Оборудование для труда детей в уголке природы и на участке

Рекомендации для педагогов.
«Оборудование для труда детей в уголке природы и на участке.»
Подготовила старший воспитатель Т.В.Трегубенко
Уголок природы должен быть правильно оборудован. В каждой возрастной
группе должно быть два функциональных места – для выполнения трудовых
операций и для хранения кормов и предметов ухода за обитателями уголка
природы. Место для труда – это небольшой столик, на котором можно
разместить клетку с птицей или поддон из неё, ёмкости с кормами, доску для
резанья овощей и прочие предметы. Столик может быть обычным, или
откидным (по типу секретера), или выдвижным. Последние два варианта
удобны для небольшого помещения. Оборудование по уходу за водными
обитателями включает следующие предметы: сифон для очищения дна
аквариума, резиновая трубка диаметром 0,5-1 см и длиной 80-120 см для
переливания воды и очищения дна, губка для мытья стекол аквариума,
плавающая кормушка для рыб, водный термометр, компрессор, сачок из
мягкой ткани. Для ухода за птицами нужны небольшое сито для просеивания
песка, совок для его сбора, ведёрко с песком, кормушки и поилки (лучше
навесные, закрытые), маленькие коробочки для выращивания зелени. Для
содержания млекопитающих, сухопутной черепахи необходимы ведёрко с
опилками, небольшого размера совок и щётка для их смены, разделочная
доска, безопасный нож, тёрка для приготовления овощного корма, коробочки
для проращивания овса. Банки с любыми сухими кормами имеют плотные
крышки и этикетки с изображением тех животных, для которых они
предназначены. Необходимы также лейки небольшого размера и с длинными
носиками для полива растений (3-4 штуки), фартучки для детей.
Оборудование хранится в шкафу, тумбе или на закрытой полке, фартучки
могут висеть в туалетной комнате, чтобы не нарушать эстетику помещения.
Оборудование для труда детей на участке необходимо для того, чтобы
правильно организовать деятельность детей во все сезоны. Предметы для
труда должны быть удобны для детей, иметь привлекательный вид,
изготовляться из легкого, но достаточно прочного материала (например,
лопаты и совки — железные или стальные; ведра и лейки — из тонкого
оцинкованного железа или жести, выкрашенные масляной краской, или
полиэтиленовые; тачки, носилки, этикетки и т. д.— из дерева).
Для уборки участка, работы на огороде и в цветнике используется
следующий инвентарь.
Лопаты для перекопки земли, вскопанной взрослыми; лоток лопаты 15—13
см, длина ручки — 75—30 см. Деревянная лопата для расчистки участка от
снега: длина ее с лотком от 80 см до 1 м, лоток—12—14 см, диаметр ручки —
2 см. Грабли деревянные (для сгребания листьев) и железные (для рыхления,
очистки поверхности почвы от камней, выравнивания поверхности гряд):
примерное количество зубьев — 7, расстояние между ними — 2,3—2,5 см,
высота зубьев — 5 см, длина гребенки —20—22 см, длина граблей—100—
110 см, сечение ручки — 2—3 см.
Метелка для очистки участка от сухих листьев и другого сора: длина палки—
1 м, диаметр от 2 до 2,3 см. Носилки с бортиками для переноски земли, песка,
опавших листьев: длина — 20—25 см, ширина — 20 см, высота бортика —
3—4 см, длина с ручками —100—110 см. Тачка для перевозки земли, песка,
опавших листьев, камешков: высота бортов — 20 см, длина вместе с
ручками—100— НО см, длина бортов —30—40 см, диаметр колеса — 12 см.
Трамбовка для снега. Движок для сгребания свежевыпавшего снега. Скребки
металлические. Санки, корзины или ящики для перевозки снега на санках.
Ведра вместимостью 1,5—2 л. Лейки вместимостью до 2 л. Совки для
выкапывания и посадки растений, для окучивания и рыхления почвы; длина
лотка — 10 см, ширина — 7—8см, длина совка— 16—20 см. Ручные цапки«кошки» для рыхления земли. Инвентарь, используемый детьми в процессе
трудовой деятельности в природе, хранится на участке детского сада, в
шкафах, где сделаны полки, удобные для детей.
Дежурство в уголке природы.
Одной из форм организации труда являются дежурства. По уголку природы
дети начинают дежурить в старшей группе. Эта форма труда позволяет
совершенствовать трудовые навыки, формировать общественные мотивы
труда. Организуя дежурства, воспитатель проводит занятие, на котором
знакомит детей с обязанностями дежурных, напоминает способы ухода за
обитателями уголка природы, знакомит с новыми. Одновременно дежурят
2—3 детей. Дежурных подбирают таким образом, чтобы вместе с детьми,
умеющими хорошо работать, дежурили дети с недостаточно
сформированными навыками. Длительность дежурств должна быть не более
3 дней. Дежурства воспитывают в детях чувство ответственности,
деловитость.
Руководство воспитателя работой дежурных направлено на формирование
необходимых навыков и умений ухода за животными и растениями (поливка
и рыхление почвы, опрыскивание, обтирание листьев, подготовка корма для
животных, их кормление, чистка клеток животных), а также на развитие
коллективных взаимоотношений детей и правильного отношения к труду.
Дежурные должны уметь договориться о том, что каждый будет делать, о
последовательности операций. Воспитатель оказывает им помощь в
организации работы (советует, напоминает, предлагает заранее обдумать, что
и в каком порядке должно быть сделано). Если дежурные выполняют работу
по уходу за новыми живыми объектами, воспитатель первое время все
трудовые процессы выполняет совместно с детьми. При передаче дежурств
дети рассказывают всей группе, как они ухаживали за животными и
растениями, что нового, интересного заметили в развитии растений, в
поведения животных. Ребята оценивают выполненную дежурными работу,
высказывают суждения о ее качестве, об отношениях к обязанностям, о
взаимоотношениях между дежурными во время работы.
Поручение как одна из форм труда детей в природе. Цели и руководство
воспитателем поручения в разных возрастных группах.
Труд детей в природе организуют в форме индивидуальных поручений и как
коллективный. Индивидуальные поручения применяются во всех возрастных
группах детского сада. Они дают возможность воспитателю более тщательно
руководить действиями детей — оказать прямую помощь тем, кто нуждается
в ней, дать дополнительные разъяснения, советы, проконтролировать
выполнение трудовых операций. Все это помогает прочному формированию
навыков и умений, а также воспитанию ответственности за порученное дело,
привычки к трудовому усилию. Руководство трудом детей. Младшие группы.
Дети помогают воспитателю в уходе за животными и растениями в уголке
природы и на участке. Они получают индивидуальные поручения, состоящие
из 1 —2 трудовых операций (взять готовый корм для птиц и положить в
кормушку, полить растение заранее приготовленной водой и др.). Труд этот
кратковременный, но воспитатель поочередно привлекает к нему всех детей.
Во второй младшей группе возможна организация труда всего коллектива
детей. Например, посадка крупных цветочных семян, лука проводится
совместно. Работу организуют как «труд рядом» — дети не испытывают
никакой зависимости друг от друга. Это дает возможность каждому ребенку
действовать в индивидуальном темпе, что очень важно, когда он только
овладевает навыками. И в то же время в коллективном труде воспитывается
интерес к совместному труду. Во второй младшей группе возможна
организация труда небольшими подгруппами. Каждая подгруппа выполняет
одну трудовую операцию: обтирает растения, или сажает горох на грядке,
или поливает клумбу.
При обучении навыкам труда в природе детям младшей группы показывают
каждый этап трудовой операции, одновременно организуя выполнение ее
всеми детьми. Воспитатель сочетает показ с объяснением, и дети поэтапно
выполняют трудовые операции. Труд детей младшего возраста проходит при
участии воспитателя или под его наблюдением. Воспитатель помогает
малышам, если они в чем-либо затрудняются, показывает приемы
выполнения задания, поощряет тех, кто хорошо справился с порученной
работой. Средняя группа. Формы организации детей этого возраста в
процессе труда те же, что и в младшей группе. Большое место занимают
индивидуальные поручения, но они носят теперь более длительный характер.
Дети выполняют одно и то же поручение в течение 2—3 дней. Труд
подгруппами имеет свои особенности: одновременно могут работать 2
подгруппы и выполнять разные трудовые операции (но не более двух).
Например, одна группа детей поливает растения на огороде, другая рыхлит
междурядья. Навыки детей средней группы еще несовершенны, поэтому
необходимо постоянное внимание воспитателя к способам их работы, чтобы
не нанести ущерба растениям и животным. Индивидуальные поручения по
уходу за растениями и животными становятся длительными. Ребенку
поручают вырастить растение в подарок малышам, маме. 2—3 детям дают
длительные поручения — ухаживать за грядкой на огороде, за клумбой и т. д.
Ведущий прием обучения старших дошкольников новому виду труда —
объяснение. Показ способов применяется в основном при ознакомлении с
новой трудовой операцией. В связи с общим более высоким развитием детей
становится возможным показать сразу весь трудовой процесс, все задание,
которое надо выполнить. В процессе руководства трудом детей воспитатель
решает задачу развития чувства самоконтроля: проверяя выполнение
задания, ставит перед отдельными детьми вопросы, направляющие их
внимание на результат труда, на сравнение его с заданием, учит соотносить
свои действия с указаниями. Оценка носит положительный характер, но она
дифференцируется в зависимости от качества: «Посадил правильно, но
землю вокруг луковицы прижал плохо». К оценке привлекаются и сами дети:
воспитатель предлагает одному ребенку оценить, как другой выполнил
задание. При работе подгруппами одна подгруппа оценивает работу другой.
Особенность руководства трудом старших дошкольников состоит и в том,
что воспитатель обсуждает с детьми, что нужно сделать и как надо
выполнить работу. Детей приучают не только видеть, но и планировать
последовательность выполнения отдельных трудовых операций, заранее
распределять обязанности, самостоятельно готовить весь необходимый
инвентарь. Как видим, формы организации труда и методика руководства им
на протяжении дошкольного возраста усложняются. Усложнение
определяется возрастными возможностями детей. При организации работы
детям необходимо предоставить нужный инвентарь, соответствующий их
возрасту. Приведем примерный список инвентаря, необходимого для работы
на участке: Грабли: длина ручки 100—110 см, длина грабель 20—22 см и
зубьев 5см.
Грохот: прямоугольник 100-Х-75 см. Колышки: высота 30 см. Кошки, лейка,
ведро. Лопата: длина ручки 75—80 см, диаметр 2—2,5 см; высота лопаты 15
см, ширина 13 см. Совок: длина 16—20 см. Молоток (деревянный). Носилки:
длина 100—110 см, расстояние между ручками 30—35 см, ящик квадратный
20—25 см, высота бортика 3 см. Тачка: длина 100—110 см, расстояние
между ручками 35 см, длина ящика 30—40 см.
Основные формы организации труда детей в детском саду.
Труд детей дошкольного возраста в детском саду организуется в трёх
основных формах: в форме поручений, дежурств, коллективной трудовой
деятельности.
Поручения – это задания, которые воспитатель эпизодически даёт одному
или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные
особенности, наличие опыта, а также воспитательные задачи. Поручения
могут быть кратковременные или длительными, индивидуальными или
общими, простыми (содержащими в себе одно несложное конкретное
действие) или более сложными, включающими цепь действий.
Выполнение трудовых поручений способствует формированию у детей
интереса к труду, чувства ответственности за порученное дело. Ребёнок
должен сосредоточить внимание, проявить волевое усилие, чтобы довести до
конца и сообщить воспитателю о выполнении поручения.
Содержание поручений определяется в соответствии с видами труда,
рекомендованными программой воспитания в детском саду; во многом
зависит от возраста детей, от условий, в которых находится группа (наличие
живого уголка, огорода, расположение мебели в комнате и т.п.).
В младших группах поручения индивидуальны, конкретны и просты,
содержат в себе одно – два действия (разложить ложки на столе, принести
лейку, снять с куклы платье для стирки и т.д.). Такие элементарные задания
включают детей в деятельность, направленную на пользу коллектива, в
условиях, когда они ещё не могут организовать труд по собственному
побуждению. Поручение даёт воспитателю возможность
индивидуализировать приёмы руководства детьми: одному помочь, другого
научить, третьему оказать поддержку, одобрить. По мере накопления
дошкольниками опыта участия в выполнении поручений воспитатель
усложняет их содержание. Так, в средней группе он поручает детям
самостоятельно постирать кукольное бельё, вымыть игрушки, подмести
дорожки, сгрести песок в кучу. Эти задания более сложны, ибо содержат в
себе не только несколько действий, но и элементы самоорганизации
(подготовить место для работы, определить последовательность её и т.п.).
Число поручений в средней группе значительно возрастает, так как
постепенно обогащается опыт участия детей в труде, их умения становятся
более прочными. Воспитатель теперь имеет возможность давать поручения
сразу нескольким дошкольникам, хотя каждому из них определяется
конкретное (разное или одинаковое) дело. Таким образом, в труде всё чаще
начинают принимать участие одновременно несколько детей, что даёт
возможность чаще и более систематично включать их в полезную работу.
Поручения становятся средством формирования у детей привычки к
трудовому усилию, готовят их к дежурствам.
В старшей группе индивидуальные поручения организуются в тех видах
труда, в которых у детей недостаточно развиты умения, или тогда, когда их
обучают новым умениям. Индивидуальные поручения даются также детям,
нуждающимся в дополнительном обучении или особо тщательном контроле
(когда ребёнок не внимателен, часто отвлекается), т.е. при необходимости
индивидуализировать методы воздействия.
Большинство поручений уже имевших место в средней группе, становятся
групповыми, объединяющими от 2 до 5-6 участников, т.е. принимают
коллективный характер. Воспитатель поручает детям вместе убрать полки с
игрушками, подклеить коробки для дидактических игр, вымыть
строительный материал и др. Дети выполняют общее для всех задание, что
ставит их перед необходимостью самостоятельно распределять работу между
участниками, совместно её выполнять, убрать после работы. Это
способствует формированию начал коллективизма, учит согласовывать
действия, развивает опыт сотрудничества, учит проявлять в процессе труда
внимание друг к другу, оказывать помощь при затруднениях.
Учитывая, что навыки самоорганизации у детей старшей группы развиты
ещё не достаточно, воспитателю следует уделять большое внимание
разъяснению способов расстановки оборудования, размещение инвентаря,
распределение работы между её участниками.
В подготовительной к школе группе при выполнении общих поручений дети
должны проявлять необходимые навыки самоорганизации, и поэтому
воспитатель более требователен к ним, переходит от разъяснения к
контролю, напоминанию.
Дежурства – форма организации труда детей, предполагающая обязательное
выполнение ребёнком работы, направленной на обслуживание коллектива.
Дети поочерёдно включаются в разные виды дежурств, что обеспечивает
систематичность их участия в труде. Назначение и смена дежурств
происходит ежедневно. Дежурства имеют большое воспитательное значение.
Они ставят ребёнка в условия обязательного выполнения определённых дел,
нужных для коллектива. Это позволяет воспитывать у детей ответственность
перед коллективом, заботливость, а также понимание необходимости своей
работы для всех.
Дежурства вводятся постепенно. В младшей группе в процессе выполнения
поручений дети приобрели навыки, необходимые для накрывания на стол,
стали более самостоятельны, при выполнении работы. Это позволяет в
средней группе в начале года ввести дежурства по столовой. Ежедневно за
каждым столом работает один дежурный. Воспитатель учит ребёнка
соблюдать последовательность в работе, контролирует его, приходит на
помощь, учитывая его индивидуальные особенности. Оценивая работу
дежурных, он подчёркивает их старательность, тщательность выполнения
обязанностей, заботу о товарищах, помощь, оказанную взрослому.
Во второй половине года вводятся дежурства по подготовке к занятиям.
Воспитатель назначает 2-3 дежурных (в зависимости от объёма работы) и сам
распределяет между ними работу («Коля, ты поставишь на каждый стол
стакан с кисточками», «Верочка, тебя я попрошу разложить клеёночки и
тряпочки и пр.), приходит им на помощь, учит детей доводить дело до конца,
убирать использованное оборудование.
В старших группах вводятся дежурства по уголку природы. Дежурные
ежедневно сменяются, каждый из детей систематически участвует во всех
видах дежурств. Как правило, дети дежурят вдвоём. При подборе дежурных
учитываются растущие дружеские связи между детьми, удовлетворяется их
желание работать с кем-либо из сверстников. Если умения одного из
дежурных более совершенны, ему советуют быть внимательным к товарищу,
оказывать ему помощь, но не лишать самостоятельности, не выражать своё
недовольство его медлительностью или неумением. Воспитатель учит детей
согласовывать свои действия, определять, что надо делать, с учётом действий
товарища, договариваться о том, кто и какую часть работы будет выполнять,
приучает к самоконтролю, экономным по времени и силам приёмам труда.
Большое внимание в организации трудовой деятельности дошкольников
уделяется решению задач нравственного воспитания.
Педагог формирует у детей представление о важности выполняемого ими
дела для коллектива, воспитывает желание вовремя справится со своей
работой, проявляя заботливость об окружающих. Он обращается к дежурным
как к своим помощникам, благодарит за своевременное выполнение
обязанностей, учит всех детей относиться с уважением к их труду. Растут
требования и к качеству работы дежурных, своевременному её выполнению,
уровню самоорганизации. Дети должны проявлять достаточную деловитость,
сноровку, сознательно выполнять предъявляемые требования.
В старшей группе появляется больше возможностей для организации
коллективного труда детей: уборка групповой комнаты или участка, разбивка
огорода, цветника, сбор урожая, семян, оформления зала к празднику и т.д.
Обычно коллективный труд на участке организуется во время прогулки, в
групповой комнате – во вторую половину дня.
Воспитатель разъясняет детям значение предлагаемой работы,
необходимости разделения их на несколько групп и даёт каждой из них
определённое задание. Намечая содержание коллективного труда, он
учитывает, какие виды работ детям уже знакомы, а какие нет, как
распределить их и поясняет детям: «Эта группа будет мыть строительный
материал. В прошлый раз она протирала стеллажи, поэтому сегодня
поменяется заданиями со второй группой. Так будет справедливо: все
поработают и там, где им особенно интересно, и там, где надо поучиться
другому делу».
Необходимо позаботиться и о том, чтобы распределить работу между детьми
в каждой из групп. С этой целью воспитатель разъясняет: «Дети, вы должны
и кукол переодеть, и бельё постирать. Договоритесь, кто будет снимать с
кукол платья, и надевать чистые, а кто – стирать. Тогда вам удобно будет
работать, не будете мешать друг другу, и дело выполните скорее». При
необходимости он помогает дошкольникам договориться, учит уступать друг
другу, предотвращает возникновение конфликтов между ними.
Распределив работу, педагог руководит её организацией: подсказывает, что к
стеллажу надо придвинуть стол, чтобы складывать на него игрушки, что на
другой стол следует постелить клеёнку, так как здесь будут стирать,
проверяет, всё ли оборудование налицо и удобно ли оно расположено,
обращает внимание на внешний вид детей (завёрнуты ли рукава, надеты ли
фартучки).
В процессе коллективного труда воспитатель уделяет большое внимание
характеру взаимоотношений, складывающихся между детьми, способствует
проявлению заботы, дружбы, подсказывает, как надо поступить, учитывая
ситуации («Наташа очень хорошо стирает, но у неё оказалось больше дела,
чем у других. Пойди, помоги ей».
По окончании работы педагог подчёркивает преимущество коллективного
труда («Каждый потрудился немножко, а вместе весь участок убрали»),
хвалить тех, кто трудился добросовестно.
Систематическое участие детей в общем труде позволяет сформировать у
них умение дружно трудиться в коллективе, приходить по собственной
инициативе на помощь товарищам.