Интерпретация и использование результатов обследования первоклассников на готовность к обучению в школе

реклама
Интерпретация и использование результатов
обследования первоклассников на готовность к
обучению в школе
Даниленко Ольга Васильевна, доцент кафедры
социальных проблем образования МГППУ,сотрудник
Центра социальной помощи семье и детям «Семья»
Обсуждаемые вопросы
• Структура, цели и задачи мониторинга
оценки готовности первоклассника к школе
• Интерпретация и использование
результатов обследования учащихся
• Интерпретация и использование
результатов обследования класса
• Интерпретация методики «Домики»
Для современного образования характерна смена
учебно-дисциплинарной модели образования на
модель собственно личностно-ориентированную.
В связи с переходом школы на ФГОС происходит
смещение акцента в понимании эффективности
обучения в начальной школе с успеваемости ученика на
его личностные достижения, включающие :
• готовность и способность к саморазвитию,
• Смыслоообразование – установление смысла обучения и
мотивация учебной деятельности
• сформированности мотивации к обучению и познанию,
• ценностно-смысловые установки обучающихся,
отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетенции, личностные качества.
Важнейший фактор повышения эффективности
образования – опора на развитие личностных
ресурсов учащихся
• Принципиально важным является понимание
того, что учащийся (вне зависимости от его
возраста) неизбежно оказывается
полноценным субъектом образовательного
процесса.
• В связи с этим для учителя и родителей
возрастает необходимость учитывать
особенности становлением таких
составляющих личностного развития как
самооценка, мотивация, взаимоотношения с
социальным окружением.
Успешная адаптация
• При условии благополучного протекания
адаптации к школе у ребенка
формируется «внутренняя позиция
школьника» – он все более осознанно
относится к своей учебной деятельности,
она становится важной для него лично.
Проблемы адаптации к школе
• Проблемы адаптации к школе,
сопровождающиеся отрицательными
эмоциями, препятствуют формированию
«внутренней позиции школьника».
• У ребенка формируется отторжение
учебной деятельности как несущей ему
неприятности.
• Ребенок занимает явную или скрытую
оппозицию школьной жизни, у него
формируется чувство безнадежности,
блокируются естественные потребности в
обучении.
Совершенствование учебного процесса обязательно
должно опираться на мониторинг личностного
развития ребенка.
Программа комплексного мониторинга позволяет:
• учителю и родителям видеть в динамике процесс
становления личности ребенка, его мотивации,
системы взаимоотношений,
• формирование «внутренней позиции школьника».
дает возможность своевременно оказывать
поддержку, выявляя проблемные зоны и опираясь
на индивидуальные ресурсы учащегося.
• составляет основу личностно-ориентированной
модели образования.
РАЗРАБОТКА ИНСТРУМЕНТАРИЯ
МОНИТОРИНГА ЛИЧНОСТНОГО
РАЗВИТИЯ
Особенности проекта
• Одновременное рассмотрение ситуации с
позиций большинства участников
образовательного процесса: детей, учителей,
родителей.
• Комплексность исследования.
• Основной подход основан на оценке
адаптационного потенциала ребенка
• Использование современных технологий сбора и
обработки данных
Критерии социально-психологической
адаптации школьника, используемые в проекте:
• Эффективность учебной деятельности
• Успешность в сфере общения
• Эмоциональное благополучие
школьника
• Усвоение школьных норм поведения
Схема социально-психологической
адаптации школьника
Успешность
учебной деятельности
Усвоение
школьных
норм поведения
Эмоциональное
благополучие
Коммуникативная
успешность
Схема нарушений социальнопсихологической адаптации школьника
Неуспешность
учебной деятельности
Нарушение
школьных
норм пове
дения
Эмоциональное
Неблагополучие
Затруднения в
коммуникативной
сфере
Оценка процесса адаптации:
• через анализ собственной продуктивной
деятельности ребенка и результатов его
психологического тестирования;
• через восприятие учителя (который
взаимодействует с ребенком в школе);
• через восприятие родителя (который
видит проявление реакций адаптации
ребенка в домашней обстановке).
Критерии оценки личностных
результатов обучения
• - соответствие возрастно-психологическим
нормативным требованиям. Возрастнопсихологические нормативы формулируются
для каждого из видов универсальных
личностных действий с учетом стадиальности
их развития
• - соответствие социально желательным
свойствам личности (качественным
характеристикам)
• -учет индивидуальности личности
• соответствие зоне ближайшего развития
• благополучие эмоционального состояния
(тревожность, фрустрация, стресс)
Развитие инструментария
исследования эмоций ребенка
Анкета
Анкета
учашегося
«Домики»
«Настроение
»
учашегося
«Настроение»
Мотивация
Скачать