Творческие задания на уроках истории как средство подготовки обучающихся к ОГЭ, ЕГЭ»

Творческие задания на уроках
истории как средство подготовки
обучающихся к ОГЭ, ЕГЭ»
Танаева Татьяна Николаевна
учитель истории МБОУСОШ №5 г.Кстово
Сегодня новые стандарты образования
предъявляют другие требования к результатам освоения
обучающимися основной образовательной программы.
Основное место во ФГОС отводится общеучебным умениям и
способам деятельности, формированию универсальных учебных
действий.
Главным недостатком образования на протяжении последних
десятилетий являлось формальное запоминание и
автоматическое решение типовых заданий.
Новый материал давался для того, чтобы изложить его учителю
в том же виде, в каком он был предложен первоначально.
В Новых условиях необходимо учить школьников
применять изучаемый материал на практике,
развивать подвижность мышления и
креативность в принятии решений.
Одним из методов овладения универсальными учебными
действиям можно считать
решение творческих заданий на предметном уровне
Творческое задание – это форма организации учебной
деятельности, где наряду с заданными условиями и неизвестными
данными, содержится указание учащимся для самостоятельной
творческой деятельности, направленной на реализацию их
личностного потенциала и получение требуемого образовательного
продукта
Творческие задания –
это самостоятельное
приобретение учащимися новых
знаний
Цель творческих заданий –
научить учеников
видеть, слушать, читать, думать,
говорить на
базе данного материала
Функции творческих заданий.
образовательные функции (предоставляют учащимся
возможность получения образовательного продукта, углубления и
расширения знаний по предмету, приобретения опыта творческой
деятельности);
воспитательные функции (позволяют проявлять активность,
точность, самостоятельность, развивать внимание, контролировать
свои знания и умения по предмету, развивать навыки
самоорганизации);
развивающие функции (позволяют учащимся формировать
мышление и коммуникативные умения, умения самостоятельно
искать решение учебных проблем, творческий потенциал).
Все эти функции являются составляющими
«Требований к результатам освоения
материала» в стандарте основного
общего образования второго поколения.
Классификация творческих заданий:
Когнитивные
Креативные
Организационнодеятельностные
направлены на
обеспечивают
формируют способности
формирование и
формирование
•осознавать и формулировать
развитие познавательных
креативных
цели своей
умений учащихся:
свойств личности:
учебной деятельности,
задавать вопросы,
умение делать прогноз,
•организовывать свой
чувствовать окружающий
чуткость
учебный рост,
мир,
к противоречиям,
•умение осознавать
проводить опыты и
гибкость,
результаты своего обучения,
эксперименты,
фантазия,
•давать оценку и рецензию
отыскивать причины
умение придумать новое. образовательного
возникновения явлений.
продукта одноклассников.
Классификация творческих заданий
по характеру получаемых образовательных продуктов.
Эмоциональн
Оценочные
Материальные Теоретические
Информационные
Формируют
Формируют
формируют
Формируют
формируют умения
умения
умения
умения
умения создавать обобщать,
интуитивно
критически
конструировать
«новое» знание,
систематизировать,
мыслить,
мыслить,
и проводить
генерировать
преобразовывать
оперировать
сравнивать и
эксперимент,
идеи, задавать
учебную
воображаемым сопоставлять
наблюдение,
вопросы.
информацию,
и образами.
моделировать.
о-образные
различные
точки зрения.
кодировать и
декодировать
учебный материал,
интерпретировать и
нформацию.
Классификация творческих заданий по содержанию
 познавательные и нестандартные задачи
 экспериментально- исследовательские логического
подхода и нестандартного решения
 задачи, развивающие логические и комбинаторные
способности
 задания с изюминкой, требующие помимо знания
логического подхода и нестандартного решения
Задача учителя при использовании творческих заданий
 умение сформулировать учебно-познавательные проблемы
 стимулировать к поиску новых знаний и нестандартных
способов решения заданий и проблем;
 поддерживать ученика на пути к самостоятельным
выводам и обобщениям;
 создавать атмосферу творчества
посредством моделирования ситуации
успеха;
стремиться к выполнению принципов
гуманности и саморазвития.
Как и когда предлагать учащимся творческие задания:
 уроки решения творческих заданий
 творческие домашние задания
 творческие задания при проведении
внеклассных мероприятий
 творческие задания при подготовки
к ОГЭ, ЕГЭ.
Виды творческих заданий при подготовке к ОГЭ,ЕГЭ по истории
1.Составление учащимися тестов (зад. 25, выделение
характерных, существенных признаков)
 с одним или множественным выбором ответа
 на установление соответствия
 на исключение лишнего или продолжение ряда в установленной
закономерности
 на группировку исторической информации
 на установление хронологической последовательности
 на определение логической последовательности и т.д.
2.Работа с историческим источником: выделение главного,
существенного в источнике, т.е. выделение фактов, а также, связанных с
ними, причин и следствий (зад. 31 ОГЭ, анализ источника)
Пример:
УДОСТОВЕРЕНИЕ
Предъявительница сего Костромитина
Серафима Григорьевна, родившаяся в 1912 году…….
Месяца….. числа, обучалась с 1928 года
По 1929 год в школе семилетке гор. Саратова и
Окончила полный курс ее в 1929 году.
В течении курса проработала и приобрела
Знания и навыки по следующим предметам:
Обществоведению, литературе и родному языку, естествознанию, химии, физике, географии, алгебре,
геометрии, ручному труду, рисованию, пению и физической культуре.
Занималась иностранными языками: немецким в продолжении один год.
Принимала участие в работе ученических организации / в каких, в качестве кого/.
Секретарь учебной секции общешкольной, член кружка безбожников, член военного кружка
Участвовала в общественно-политической работе школы
председатель комиссии «Поход за урожай» в ячейке ВЛКСМ.
Физическое состояние……………………..
Настоящее удостоверение выдано Школьным Советом
Саратовской Фабрично-Заводской семилетки водников
Гор. Саратов Волжской Водной области на основании постановления Совета от 1929 года Июня
четвертого числа
Заведующий школой
Члены Школьного Совета
Вопросы к документу:
1)Что узнали из документа?
2)Какие вопросы возникли по содержанию документа?
3)О чем вам захотелось узнать в связи с этим документом?
Сложность здесь состоит в том, что тексты бывают разные, поэтому трудно
выработать одну схему выполнения такого рода заданий.
3.Задания на формирование умения давать развернутые
ответы на заданную тему. (зад 34 ОГЭ, систематизация
историч. информации, умение работать с текстом)
Пример.
Привести не менее трех положений, которые могут служить
аргументом данного высказывания:
«Период 1920-х интересен с точки зрения идейного и духовного
раскола советской интеллигенции, часть которой обслуживала
господствующую идеологию, а другая выступала с
традиционных позиций борьбы за свободу творчества……..»
(Пищулин Виктор Иванович; доктор исторических наук)
4.Задания на формирование умения работать с использованием
схемы (зад. 29, работа с информацией, представленной в виде
схемы)
Пример 1.
Используя данную схему доказать, что большевики устанавливают
партийный контроль над духовной жизнью общества?
НЕТ
СВОБОДА
Пример 2.
Заполнить пропуски
«Новое искусство»
ДА
5.Задания на формирование умения сравнивать, выделять
главное, существенное в предложенном материале. (зад.28 ОГЭ)
Пример.
Сравнить развитие духовной жизни общества в конце 19 – начале
20 века (Серебряный век русской культуры )
и в 1920-е годы.
Определить достижения и просчеты
деятельности большевиков в
1920-е годы в духовной сфере.
6.Задания на формирование умения работать с историческим
наглядным иллюстративным материалом
Пример.
Рассмотреть иллюстрации и определить какая из них является
символом эпохи?
Творческая деятельность требует больших совместных
умственных усилий учеников и учителей.
На уроках ребятам предлагается решить ряд оригинальных задач по
отечественной истории, с учетом их возрастных особенностей.
Вопросы эти, как правило, трудные и редко допускают однозначный
ответ.
Обсуждение на уроках очень полезно.
Успешное развитие творческих способностей учащихся невозможно
без систематического применения в учебной работе заданий
творческого характера.