кинестетических пособий.
Для ее реализации были поставлены следующие задачи:
1. Изучить научно-методическую литературу по проблеме исследования.
2
2. Обосновать эффективность и значимость использования в работе
тактильно-кинестетических пособий.
3. Использовать в коррекционно-образовательной работе тактильнокинестетические пособия для формирования начальных речевых навыков у
детей с моторной алалией.
4.
Обобщить
и
систематизировать
методический
материал
по
формированию начальных речевых навыков у детей с моторной алалией
посредством тактильно-кинестетических пособий.
Длительность работы над опытом.
I. 2012-2013 учебный год - подбор и изучение методической литературы по
проблеме, анализ исследуемого вопроса, диагностика.
II. 2013-2014 учебный год - разработка и внедрение методического материала.
III. 2014-2015 учебный год - систематизация и обобщение работы, составление
творческого отчета.
2. Описание технологии опыта
2.1. Ведущая идея опыта
Использование
тактильно-кинестетических
пособий
может
являться
эффективным средством формирования начальных речевых навыков у детей с
моторной алалией.
2.2. Описание сути опыта
Основа данного опыта - совмещение речи (голосовой реакции) и движения
пальцев руки, кисти в работе с пособиями, требующими не только применения
силы, точности, координации движений, но вызывающими
различные
тактильные ощущения.
При эмоциональном возбуждении двигательная активность ребёнка
повышается, что способствует появлению положительных эмоций. Совместив
речь (голосовую реакцию) с движением, положительными тактильными
ощущениями, мы включаем в работу механизм управления речью. Постепенно
голосовая реакция преобразуется в слог, слово, фразу.
3
Одна из важных особенностей моторных алаликов – речевой негативизм,
поэтому важно быстро включить ребенка в коррекционный процесс, то есть
использовать игры, которые с одной стороны расположат ребёнка к личности
дефектолога, а с другой стороны помогут дефектологу решать поставленные
задачи на этом этапе. Наблюдения в процессе работы позволяют говорить о
том, что детей привлекают игры, которых нет дома или в группе и, которые
связаны с разнообразными тактильными ощущениями.
Особый интерес детей вызвали следующие пособия: (Приложение 1)
Упругие и жесткие массажеры (пружинный массажер в упаковке
«Каштан», пластиковый массажер «Крокодил», каучуковый мяч, каучуковая
подкова, массажер «Чудо-валик», каучуковый «Ежик», массажный коврик
«Травка», «Пальчики для массажа», «Комбайн» и др.).
«Сухой бассейн» использовался двух видов:
1.
Глубокий «Сухой бассейн» -
прямоугольная емкость с высокими
бортами, которая позволяет глубоко погрузить руки в наполнитель (зерно,
фасоль). Объем бассейна позволяет спрятать игрушки, предметы и позволяет
найти их путем ощупывания.
2.
Мелкий «Сухой бассейн» - прямоугольная емкость с невысокими
бортами и прозрачным герметичным дном, который заполнен наполнителем
(крупой, песком). Прозрачное дно позволяет менять картинки, подняв
«Бассейн», и рассматривать их, расчищая «дно» кисточкой разных размеров,
пальцами, кистью.
«Речевое колесо» представляет
собой вращающийся диск со съемной
стрелкой, где скорость регулируется силой руки ребенка. Стрелка, указывающая на картинку, предмет, может являться как результатом случайного выбора (вращение диска), так и преднамеренной фиксацией рукой ребенка,
картинка-ответ также может фиксироваться прищепками разной упругости,
размера, цвета. Диски на «Речевом колесе» меняются по мере усложнения
заданий (добавляется количество секторов и цветов). Ручки для вращения диска
имеют разную фактуру и могут меняться в зависимости от поставленных задач.
4
Дополнительно к «Сухому бассейну» и «Речевому колесу» подбираются
различные картинки, предметы, фигурки, изготовленные из соленого теста,
техникой квилинг, а так же игрушки из «Киндер-сюрпризов».
Эти пособия, во-первых, помогают повысить многократность повторения
речевого материала и движений, во-вторых, систематические упражнения по
тренировке движений пальцев рук, наряду со стимулирующим влиянием на
развитие речи, по мнению
М.М.Кольцовой, являются «мощным средством
повышения работоспособности головного мозга», в-третьих,
благодаря
игровому массажу в мозг поступает мощный поток импульсов от рецепторов
расположенных в коже, который благотворно влияет не только на мышечный
тонус, но и на эмоциональное состояние ребенка, способствуют тактильнокинестетической стимуляции.
В коррекционной работе с использованием тактильно-кинестетических
пособий применялись следующие приемы:
- с массажными приспособлениями: сжимание упругих массажных
приспособлений с совмещением звука, слова; катание с внешней и внутренней
стороны
ладони,
сжимание
твердых
массажных
приспособлений
с
совмещением звука, слова; надавливание, совмещая со звуком, словом,
на
твердые и упругие массажных приспособлениях;
- с глубоким «Сухим бассейном»: погружение ребенком рук в наполнитель глубокого «Сухого бассейна» и отыскивание, ощупывание предмета, и называние соответствующего ему звука, слова, предложения; прятание и отыскивание игрушки в глубоком «Сухом бассейне»; рисование в глубоком «Сухом
бассейне» с совмещением звука, слова и движения; высыпание наполнителя в
глубоком «Сухом бассейне» с проговаривание звука, слова.
- с мелким
«Сухим бассейном»:
очистка «дна» «Сухого бассейна»
пальцами, кистью, кисточкой для нахождения спрятанной картинки; рисование на дне «Сухого бассейна» с совмещением звука, слова и движения; расстановка в мелком «Сухом бассейне» предметов, фигурок в свободной деятель5
ности, при прочтении сказок, адаптированных текстов; засыпание наполнителем «дна» (где расположена картинка) мелкого «Сухого бассейна».
- с
«Речевым колесом»: свободное раскручивание диска и называние
картинки, которую указала стрелка; регулирование направления стрелки путем
целенаправленного вращения диска; зажимание прищепкой картинки
и её
последующее называние.
Формирование начальных речевых навыков у дошкольников с моторной
алалией можно разделить на 5 этапов. На каждом этапе работа ведется с учетом
зоны актуального и зоны ближайшего развития ребенка. Распределение
материала имеет концентрическую систему, где каждый концентр включает в
себя постепенно усложняющийся материал.
I этап. Подготовительный.
Задача этого этапа – выработать у детей навык двигательного подражания,
повысить мотивационную готовность и вызвать положительные эмоции.
Недоразвитие
динамического
стереотипа
речевой
деятельности
задерживает формирование подражательных способностей, поэтому при
формировании речевых навыков дефектолог отталкивается от связи речи с
движением. Прежде, чем оречевлять действия с описанными выше пособиями,
необходимо дать ребенку обследовать игры, создавая игровые ситуации и
обучая детей осмысленным действиям, дефектолог должен вызвать радостное
отношение и интерес. Стимулируя у детей отраженные действия, а именно
«сделай как я», обращаем внимание не только на действия, но и на свойства и
ощущения: колючий, упругий, мягкий, прозрачный, теплый, легкий, тяжёлый,
быстрый и др. Примеры заданий: «Сожми «Подкову» как я. Она мягкая?»,
«Давай погладим «Травку», она колючая?», «Найди в «Бассейне» игрушку»,
«Давай нарисуем на песке солнышко», «Какого цвета «дно»? и др.
Все
задания
сопровождаются
спокойной
музыкой
и
речевым
сопровождением. Постепенно в игры включаем целенаправленные упражнения.
Учим детей сличать и сортировать предметы по цвету, форме и величине.
Задания: «Найди такой же «Каштан» (мячик, прищепку)», «Зажми прищепкой
6
на «Колесе» сегменты
желтого цвета», «Найти игрушку в «Бассейне»
(глубоком), и положи к такому же цвету (форме, размеру) на столе» и др.
Важно уделять внимание пониманию речи, задача дефектолога - в
накоплении пассивного словаря. Детям предлагается запомнить предметы с
которыми он играет, называния действий, которые ребенок совершает. Учить
понимать задаваемые ему вопросы по поводу происходящих действий: где?
куда? что? кому? откуда? для кого? Ответить на вопросы: «Где «Каштан»?
«Найди, что лежит в «Бассейне»? «Откуда я достала мячик?» и др.
Работаем над развитием чувства ритма: ритмично катаем, стучим,
предлагаем ребенку игрушки, которые он достал из «Бассейна», разложить в
определенной последовательности и др. (Приложение 7)
Используем систему разнообразных методов и приемов (Приложение 2)
II этап. Звук, звуковой комплекс.
Задача этого этапа - вызвать подражательную речевую деятельность в
форме звукоподражаний, расширить объем понимания речи.
Вызывание
речевого
подражания
должно
быть
тесно
связано
с
практической деятельностью ребенка, с игрой, поэтому многое будет зависеть,
насколько интересно организованы игры, затронуты положительные эмоции
детей. Словесная память на начальном этапе речевого развития у ребенка очень
слабая, поэтому для совершенствования произношения, накопления словарного
запаса требуется многократное произнесение изучаемого материала, чему
способствовала вариативность пособий. Примеры заданий: «Как ветер воет? Уу-у» (нажимаем на колючий коврик «Травка», совмещая движение и звук),
«Как течет водичка? С-с-с» (сыпем наполнитель в глубоком «Сухом бассейне»
и тянем звук), «Кто спрятался на «дне» «Бассейна» Му-му» (ребенок расчищает
«дно» кисточкой, чтобы увидеть картинку) и др.
Звук, звуковые комплексы тянем с разной силой, интонацией. Все эти
задания способствуют артикулированию звуков и удлинению речевого выдоха.
Полученные умения закрепляем через тексты, адаптированные сказки в
мелком «Сухом бассейне». Текст такой сказки разрабатывается с учетом
7
речевого, психического статуса ребенка и тематического планирования, что
позволяет максимально полно использовать личностно ориентированный
подход. Используя предыдущие игры, вызываем у детей двусложные
предложения с помощью соединения слов: где, дай, на, вот, тут и
произносимых звуковых комплексов из предыдущих заданий. (Приложение 7)
Используем методы и приемы предыдущего концентра на материале
звуков, звуковых комплексов (Приложение 3)
III этап. Слово.
Основная
задача – формирование предложений из двух слов на базе
однословных предложений, сформированных на первом этапе.
Продолжается работа над развитием понимания речи: различение
грамматических форм единственного и множественного числа, различение
действий, противоположных по значению, близких по значению и др. «Покажи
стрелкой, чем ты будешь кушать (ребенок крутит диск на «Речевом колесе»),
«Положи красный «Каштан» возле картинки, где цветок растет один, а синий
«Каштан», где растет много цветов» и др.
Работая над активным словарем, формируем у ребенка умение называть
имена людей, клички домашних животных. С этой целью используем
предметные игрушки, фотографии детей, близких, любимых животных.
Примеры
заданий:
«Разложить
фотографии
на
«Колесе»
(после
его
раскручивания ребёнок называет имя человека, на которого указывает стрелка),
«Расчисти «дно» «Бассейна»,кто там спрятался? (там киса) и др.(Приложение 7)
Подключаем новый лексический материал: односложные слова (сок, дом,
нос и др.), двусложные слова (ноги, руки, зубы и др.), трехсложные слова (машина, корова, собака и др.). Строим двухсловное предложение, используя слова из активного словаря с добавлением слов: дай, где, это, вот, тут, здесь, там.
Формируем умение употреблять форму именительного и винительного падежа. Задания «Покажи, что ты подаришь кукле? (зажимает картинку прищепкой) сумку (мишку, панамку); «Кого ты нашел на «дне»? (лису, собаку) и др.
8
Накопление слов идет по фонетическому принципу, т.е на каждом этапе
подбираются такие слова, которые ребенок может произнести без особого
затруднения, хотя и не полностью выговаривая те или иные звуки. Благодаря
доступности произнесения слов и коротких предложений у ребенка появляется
интерес к речи, он начинает повторять уже слова посложнее.
На данном этапе работы работа над слоговой структурой слова
усложняется. Ребенок знакомится с длинными и короткими словами, усваивают
ритмико-слоговой рисунок двухсложных и трехсложных слов, а также учим
детей сочетать односложные слова с одним движением. Используем следующие приемы: ритмично сочетаем сжатие каучукового мяча, «Подковы» с количеством проговариваемых слогов; катаем «Каштан», «Ежик», «Чудо-валик» с
проговариванием слогов, ищем игрушки, предметы, картинки в «Бассейнах» и
отхлопываем слоговую структуру; раскручиваем «Речевое колесо», стрелка
определяет картинку, сочетаем зажимание прищепок с называнием слогов и др.
Используем методы и приемы предыдущего концентра на новом речевом
материале. (Приложение 4)
IV этап. Предложение.
Продолжая работу над пониманием речи, закрепляем задания
преды-
дущих этапов. Важное значение приобретает обучение детей установление
грамматической связи между предметом и его действием. Задание: «Посмотри
на картинку, кто нарисован (мальчик). Давай поставим фигурку мальчика (работа в мелком «Сухом бассейне»). Что делает мальчик? (рисует) Давай напишем пальчиком (ведет пальцем по наполнителю). Таким приемом отрабатываются разные сюжетные картинки. (Мальчик – рисует, читает, идет, бежит),
«пишем» пальчиком, палочкой слова-действия,
Эффективна работа по сюжетной картинке в «Сухом бассейне»(мелком).
Детям предлагается сюжетная картинка. Ребенок выделяет их на картинке,
обозначая объекты на наполнителе предметами, символами. Затем ищем связи
между объектами, составляя предложение и объединяя называемые объекты
линией. Например, девочка играет мячиком (картинка). Выделяем объекты и
9
ставим в «Бассейн»(мелкий): фигурку девочки, мячик. Объединяем, соединяя
пальчиком объекты: «Девочка играет мячиком» (Девочка сидит на стуле.
Девочка рисует красками бабочку) (Приложение 7)
На данном этапе результативна парная работа на «Речевом колесе».
Например, диск разделен на два сектора, I сектор - картинки-существительные
в единственном числе, II сектор - картинки-существительные во множественном числе. Первый ребенок прищепкой зажимает и называет картинку в
единственном числе, второй ребенок ищет пару (множественное число),
отмечает прищепкой и называет, аналогично закрепляются другие категории.
Работа
усложняется.
над
слоговой
структурой
слова
и
звукопроизношением
Подбираются слова более сложной слоговой структуры и
звукопроизношение отрабатывается на проговаривании стечений согласных
звуков (включаются те звуки, которые ребенок произносит правильно), а также
слова с этим стечением согласных. Используем классификацию А.К.Марковой.
Используем методы и приемы предыдущих концентров на более сложном
лексическом материале (Приложение 5)
V этап – Расширение объема предложения. На этом этапе используются
направления работы по устранению общего недоразвитием речи (II –III уровня
речевого
развития)
с
использование
описанных
приемов,
с
учетом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка. Постепенно,
от этапа к этапу, мы переходим от индивидуальной формы работы к парной,
затем групповой, а также комбинируем их.
2.3. Для выявления результативности и эффективности опыта было
проведено диагностическое исследование по следующим направлениям: понимание лексических категорий, грамматических
категорий, фонематическое
восприятие, звукослоговая структура, ритм, словарь, состояние грамматического строя речи, словообразование, мелкая моторика. За основу взята стандартизированная методика Т.А.Фотековой, которая предполагает балльно-уровневую
систему оценки. Согласно критериев оценки задания, определялся процент успешности исходя из максимальной суммы баллов за все задания. Диагностика
10
проводилась с дошкольниками, страдающими моторной алалий (I уровень речевого развития) четырехлетнего возраста, посещающими специальную группу
для детей с тяжелыми нарушениями речи, на начало учебного года и в конце
учебного года. Анализ диагностических данных показал значительные улучшения по всем показателям, что позволяет сделать вывод об эффективности и
результативности использованных методов и приемов по формированию
начальных речевых навыков у детей с моторной алалией посредством
использования тактильно-кинестетических пособий. (Приложение 6)
Одним
из
условий,
при
которых
не
желательно
использование
предложенных методов и приемов является наличие кожных высыпаний,
заболеваний на коже кистей рук.
3.Заключение
Анализируя
проведенную
обследования, можно
работу,
результаты
диагностического
сделать вывод о том, что использование тактильно-
кинестетических пособий по формированию начальных речевых навыков у
детей с моторной алалией позволило решить комплекс задач:
- преодоление речевого негативизма;
- развитие познавательной активности;
- увеличение многократности повторений закрепляемого материала;
-
стимулирование
речевого
развития,
вследствие
манипулятивной
деятельности детей в процессе работы с пособиями;
- улучшение мышечного тонуса, эмоционального состояния ребенка
вследствие массажного воздействия в процессе работы с пособиями;
- формирование начальных речевых навыков.
Необходима дальнейшая работа в данном направлении по накоплению картотек игр, разработке авторских текстов, сказок, пополнению материальной базы новыми интересными массажерами, игрушками, сыпучими наполнителями.
Материалы данной работы могут быть использованы с «неговорящими»
детьми раннего возраста, а также предложенные методы и приемы эффективны
для автоматизации звуков у детей, страдающих дизартрией.
11
Материалы этой работы были заслушаны на заседаниях методических
формирований
учителей-дефектологов,
консультации
были
предложены
родителям на родительских собраниях, а так же на сайте нашего дошкольного
учреждения. Регулярно предоставлялись отчеты о проделанной работе по теме
исследования на педагогических советах, семинарах-практикумах.
Литература
1. Архипова, Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста /
Е.Ф.Архипова. - М.: АКТ: Астрель, 2007.
2. Башинкая, Т.В. Как превратить «неговорящего» ребенка в болтуна (Из
опыта преодоления моторной алалии): пособие для учителей-дефектологов,
обеспечивающих получение дошк.образования/Т.В.Башинская, Т.В.Пятница. –
Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2008.
3. Гриншпун, М.Б О принципах логопедической работы на начальных
этапах формирования речи у моторных алаликов // Нарушение речи и голоса у
детей / Под ред. С.С.Ляпидевского и Н.С. Шаховской. – М., 1975.
4. Дедюхина, Г.В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим
ребенком. – М.: Издательский центр «Техинформ» МАИ, 1997.
5. Жукова, Н.С. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников
/ Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Феличева. – М.: Просвещение, 1973.
6. Кузьмина, Н.И. Воспитание речи у детей с моторной алалией /
Н.И.кузьмина, В.И.Рождественская. – М.,1977.
7. Логопедия.
Метод.
студ.дефектол.фак.пед.вузов/
Наследие:
Пособие
под
Л.С.Волковой:
ред.
для
логопедов
В
5
кн.
и
–
М.:Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС,2007. – Кн.III: Системные нарушения
речи:Алалия.Афазия.
8. Маркова, А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей,
страдающих алалией. Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / под
ред. Р.Е.Левиной – М.: «Просвещение»,1961.
9. Соботович, Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции :
учеб. Пособие для студентов / Е.Ф.Соботович. М., 2003.
12