ЯСВИН В.А., «Социальное качество образования
реклама
«СОЦИАЛЬНОЕ КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ: СТАНДАРТЫ И ИЗМЕРЕНИЯ» ЖИВАЯ ШКОЛА: ст андарт ы социального качест ва ЖИВАЯ образования ШКОЛА: социальное качест во образования ЛАБОРАТОРИЯ ГУМАНИТАРНОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ И СОЦИАЛЬНОГО ДИЗАЙНА СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ Руководитель профессор Витольд Ясвин Посвящается памяти моих Наставников Кандидата педагогических наук Заслуженного учителя Российской Федерации Виктории Петровны Ольги Николаевны Держицкой Лебедевой Профессора Михаила Юрьевича Кондратьева Ольга Слета. В первый класс. 1969 ю Ян Амос КОМЕНСКИЙ Из книги «Великая дидактика», 1657 год Я задумал найти непоколебимое основание науки о преподавании и вот, после многих трудов, я нашел их из непреложных законов природы, которые и положены в обоснование мною моей Великой Дидактики… Человек - часть природы. Следовательно, он и его развитие подчиняются ее универсальным законам… Природа и жизнь человека познаваемы. Познаваемы также законы обучения Адольф ФЕРЬЕР, швейцарский педагог. Brève initiation à l'éducation nouvelle, 1950 И сотворили Школу так, как повелел им дьявол. Ребёнок любит природу, поэтому его замкнули в четырёх стенах. Он не может сидеть без движения – его принудили к неподвижности. Он любит работать руками, а его стали обучать теориям и идеям. Он любит говорить – ему приказали молчать. Он стремится понять – ему велели учить наизусть. . Он хотел бы сам искать знания – ему их дают в готовом виде. И тогда дети научились тому, чему никогда бы не научились в других условиях. - Они научились лгать и притворяться… Марина Пинская, ведущий научный сотрудник Центра социально-экономического развития школ Высшей школы экономики: Мы воспитываем боязнь ошибки и желание найти такую линию, где не нужно рисковать. А мотивация на развитие неотделима от желания пробовать и рисковать. И еще: очень высокая цена неудачи и учителя, и ребенка, и школы, вплоть до финансовых последствий, за то, что знания при проверке не оказываются на нужном уровне. Вот эти два фактора очень сильно тормозят развитие абсолютно всех. Евгений Ловчев, заслуженный мастер спорта России, спортивный обозреватель: Каждый игрок нашей сборной постоянно выходит играть по принципу как бы чего не вышло. Такова установка тренера. Безликая игра, без смелости, без азарта игроков. Команда застегнута на все пуговицы… Максим Покалев. Ученик. Галина Ковалева, руководитель отдела оценки качества образования Института содержания и методов обучения РАО: Российская школа более эффективно работает со слабыми детьми. Количество детей, которые демонстрируют высокие результаты, за последние годы значительно уменьшилась. По трем областям - чтение, математика, естествознание только 4,4 % школьников демонстрируют высокий уровень. Для сравнения: в большинстве стран мира 10-20 % детей показывают высокий уровень по математике, а в Сингапуре - более 50 %. В России таких детей 2 %. Впервые во всех международных отчетах были отмечены некоторые отрицательные характеристики российских школ. Педагоги не интересуются жизнью детей. Только каждый третий ученик согласился с тем, что учитель внимательно следит за его учебой. Каждый третий директор школы отметил, что учащиеся не уважают своих педагогов. Виктория Юркевич, руководитель Городского ресурсного центра одаренности Московского государственного психолого-педагогического университета: В московских школах можно говорить о 11-12 % потенциально способных учеников. Как ни странно, самая большая их проблема - дать результат. То есть то, что они одаренные, сомнений нет, но у многих из них проблема самореализации не решается... У мотивированных детей одаренность часто проявляется за рамками школы. - В чём смысл вашей профессии? - «ДАВАТЬ ДЕТЯМ ЗНАНИЯ»… А можно ли знания ДАТЬ? Школьники их должны ВЗЯТЬ? А потом на экзамене СДАТЬ? Да, и «ЗНАНИЯ» ли… Мария МОНТЕССОРИ Из книги «Мой метод», 1916 год Учителя мучают своих учеников определениями и описаниями, такими странными и сухими, что молодые совсем перестают думать. Мы все рабы ошибочной системы образования, которая нуждается в реформах. «ДАВАТЬ ДЕТЯМ ЗНАНИЯ»… Источники, психологические механизмы и результаты осмысления окружающего мира НАУКА ИСКУССТВО ФИЛОСОФСКОРЕЛИГИОЗНЫЕ ВОСПРИЯТИЕ МИРА, ВПЕЧАТЛЕНИЯ УЧЕНИЯ НАУЧНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ЗНАНИЯ Научные ПОНЯТИЯ Для научной и профессиональной деятельности ОБРАЗЫ ОБРАЗЫ МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ МИРОВОСПРИЯТИЯ МЫСЛЕОБРАЗЫ Для повседневной жизнедеятельности Формирование мыслеобраза «СОЛНЦА» НАУКА ИСКУССТВО ФИЛОСОФСКОРЕЛИГИОЗНЫЕ УЧЕНИЯ ОПЫТ ВОСПРИЯТИЯ МИРА Разносторонние дело Януш Корчак Из книги «Как любить ребёнка», 1919 год Всё современное воспитание направлено на то, чтобы ребёнок был удобен, последовательно, шаг за шагом, стремится усыпить, подавить, истребить всё, что является волей и свободой ребёнка, стойкостью его духа, силой его требований. Антон Семёнович МАКАРЕНКО Из статьи «Воля, мужество, целеустремлённость», 1939 год Иная школа похожа на любвеобильную мамашу, воспитательный метод которой определяется формулой: «чтобы дитя было сыто и не простудилось». Она следит, чтобы дитя не простудилось мужеством или, допустим, целеустремленностью. И ей недосуг подумать: сколько мы теряем по причине близорукой заботливости. Оскар Фердинанд Пешель, профессор Лейпцигского университета, географ и антрополог.. Из статьи в журнале «Ausland», 1866 год. Народное образование играет решающую роль в войне… когда пруссаки побили австрийцев, то это была победа прусского учителя над австрийским школьным учителем. Томас Фридман, журналист «The New York Times»: Доминирующий старый стиль системных моделей индустриальной эпохи «приказ-контроль» полностью устарел. Современная концепция «хаорядка» (от слов «хаос» и «порядок») рассматривает общественные институты как самоорганизующиеся, постоянно развивающиеся системы на основе сложных информационных сетей. Новая модель для «Эпохи хаорядка»: мы соединены друг с другом, и при этом все равны. . Салман Хан, руководитель Khan Academy – всемирного сервиса для получения знаний, входит в список 100 самых влиятельных людей планеты: В вихре информационной революции жизнь меняется с молниеносной скоростью, поэтому способность к творчеству и аналитическое мышление не являются больше дополнительными опциями, они более не роскошь, а средство выживания. Факторы социальной депривации учащихся в условиях мегаполиса Неблагоприятная экологическая ситуация, Повышенная криминальная и террористическая опасность, обусловливающая ослабление физического, психического и психологического здоровья лишающая детей и подростков возможности естественной социализации в традиционном уличном сообществе Транспортная перегруженность города, приводящая к несоразмерным временным затратам на посещение учащимися культурно-досуговых и других личностно развивающих учреждений и мероприятий Высокая концентрация источников негативного влияния на духовно-нравственное развитие учащихся, способствующая искажениям в процессе их социализации Минимизация семейного общения, обусловленная большим временем трудовой занятости родителей, приводящая к конфликтным ситуациям и недостаточному взаимопониманию между поколениями Высокая миграционная нагрузка, вызывающая определённую межэтническую и межконфессиональную напряжённость в социальной и образовательной среде Николай Поздеев. Из школы. Результаты анализа мировой практики оценки качества образования «Качество», применительно к сфере образования, это не только свойство образовательного продукта, но и свойство образовательных организаций, организационных условий. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ УЧАЩИХСЯ Традиционные подходы ВНЕШНИЕ и ВНУТРЕННИЕ ОЦЕНКИ и ЭКСПЕРТИЗЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ В ШКОЛЕ Инновационное поле ЦЕНТР ГУМАНИТАРНОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ И СОЦИАЛЬНОГО ДИЗАЙНА СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ Проблемное поле наших теоретических исследований, методических разработок и образовательных программ Новые приоритеты образовательной политики РФ, ориентирующие на личностные, метапредметные и предметные образовательные результаты • ФГОС общего образования, • Закон об образовании в РФ, • Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 - 2017 г.г., • Стратегия-2020: Новая модель роста — новая социальная политика, • Московский стандарт качества образования и др. ПРОТИВОРЕЧИЕ Доминирующее представление о качества образования на основе оценки предметных образовательных результатов ПРОБЛЕМА Отсутствие адекватной методологии и методического арсенала оценки образовательных организаций, а также стратегии их развития в контексте направленности на формирование личностных и метапредметных образовательных результатов Рейтинги образовательных организаций по результатам ЕГЭ, ГЕА и предметных олимпиад Для эффективной реализации новых приоритетов образовательной политики необходимо содержательное расширение критериальной базы оценки деятельности образовательных организаций. Рейтинг образовательных организаций должен отражать, наряду с уровнем предметных образовательных результатов, также уровень организации образовательных условий и возможностей, направленных на достижение личностных и метапредметных результатов обучающихся. Стандарт, в широком смысле слова — образец, эталон, модель, принимаемые за исходные для сопоставления с ними других подобных объектов. Региональные стандарты образования предусматривают различные формы организации обучения, использование альтернативных учебных программ и методик. Экономический словарь, 2007 КАЧЕСТВО — совокупность свойств, признаков продукции, товаров, услуг, работ, труда, обусловливающих их способность удовлетворять потребности и запросы людей, соответствовать своему назначению и предъявляемым требованиям. Качество определяется мерой соответствия условиям и требованиям стандартов, договоров, запросов потребителей. Закон «Об образовании в РФ» Образование — процесс и результат усвоения человеком общего и специализированного социального опыта, систематизированных знаний, умений, а также общественных норм и ценностей. Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ Стандарт — образец, эталон, модель, принимаемые за исходные для сопоставления с ними других подобных объектов. ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ УНИВЕРСАЛЬНОСТЬ Под образованием В Законе РФ понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства. Образование – процесс и результат усвоения человеком социального опыта, систематизированных знаний, умений, а также общественных норм и ценностей. . представляет собой региональный эталон организации условий и возможностей воспитания, обучения и развития учащихся в столичных образовательных учреждениях, Качество — совокупность свойств, признаков продукции, товаров, услуг, работ, труда, обусловливающих их способность удовлетворять потребности и запросы людей, соответствовать своему назначению и предъявляемым требованиям Московский стандарт качества образования . а также уровень социальных результатов их образовательной деятельности, соответствующий возрастающим потребностям и запросам москвичей и современного российского общества. КОНСТРУКТИВНОСТЬ ЦЕЛОСТНОСТЬ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОСТЬ ОТКРЫТОСТЬ ОБЪЕКТИВНОСТЬ ДОБРОВОЛЬНОСТЬ КОЛЛЕГИАЛЬНОСТЬ ДИНАМИЧНОСТЬ Модель взаимодействия социума с образовательной системой СОЦИАЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ С О Ц И У М МИССИЯ ПЕДАГОГИ УЧАЩИЕСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ Мониторинг в образовании – это система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных её элементах, которая ориентирована на информационное обеспечение управления, позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития. Мониторинг «качества образования» на основе результатов ЕГЭ и побед на предметных олимпиадах В нашем Лесу проводится ЕДИНЫЙ ЭКЗАМЕН: все должны залезть на это дерево! Мы объективно измерим, кто из вас окажется выше, и составим рейтинг. Буллль… А нас натаскают ? Класс! Купим! Урааа! Ну, раз надо… Салман Хан, руководитель Khan Academy – всемирного сервиса для получения знаний: Встречаются замечательные учителя и школы, доказавшие, что совершенство возможно, но их успех трудно повторить или измерить. Дело ведь вовсе не в рейтингах успеваемости и результатах экзаменов, а в их суммарном вкладе в создание коэффициента полезной деятельности человека; в реализацию потенциала каждого индивида, в сохранение человеческого достоинства. Катерина Поливанова, профессор кафедры возрастной психологии МГППУ, ведущий научный сотрудник Психологического института РАО: Все ругали министерство за новый стандарт для старшей школы. Тогда все пришли в ужас от того, что там не будет обязательных предметов. Как это, мой ребенок не будет тригонометрию знать! Но ведь он её и так не знает, хотя она есть в расписании. Да, дети должны выбирать, да, они должны решать, чего они хотят. Мониторинг реализации Московского стандарта качества образования представляет собой мобильную информационную систему, предназначенную для обеспечения эффективного стратегического управления развитием региональной системы образования. В структурно-содержательном плане проводится мониторинг – – – – образовательных условий, образовательных возможностей, образовательных результатов, социальных результатов образования. МОДЕЛЬ СИСТЕМНОГО МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА РАБОТЫ ОУ В РАМКАХ «МОСКОВСКОГО СТАНДАРТА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ» 4. МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА СОЦИАЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КАРЬЕРА ВЫПУСКНИКОВ КАЧЕСТВО ЖИЗНИ ВЫПУСКНИКОВ 3. МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УРОВЕНЬ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ СФОРМИРОВАННОСТЬ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ЗДОРОВЬЕ И ОТНОШЕНИЕ К ЗДОРОВЬЮ 2. МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОУ ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СИСТЕМА ОУ СОЦИО-КУЛЬТУРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ФУНКЦИОНАЛ И ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ ОРГАНИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНО РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ 1. МОНИТОРИНГ ВЫПОЛНЕНИЕ НОРМАТИВНЫХ ТРЕБОВАНИЙ ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ ПОМЕЩЕНИЯМИ СОЦИАЛЬНАЯ СИСТЕМА ОУ ОРГАНИЗАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА ОТНОШЕНИЕ К ОУ ВЗАИМНАЯ ТОЛЕРАНТНОСТЬ РАЗВИТИЕ ДЕТСКОВЗРОСЛОГО СООБЩЕСТВА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛОВИЙ ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ ОБОРУДОВАНИЕМ ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ КАДРАМИ ТЕКУЩЕЕ ФИНАНСИРОВАНИЕ ОСОБЕННОСТИ КОНТИНГЕНТА ОБУЧАЮЩИХСЯ СТРУКТУРА КОНЦЕПЦИИ МСКО СТРУКТУРНАЯ МОДЕЛЬ МОСКОВСКОГО СТАНДАРТА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ПОМЕЩЕНИЯ И ОБОРУДОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ КАДРОВАЯ ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ СТРУКТУРА ПОЛОЖЕНИЯ ОБ МСКО, принятого на коллегии ДОгМ в декабре 2012 г. ТЕКУЩЕЕ ФИНАНСИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫН ВОЗМОЖНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ВОЗМОЖНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ИНТЕГРАЦИЯ В СООБЩЕСТВО ТРЕБОВАНИЯ ФГОС ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ СОЦИАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ РЕЗУЛЬТАТ СОЦИАЛИЗАЦИИ ОТНОШЕНИЕ К ЗДОРОВЬЮ РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕННИЯ ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ СОЦИАЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ УДОВЛЕТВОРЁННОСТЬ КАЧЕСТВОМ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ УДОВЛЕТВОРЁННОСТЬ КАЧЕСТВОМ УСЛОВИЙ ИННОВАЦИОННОСТЬ ОБЩЕСТВЕННОЕ ПРИЗНАНИЕ ЭФФЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Исаак Калина, руководитель Департамента образования города Москвы. Направления рейтинга школ: • «школы высоких учебных результатов» определяются на основе традиционных критериев учебных достижений обучающихся (результаты ЕГЭ, ОГЭ, победы на олимпиадах); • «школы большого интереса, проявляемого к ним» определяются на основе авторитета и популярности школ у населения, уровня внебюджетного финансирования, привлекаемого школами за счёт высокой востребованности их дополнительных образовательных услуг; • «школы больших возможностей» - это, прежде всего, территориальные образовательные комплексы, объединяющие разнообразные образовательные ресурсы; • «школы с высокой эффективностью определяются на основе их организационно- структурных характеристик. Идеальная школа должна иметь высокие позиции по всем четырём направлениям оценки качества её работы. Структура образовательных условий СОЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ НОРМАТИВНОПРАВОВЫЕ ЗАКОН ОБ ОБРАЗОВАНИИ МАТРИАЛЬНООРГАНИЗАЦИОННЫЕ ПОМЕЩЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКИЕ КОНТИНГЕНТ УЧАЩИХСЯ ОБОРУДОВАНИЕ КОНТИНГЕНТ РОДИТЕЛЕЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ СТАНДАРТЫ КАДРЫ НОРМАТИВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ ФИНАНСИРОВАНИЕ РЕГИОНАЛЬНАЯ СПЕЦИФИКА Образовательные возможности – соединение образовательных потребностей обучающихся и родителей с образовательными условиями образовательного учреждения. ЛИЧНОСТНО РАЗВИВАЮЩИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА СОЦИО-КУЛЬТУРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ВЗАИМНАЯ ТОЛЕРАНТНОСТЬ ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ Образовательные возможности организуются образовательным учреждением на основе предоставленных социумом образовательных условий, и в этом смысле, наиболее точно отражают направление и масштаб педагогической деятельности. ДЕТСКОВЗРОСЛОЕ СООБЩЕСТВО СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА Реализация принципа дифференцированности Московского стандарта качества образования на основе использования поправочных коэффициентов ГРУППА КОЭФФИЦИЕНТОВ 1 Позволяют учитывать вес каждой составной части показателя в системе показателей МСКО. Просчитываются автоматически методами математической статистики. ГРУППА КОЭФФИЦИЕНТОВ ГРУППА КОЭФФИЦИЕНТОВ Позволяют учитывать приоритеты развития столичного образования. 3 Позволяют учитывать специфические требования, связанные со ступенью (уровнем) образования. ГРУППА КОЭФФИЦИЕНТОВ 4 Позволяют учитывать социальноэкономическую ситуацию района, в котором находится образовательное учреждение. 2 Реализация принципа динамичности Московского стандарта качества образования на основе использования статистических процедур А - результат рейтинга Количество образовательных учреждений образовательных учреждений за текущий период А Б Б - результаты рейтинга образовательных учреждений за следующий календарный период (свидетельствует об общем повышении качества региональной системы образования) Положение образовательного учреждения в рейтинге Очень высокий Высокий уровень Выше среднего Средний уровень Ниже среднего Низкий уровень Очень низкий Min. Max. Рейтинговые баллы образовательных учреждений Экспертные характеристики школьной среды, преимущественно ориентированной на обучение Экспертные характеристики школьной среды, преимущественно ориентированной на развитие учащихся Сравнение рейтингов образовательных учреждений по уровню развития их образовательных возможностей и образовательных результатов (учебной успешности) Соотношений школ, изменивших свои позиции, полученные в рейтинге ДОгМ, в условиях экспериментального комплексного рейтинга, отражающего как учебные достижения, так и образовательные условия Школы, которые несколько повысили свой рейтинг (более 5-ти и до 15-ти позиций) Школы, которые сохранили свои рейтинговые позиции в пределах 5-ти пунктов В основном это школы, не вошедшие в «Топ-300» ДОгМ и имеющие низкие баллы по образовательным условиям 17% 35% 20% 8% 20% Школы, которые существенно повысили свой рейтинг (на 15-ть и более позиций) Школы, которые несколько понизили свой рейтинг (потеряли более 5-ти и до 15-ти позиций) Школы, которые существенно понизили свой рейтинг (потеряли 15-ть и более позиций) из-за низкого уровня организации образовательных условий в ранжировании школ на основе комплексного рейтинга, Изменения вИзменения ранжировании школ на основе комплексного рейтинга, включающего показатели учебных достижений и образовательных включающего показатели учебных достижений и образовательных условий условий Комплексный рейтинг школы Место в рейтинге учебных достижений (в экспериментальной группе) Сумма мест по рейтингам достижений и условий Комплексный рейтинг школы Сумма мест по рейтингам достижений и условий Комплексный рейтинг школы Место в рейтинге учебных достижений (в экспериментальной группе) Сумма мест по рейтингам достижений и условий Комплексный рейтинг школы Место в рейтинге учебных достижений (в эксперименталь= ной группе) Сумма мест по рейтингам достижений и условий 1 4 8 13 3 31 25 13 40 37 22 57 2 12 13 14 11 31 26 23 40 38 38 57 3 11 17 15 21 31 27 31 40 39 39 58 4 16 21 16 26 34 28 8 47 40 40 62 5 20 23 17 5 36 29 10 47 41 41 65 6 1 26 18 14 36 30 32 47 42 42 66 7 7 26 19 27 36 31 33 48 43 43 67 8 19 26 20 28 37 32 34 50 44 44 68 9 24 26 21 2 38 33 35 53 45 45 69 10 9 27 22 17 38 34 36 54 46 46 70 11 18 27 23 29 38 35 15 55 47 47 71 Место в рейтинге учебных достижений (в экспериментальной группе) Этапы разработки и введения в практику Московского стандарта качества образования СЕРТИФИКАТ КАЧЕСТВА РЕЗУЛЬТАТОВ СЕРТИФИКАТ КАЧЕСТВА СТОЛИЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЕРТИФИКАТ КАЧЕСТВА ВОЗМОЖНОСТЕЙ СЕРТИФИКАТ КАЧЕСТВА УСЛОВИЙ ВНЕДРЕНИЕ СТАНДАРТА ПУБЛИЧНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ СТАНДАРТА АПРОБАЦИЯ СТАНДАРТА ДОРАБОТКА ИЗМЕРИТЕЛЕЙ УТВЕРЖДЕНИЕ СТАНДАРТА ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОКАЗАТЕЛЕЙ СТАНДАРТА ПО КАЖДОМУ ПАРАМЕТРУ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПАРАМЕТРОВ СТАНДАРТА КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЕ ЭКСПЕРТНОГО СООБЩЕСТВА ФОРМИРОВАНИЕ ЭКСПЕРТНОГО СООБЩЕСТВА ПОДГОТОВКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЭКСПЕРТНОГО СООБЩЕСТВА Графическое изображение научного понятия «среда» O или S ? Джон Локк Из книги «Мысли о воспитании», 1693 год Праздность дети, как правило, ненавидят. Вы должны превращать для них необходимые, по вашему мнению, занятия в развлечение, а не делать из них обязательную работу. Значение понятия «возможности» для определения понятия «образовательная среда» S Анатолий Аркадьевич Пинский Анатолий Георгиевич Каспржак Александр Наумович Тубельский Наименьшей структурной единицей, способной задавать и поддерживать инновационные процессы, является школьная организация. Марк Максимович Поташник Эдуард Дмитриевич Днепров Ян Амос КОМЕНСКИЙ Из книги «Великая дидактика», 1657 год Школы – это не место приятных занятий, а толчея с такими суровыми методами обучения, что школы превращались в пугало для детей и в места истязания для умов. Большая часть учеников прониклась отвращением к наукам и книгам, предпочитая школам другие житейские занятия. Распределение образовательных ресурсов (энергетических, временных, человеческих, финансовых и др.) по экспертным оценкам руководителей образования и педагогов Реальное распределение ресурсов в современном образовании 75-85 до 90 % До 10 % Оптимальное распределение ресурсов Общее образование: 45-55 % уроки, экзамены, факультативы, предметные олимпиады Дополнительное образование: 20 % Социальнокультурная жизнь школы: 20 % кружки, секции, клубы 5-7 % праздники, акции, фестивали 3-5 % Индивидуальное консультирование: предметное, бытовое, профессиональное 10-15 % МОНИТОРИНГ РЕЗУЛЬТАТОВ Модель системного мониторинга социального качества школьного образования СОЦИАЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КАРЬЕРА ВЫПУСНИКОВ САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ВЫПУСКНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СФОРМИРОВАННОСТЬ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ МИССИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДСИСТЕМА ХРАКТЕР ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПОТЕНЦИАЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНАЯ УСПЕШНОСТЬ УЧАЩИХСЯ ЗДОРОВЬЕ И ОТНОШЕНИЕ К ЗДОРОВЬЮ ШКОЛЫ ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ПОДСИСТЕМА СТРУКТУРНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНАЯ ПОДСИСТЕМА КОРПОРАТИВНАЯ КУЛЬТУРА ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ ФУНКЦИОНАЛ И КВАЛИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГОВ ВЗАИМНАЯ ТОЛЕРАНТНОСТЬ РАЗВИТИЕ ДЕТСКО-ВЗРОСЛОГО СООБЩЕСТВА МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛОВИЙ И РАЗВИВАЮЩИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ Модели школьных организаций Приоритет обучения Интеграция воспитания, обучения и развития Приоритет социализации Линейнопостановочная модель Интегративно- матричная модель Поточносегментная модель Инновационномодульная модель Типичное состояние организационной системы Коллегиальносмешанная модель Типичное состояние образовательной системы Состояние организационно-образовательных систем некоторых школ Стратегически желательное состояние организационно-образовательной системы Модель организационной структуры образовательного учреждения СОЦИУМ Динамика состояния образовательной системы школы по данным мониторинга (по оценкам администрации и экспертной группы) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 2003 2005 2008 13 % 12 % 18 % 21 % 26 % 20 % 29 % 25 % 16 % 22 % 50 % 39 % 11 % 5% 2003-2005 ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 10 % 4% 2008 15 % 30 % Отборочно-поточная Постановочная 30 % Смешанных способностей 52 % 40 % МОДЕЛИ 4% 10 % Интегративная Инновационная Динамика состояния образовательной и организационной моделей школы на основе данных системного мониторинга Приоритет обучения Интеграция воспитания и обучения Приоритет социализации Директорскогрупповая модель 2003-2008 2008 Интегративносетевая модель 2003 Поточноучительская модель 2003-2005 2008 2005 Коллективнообщая модель Проектируемое состояние организационно-образовательной системы Командносоциализирующая модель Динамика состояния организационной системы Динамика состояния образовательной системы Динамика системы дополнительного образования Результаты экспертизы и стратегия организационного развития образовательного комплекса Приоритет обучения Интеграция воспитания и обучения Приоритет социализации Директорско-групповая (гимназическая) модель 70 Базовая школа 50 Стр. подразделение №1 20 90 70 50 20 20 50 70 90 80 Интегративно-сетевая модель 20 50 50 Командносоциализирующая модель Учительско-поточная модель 30 Стр. подразделение №2 50 70 •По данным исследований проф. В.А. Ясвина Зона интеграции обучения, воспитания и социализации обучающихся Данные управленческой экспертизы Образовательная модель Коллективно-общая модель Организационная модель Стратегические направления развития Януш Корчак (Генрих Гольдшмит) 1878-1942 Андрей Петрович Рябушкин. Школа XVII века. 1903. Иоганн Петер Хазенклеве. В школе. Александр Дейненка. Покорители космоса. 1961. Автор неизвестен. Студент и учитель. Ede Török. Die ländlichen Schule (Простой школы). Теофил Эммануил Дювергер. Пока кот далеко. Евгений Демаков. А.С. Пушкин на экзамене в Царскосельском лицее. Виктор Цветков. Не решено! «Эффект трилистника» Основные тенденции развития образовательных систем Евгений Ямбург, Заслуженный учитель России, доктор педагогических наук, член-корреспондент Российской академии образования, директор Центра образования № 109 (Москва): Школа-казарма - страшная вещь. Но школа без руля и без ветрил еще хуже. Школе нужны не демократия и не авторитаризм. Ей нужен аристократизм. Благородное чувство дистанции. Построение векторной модели образовательной среды АКТИВНОСТЬ КАРЬЕРНАЯ СРЕДА 3 ТВОРЧЕСКАЯ СРЕДА СВОБОДА 2 1 ЗАВИСИМОСТЬ 1 БЕЗМЯТЕЖНАЯ СРЕДА 2 3 ДОГМАТИЧЕСКАЯ СРЕДА ПАССИВНОСТЬ Спектр теоретически возможных моделей образовательных сред АКТИВНОСТЬ Творческая среда свободной активности Карьерная среда зависимой активности Типичная карьерная среда Типичная творческая среда Творческая среда активной свободы Карьерная среда активной зависимости СВОБОДА ЗАВИСИМОСТЬ Безмятежная среда пассивной свободы Догматическая среда пассивной зависимости Типичная безмятежная среда Безмятежная среда свободной пассивности Типичная догматическая среда Догматическая среда зависимой пассивности ПАССИВНОСТЬ «Эффект учительского зонтика» Восприятие школьной среды учащимися и педагогами ПЕДАГОГИ УЧАЩИЕСЯ и ВНЕШНИЕ ЭКСПЕРТЫ АКТИВНОСТЬ АКТИВНОСТЬ КАРЬЕРНАЯ СРЕДА 50 % ТВОРЧЕСКАЯ СРЕДА ТВОРЧЕСКАЯ СРЕДА КАРЬЕРНАЯ СРЕДА 55 % 40 % 10 % СВОБОДА ЗАВИСИМОСТЬ СВОБОДА БЕЗМЯТЕЖНАЯ СРЕДА 5% ДОГМАТИЧЕСКАЯ СРЕДА ПАССИВНОСТЬ 35 % ЗАВИСИМОСТЬ БЕЗМЯТЕЖНАЯ СРЕДА 5% ДОГМАТИЧЕСКАЯ СРЕДА 0% ПАССИВНОСТЬ Жан Жак РУССО Из книги «Эмиль, или О воспитании», 1762 год Из ветреных детей выходят дюжинные взрослые: я не знаю наблюдения более общего и более верного, чем это. Александр Лобок, доктор психологических наук, профессор Института психологии Уральского государственного педагогического университета: Великие педагогические реформаторы Нового времени – Коменский, Песталоцци и другие — так и не сумели выйти за границы средневековой образовательной парадигмы как парадигмы трансляции истин от учителя к ученику. И это стало основой культурно-образовательного кризиса современной цивилизации. ИЗМЕНЕНИЕ ВОСПРИЯТИЯ УНИВЕРСИТЕТСКОЙ СРЕДЫ СТУДЕНТАМИ I–II И IV–V КУРСОВ Циклический характер оптимальной организации среды в ходе образовательного процесса (на уроке, в течении курса, в течении всего обучения) АКТИВНОСТЬ ТВОРЧЕСКАЯ СРЕДА КАРЬЕРНАЯ СРЕДА «Школа-лаборатория» «Проектная школа» ЗАВИСИМОСТЬ СВОБОДА «Школа мифотворчества» «Школа-мастерская» ДОГМАТИЧЕСКАЯ СРЕДА БЕЗМЯТЕЖНАЯ СРЕДА ПАССИВНОСТЬ Эффект «общественного ветра» Социальное влияние на характер развития личности АКТИВНОСТЬ Зависимость Пассивность СВОБОДА ЗАВИСИМОСТЬ Вектор среды Вектор личности ПАССИВНОСТЬ Пётр Францевич Лесгафт 1837-1909 «Школьные типы» по П.Ф. Лесгафту и коэффициенты модальности сред АКТИВНОСТЬ Честолюбивый тип 1,2 Нормальный (идеальный) тип 1,1 Лицемерный тип 1,3 1 СВОБОДА ЗАВИСИМОСТЬ 0,9 Добродушный тип Забитый злостный тип 0,8 0,4 0,5 Угнетённый тип 0,6 0,7 Забитый мягкий тип ПАССИВНОСТЬ Типология педагогических позиций на основе векторного моделирования образовательной среды с учётом «школьных типов» учащихся по П.Ф. Лесгафту АКТИВНОСТЬ «ЭКСПЕРТ» «ТРЕНЕР» Честолюбивый тип Идеальный тип «БОСС» «КОНСУЛЬТАНТ» Лицемерный тип СВОБОДА ЗАВИСИМОСТЬ «ОФИЦИАНТ» Добродушный тип «ПАСТУШОК» Угнетённый тип «КОМАНДИР» Забитый злостный тип «ДИРИЖЁР» Забитый мягкий тип ПАССИВНОСТЬ Пример персонального профиля педагогических позиций учителя, составленного на основе супервизии АКТИВНОСТЬ «ТРЕНЕР» 4 «ЭКСПЕРТ» КАРЬЕРНАЯ СРЕДА 3 ТВОРЧЕСКАЯ СРЕДА 2 «БОСС» «КОНСУЛЬТАНТ» СВОБОДА 4 3 2 2 4 ЗАВИСИМОСТЬ «КОМАНДИР» «ОФИЦИАНТ» 2 БЕЗМЯТЕЖНАЯ СРЕДА «ПАСТУШОК» 3 3 ПАССИВНОСТЬ 4 ДОГМАТИЧЕСКАЯ СРЕДА «ДИРИЖЁР» Пример персонального профиля Типичный и эффективный профили педагогических позиций педагогических позиций учителя, составленного на основе супервизии КАРЬЕРНАЯ СРЕДА АКТИВНОСТЬ ТВОРЧЕСКАЯ СРЕДА 4 «ЭКСПЕРТ» «ТРЕНЕР» 3 Профиль эффективных педагогических позиций учителей 2 «БОСС» «КОНСУЛЬТАНТ» СВОБОДА 4 3 2 2 4 ЗАВИСИМОСТЬ «КОМАНДИР» «ОФИЦИАНТ» Типичный профиль педагогических позиций учителей 2 «ПАСТУШОК» БЕЗМЯТЕЖНАЯ СРЕДА 3 4 ПАССИВНОСТЬ «ДИРИЖЁР» ДОГМАТИЧЕСКАЯ СРЕДА Векторные модели классических образовательных концепций на основе историко-педагогического анализа АКТИВНОСТЬ ТВОРЧЕСКАЯ СРЕДА Дж. Локк «Честолюбивая» личность Я. Корчак КАРЬЕРНАЯ СРЕДА Современная школа «Лицемерная» личность «Творческая» личность А.С. Макаренко Ж.Ж. Руссо СВОБОДА ЗАВИСИМОСТЬ «Жёстко забитая» личность «Добродушная» личность Я.А. Коменский И.Г. Песталоцци БЕЗМЯТЕЖНАЯ СРЕДА «Угнетённая» личность ДОГМАТИЧЕСКАЯ СРЕДА «Мягко забитая» личность ПАССИВНОСТЬ Анализ динамики развития образовательной среды В ШКОЛЕ 2004 год 2007 год Фрагмент экспертной таблицы для анализа параметров школьной среды ИНТЕНСИВНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ УРОВЕНЬ ТРЕБОВАНИЙ К УЧАЩИМСЯ К знаниям учащихся предъявляются пониженные требования (обусловлено особенностями контингента учащихся: слабым здоровьем, педагогической запущенностью и т.п.) 0 Требования к знаниям учащихся, как правило, не превышают соответствующих требований госстандарта 1 Требования к некоторым учащимся выходят за рамки госстандарта Ко всем учащимся предъявляются повышенные требования Образовательный процесс по ряду учебных дисциплин ведётся по усиленным программам (например по программам вуза) 1,5 2 2,5 Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 2,5 балла) ОРГАНИЗАЦИЯ АКТИВНОГО ОТДЫХА Выходные дни и каникулы учащиеся, как правило, проводят в семьях, не связаны с образовательным процессом своего учебного заведения В выходные дни для учащихся систематически проводятся рекреационно-образовательные мероприятия (клуб выходного дня, вечера, праздники и т.п.) 0 + 0,5 На осенних, зимних и весенних каникулах большинство учащихся включены в рекреационно-образовательный процесс + 0,7 (предметные семинары, походы, конкурсы, олимпиады, фестивали и т.п.) На период летних каникул для учащихся учебным заведением организуются лагеря, трудовые объединения, туристические походы и т.п. Учебным заведением разработана и реализуется специальная программа организации активного отдыха учащихся (как в выходные дни, так и на период каникул) Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 2,5 балла) + 0,8 2,5 «Эффект матрёшки» Восприятие школьной среды различными категориями членов образовательного сообщества ШИРОТА ИНТЕНСИВНОСТЬ УСТОЙЧИВОСТЬ ДИРЕКТОР ОСОЗНАВАЕМОСТЬ БЕЗОПАСНОСТЬ УЧАЩИЕСЯ ОБОБЩЁННОСТЬ СТРУКТУРИРОВАННОСТЬ УЧИТЕЛЯ МОБИЛЬНОСТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ РОДИТЕЛИ ДОМИНАНТНОСТЬ АКТИВНОСТЬ КОГЕРЕНТНОСТЬ Пример различия в оценке образовательной среды школы педагогическим коллективом и вновь назначенной администрацией педагоги администрация Результаты корреляционного анализа учебных достижений обучающихся с различными характеристиками школьной среды 0,05 % значимость Корреляция незначима 0,01 % значимость Чарльз Эдвард «Внутренние» параметры среды Безопасность среды – 0,028 Спирмен Обобщённость 0,142 Эмоциональность среды 0,217 Структурированность среды Осознаваемость среды 0,291 0,297 Интенсивность среды 0,585 (Spearmen) английский статистик и психолог. «Внешние» параметры среды (1863 - 1945) Социальная активность среды Широта среды 0,399 0,361 Когерентность среды 0,355 Мобильность среды 0,352 Доминантность среды Критические значения (для N = 60) 0,277 0,25 0,33 Модель проектного поля развивающей образовательной среды Мануйлов Юрий Степанович доктор педагогических наук, профессор, заведующий лабораторией среды и средовых исследований в образовании Нижегородского института развития образования «Средовой подход в воспитании», 1997 г. Трофика События как способ бытия Субъект управления Действие Меченые Стихии Личность как цель и результат Переменные образа жизни Сергей Зиновьевич Казарновский. Центр образования №686 “Класс-Центр” г. Москва Встроенность образовательных сред Страна Изостудия Изостудия Макросреда -район - город - страна - планета Хор Отец Локальная среда -школа - семья -спортшкола -дворец творчества Брат Кружок Класс Театр Микросреда -Класс -кружок Мать Клуб Модель содержания образовательной программы школы в контексте формирования компетентностей и культуры жизнедеятельности учащихся Предметы базисного учебного плана физика литература сценическая речь шахматы Занятия дополнительного образования и социально-культурная жизнь школы Пример моделирования образовательного плана школы Модель развивающего образовательного потенциала школы СМЫСЛОВОЕ И ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПОНЯТИЯ «АКТУАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» ПРИЧИНЫ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОЙ НЕУДВОЛЕТВОРЁННОСТИ ТЕРМИНОМ «ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» Смысловые Институциональные Профессионально-психологические ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ КАСТИНГ Неформальное образование Социальное образование 1. 2. 3. 4. 5. Свободное образование Социокультурное образование Термин должен быть: методологически адекватным, институционально универсальным, методологически свободным, методологически комплементарным, психологически привлекательным. АКТУАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Слово «актуальность» включает смысловые значения: злободневность, острота, жизненность, насущность, современность, важность, меткость, своевременность, значительность. Персональное образование Продуктивное образование Непрерывное образование Актуальное образование – это свободное, продуктивное образование, компонент системы непрерывного образования, как формального, так и неформального, направленное на обеспечение персонального жизнетворчества обучающихся в контексте их социального и социокультурного образования, актуальное, как с точки зрения общественных запросов, так и для самих обучающихся, как «здесь и сейчас», так и в плане реализации личных социально-профессиональных планов. Уроки Контрольные Факультативы ШКОЛА НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ЛИЦА ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ВУЗЫ, АКАДЕМИИ, НАУЧНЫЕ ИНСТИТУТЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЕ ЦЕНТРЫ, ПРЕДПРИЯТИЯ Лагеря Праздники Акции Фестивали ОБЩЕСТВЕННЫЕ И РЕЛИГИОЗНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ НАЦИОНАЛЬНЫЕ И ПРИРОДНЫЕ ПАРКИ, ЗАПОВЕДНИКИ, ЗАКАЗНИКИ Экзамены ПЛАНЕТАРИЙ, ЗООПАРК, БОТАНИЧЕСКИЙ САД Аттестат СПОРТИВНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ ОБЩЕЕ КЛУБЫ ОРАЗОВАНИЕ БИБЛИОТЕКИ МУЗЕИ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ Дополнительное образование Социально-культурные мероприятия Институциональная структура актуального образования детей АКТУАЛЬНОЕ ОРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ Кружки Клубы Секции Студии Просветительские программы Лектории Коммуникационные площадки Конкурсы Модель основных организационных механизмов управления инновационным развитием открытого социкультурного образования детей в столичном мегаполисе ИНСТИТУЦИОНАЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО СТОЛИЧНОГО ОТКРЫТОГО СОЦИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ Учреждения дополнительного образования детей Общеобразовательные учреждения Уровень программы Спортивные организации Клубы Программа 1 Программа 2 Программа N АТТЕСТАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ Программа 3 Программа 4 Квалификационные требования Программ N 1/3 ½ ½ часть часть Персональный сертификат ребёнка на 4 часа в неделю Целевое финансирование Формирование и методическая подготовка экспертного сообщества КОНКУРЕНТНАЯ СРЕДА РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ Программа 2 Общественные организации Методические требования Социальная приоритетность программы ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБЩЕСТВЕННАЯ ЭКСПЕРТИЗА И АКРЕДИТАЦИЯ ПРОГРАММ Повышение квалификации Программа 1 Потенциальные работодатели Разработка и апробация образовательных программ Содержание программы Качество программы Учреждения культуры 1/3 часть часть Обеспечение «шаговой доступности» широкого спектра программ ПРОСТРАНСТВО ЛИЧНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ 1/3 часть Персональный сертификат ребёнка на 4 часа в неделю Модель организационной структуры региональной системы актуального образования СОЦИУМ ОБРАЗОВАНИЕМ ОБЩЕСТВЕННЫ Й СОВЕТ РЕГИОНАЛЬНЫЙ КООРДИНАЦИОННЫЙ Управление актуального образования РЕГИОНАЛЬНЫЕ ОРГАНЫ УПРАВЛЕНИЯ КУЛЬТУРОЙ СПОРТОМ МОЛОДЁЖНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКОЙ ПОЛИТИКОЙ СОВЕТ Отделы актуального образования детей НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР АКТУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ЭКСПЕРТНЫЙ СОВЕТ МЕТОДИЧЕСКИЙ СОВЕТ ОБЩЕСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ АКТУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КЛАСТЕРЫ ИНСТИТУТЫ АКТУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АКТУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СОВЕТ САМОУПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ АКТУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СООБЩЕСТВА ДЕТСКО-ВЗРОСЛЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ КОМАНДЫ Другими сферами Разработка образовательной системы требует глубокого осмысления и анализа в разных плоскостях: • в философско-педагогической для выбора точного целеполагания и адекватной стратегии образовательной деятельности; • в психолого-педагогической для выбора наиболее перспективных подходов к раскрытию индивидуальности с целью формирования личности; • в организационно-методической для выбора оптимальных технологий организации образовательной деятельности; • в управленческой для выбора наиболее подходящей организационной структуры образовательной системы; • в экспертно-диагностической для выбора адекватных критериев и механизмов оценки эффективности образовательной деятельности и методов ее мониторинга; • в плоскости определения кадровой политики для выработки стратегии отбора и системы повышения профессиональной квалификации педагогов; наконец, в области содержания образования – в силу очевидной необходимости внесения изменений. Таким образом, процесс разработки образовательной системы на первом этапе заключался в анализе научных концепций, подходов и разработок в соответствующих областях, а также педагогических технологий и их отборе для дальнейшего тщательного изучения наиболее адекватных целям и условиям образовательной деятельности. Особое внимание уделялется комплиментарности всех отобранных концепций, подходов и технологий между собой. «Планетарная» модель проектирования индивидуальных образовательных траекторий СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АТМОСФЕРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ПРОЕКТНЫЙ ПОЛЮС ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ ОРГАНИЗАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ВЗАИМНАЯ ТОЛЕРАНТНОСТЬ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ ЖИЗНЬ ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ПОЛЮС МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ МОЛОДЁЖНОЙ АКАДЕМИИ ЖИЗНЕТВОРЧЕСТВА И ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ (МАЖОР) Джон ДЬЮИ Из статьи «Моё педагогическое кредо», 1897 год Современные системы образования пренебрегают формированием отношений между людьми, тем самым делают невозможным получение подлинного нравственного образования. МОДЕЛЬ СОДЕРЖАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЁЖНОЙ АКАДЕМИИ ЖИЗНЕТВОРЧЕСТВА И ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ (МАЖОР) Модель образовательного процесса в Молодёжной академии жизнетворчества и общественного развития (мажор) СРЕДА АКАДЕМИИ ВОПЛОЩЁННАЯ ИДЕЯ МАГИСТР Консультирование проектов 5-я ступень Академ-клуб СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОЕКТА Эстетические Бытовые Производственные Консультации по выбору лидерского проекта 3-я ступень групповая УЧАСТИЕ В РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА Определение ролей и функций Консультации по выбору проекта Выбор проекта МАСТЕР ПУБЛИКАЦИИ В АЛЬМАНАХЕ Практические работы Курс 1 Теоретические работы ЭКЗАМЕНЫ Курс 2 Курс 3 СТУДЕНТ Курс 4 Курс 5 Курс 6 Курс 7 ЭКЗАМЕН КУРС ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ФИЛОСОФИИ 1-я ступень подготовительная АБИТУРИЕНТ ДИАГНОСТИКА СОБЕСЕДОВАНИЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ РЕСУРСЫ Презентация идеи ЛИДЕР 2-я ступень индивидуальная Экологические П О Т Р Е Б Н О СТ И Гуманитарные ОБЩЕСТВЕННЫЕ Инновационные 4-я ступень лидерская Личностные Руководство реализацией проекта ОБЩЕСТВЕННЫЕ Образовательные Информационные Политические Социальные Научные Культурные Материальные Проект открытой среды профориентационного центра МАЖОР ТЕРРИТОРИЯМИ Предприятиями и учреждениями УПРАВЛЕНИЯ (МИНИСТЕРСТВА, ДЕПАРТАМЕНТЫ И Т.П.) Территориями ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЙ ЦЕНТР Образованием ФОТО- ВИДЕО ЦЕНТР ЗАВЕДЕНИЯ МУЗЕИ Конкурсы и олимпиады МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ ДЛЯ РАБОТЫ С ПЕДАГОГАМИ Общественные организации КАБИНЕТ ПРОФКОНСУЛЬТИРОВАНИЯ Профориентационные лагеря СМИ МЕТОДИЧЕСКИЕ ЦЕНТРЫ У Ч А Щ И Е С Я ИНФОРМАЦИОННОРЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР РОДИТЕЛИ МАСТЕРСКАЯ ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА ПРАКТИКА УЧРЕЖДЕНИЯ ПЕДАГОГИ ВЫСТАВКИ ТВОРЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ МЕДИА ГРУППА ВРЕМЕННЫЕ ТЕМАТИЧЕСКИЕ ВЫСТАВКИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ИНТЕРНЕТ-ПОРТАЛ ЭКСПОЗИЦИИ СТЕНДЫ ПРЕДПРИЯТИЙ И ВУЗОВ (СУЗОВ) БИБЛИОТЕКИ Молодёжной политикой НАУЧНЫЕ ЦЕНТРЫ МУЗЕИ СРЕДНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ВЫСШИЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ ПРЕДПРИЯТИЯ И УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКОЙ ОРГАНЫ Павел Петрович БЛОНСКИЙ Из книги «Трудовая школа», 1919 год Пусть это звучит как парадокс, но беззаветно преданных современной несовершенной школе педагогов я считаю одними из самых вредных для детей. - В чём смысл вашей профессии? - «ДАВАТЬ ДЕТЯМ ЗНАНИЯ»… А можно ли знания ДАТЬ? Школьники их должны ВЗЯТЬ? А потом на экзамене СДАТЬ? Да, и «ЗНАНИЯ» ли… Катерина Поливанова. Профессор кафедры возрастной психологии МГППУ, ведущий научный сотрудник Психологического института РАО: Сегодня ломается иерархичная система: выучи, выучи, выучи, а я потом приду проверю. Сегодня какой-нибудь ребенок в интернете прочитал больше, чем эта учительница знает… Профессионально-психологические барьеры педагогической эффективности учителей Узко предметная профессиональная установка Педагогическая безответственность Субъект-объектное отношение к учащимся Низкая степень толерантности к учащимся Организационнотехнологическая неподготовленность Эффект «педагогического блефа» Социальнопедагогическая пассивность Результаты исследования школьных учителей биологии •Только 15 % учителей считают формирование экологической культуры учащихся своей профессиональной задачей. •60 % учителей полагают, что это их не касается, главное подготовить учащихся к экзаменам. •Только 18 % учителей биологии считали её своим любимым предметом в школе. •11 % учителей биологии относили её к нелюбимым предметам. •90 % учителей биологии никогда не используют в образовательном процессе живых животных и живые растения. «Эффект педагогического блефа» Увлечённые люди «Равнодушные» люди Школьные учителя «Внутренний план» отношения: Эмоциональный компонент Познавательный компонент «Внешний план» отношения: Поступочный компонент Практический компонент Шалва Александрович АМОНАШВИЛИ Из книги «Здравствуйте, дети», 1983 год Моя заповедь запрещает мне быть самовольным на уроке, ибо урок является собственностью детей, а не моей. Пример результатов диагностики взаимной толерантности учащихся и педагогов в одной из школ АКТИВНОСТЬ СОТРУДНИЧЕСТВО АГРЕССИВНСТЬ поступочный практический познавательный Индекс толерантности – 0,94 практический Отношение педагогов к старшеклассникам поступочный СИМПАТИЯ ТЕРПИМОСТЬ ПАССИВНОСТЬ Индекс толерантности – 0,75 НЕПРИНЯТИЕ Облик Поведение Культура эмоциональный Идеи Культура Поведение Идеи эмоциональный Облик Отношение старшеклассников к педагогам ПРИНЯТИЕ познавательный Типичный профиль организационной культуры для педагогических коллективов Гибкость и дискретность СЕМЕЙНАЯ КУЛЬТУРА ИННОВАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА 30 % 40 % Внешний фокус и дифференциация Внутренний фокус и интеграция 10 % 20 % Текущее состояние Желаемое состояние с точки зрения педагогов Рекомендуемое состояние БЮРОКРАТИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Стабильность и контроль РЕЗУЛЬТАТИВНАЯ КУЛЬТУРА Пример профилей организационных культур структурных подразделений образовательного комплекса Гибкость и дискретность СЕМЕЙНАЯ КУЛЬТУРА ИННОВАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА 40% 35% 30% 15% Базовая школа образовательного комплекса Внутренний фокус и интеграция Внешний фокус и дифференциация 20% 10% 20% 25% 25% 35% БЮРОКРАТИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Стабильность и контроль РЕЗУЛЬТАТИВНАЯ КУЛЬТУРА Профили организационной культуры педагогических коллективов дошкольных структурных подразделений комплекса Гибкость и дискретность СЕМЕЙНАЯ КУЛЬТУРА ИННОВАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА 50% СП 1 Предпочтительное 40% 25% состояние 25% СП 1 Текущее состояние Внутренний фокус и интеграция Внешний фокус и дифференциация 20% 15% 20% 25% СП 2 25% 35% СП 3 БЮРОКРАТИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Стабильность и контроль РЕЗУЛЬТАТИВНАЯ КУЛЬТУРА Сертификат № 004 ЦЕНТР ГУМАНИТАРНОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ И СОЦИАЛЬНОГО ДИЗАЙНА СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ ГБОУ СОШ № 1210 г. Москва является участником социально-педагогического проекта «ЖИВАЯ ШКОЛА: стандарты социального качества образования» Москва, 14 января 2014года. Руководитель Центра гуманитарной экспертизы и социального дизайна сферы образования профессор В.А. Ясвин. Восприятие школьными учителями образовательной среды и желаемой организационной культуры Активность – внешний фокус - дифференциация ИННОВАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА РЕЗУЛЬТАТИВНАЯ КУЛЬТУРА 55 % ТВОРЧЕСКАЯ СРЕДА 35 % 40 % 15 % ОРГАНИЗАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА Свобода – гибкость – дискретность 0% КАРЬЕРНАЯ СРЕДА ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА Зависимость – стабильность – контроль 5% 5% БЕЗМЯТЕЖНАЯ СРЕДА ДОГМАТИЧЕСКАЯ СРЕДА 45 % СЕМЕЙНАЯ КУЛЬТУРА БЮРОКРАТИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Пассивность – внутренний фокус - интеграция Соотношение типов образовательной среды и организационной культуры педагогического коллектива, наиболее типичных для отечественной школы Активность – внешний фокус - дифференциация ИННОВАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА ТВОРЧЕСКАЯ СРЕДА РЕЗУЛЬТАТИВНАЯ КУЛЬТУРА КАРЬЕРНАЯ СРЕДА 50 % 30 % ОРГАНИЗАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА Свобода – гибкость – дискретность ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА 20 % 15 % 5% Зависимость – стабильность – контроль 10 % 35 % БЕЗМЯТЕЖНАЯ СРЕДА ДОГМАТИЧЕСКАЯ СРЕДА 40 % СЕМЕЙНАЯ КУЛЬТУРА БЮРОКРАТИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Пассивность – внутренний фокус - интеграция Результаты диагностики отношения к школе учащихся, педагогов и родителей 5-11 кл Учащиеся 5-11 кл. Все респонденты Учителя(49 чел) 4,00 4 3,00 3 2,00 2 2,19 Эм - 1,97 1,25 0,99 Эм + 1,00 Позн 1 1,98 1,69 1,6 1,55 1,36 1,13 0,94 1,241,2 0,95 0,91 0,56 Практ Пост 0,00 Учителя Учащиеся Обр.пр. 0 Учителя Пом. и обор. -1,00 -1 -2,00 -2 Учащ иеся Обр.пр. -0,98 -0,99 Пом. и обор. -1,23 -1,66 Родители (родительский комитет) 17 чел Родители (члены родительского комитета) Возрастная динамика Интенсивность отношения к школе 4,00 3,00 2,00 Эм Эм + Позн 1,00 Практ Пос т 0,00 Учителя Учащ иеся Обр.пр. Пом. и обор. -1,00 -2,00 5 6 7 8 9 10 11 кл. Профессиональные функции учителей в условиях реализации интегративно-инновационной образовательной модели Преподавание нескольких предметов Преподавание с использованием интерактивных технологий и современных технических средств Проведение внеурочных занятий Руководство исследовательской и проектной деятельностью Составление учебных планов и программ по отдельным дисциплинам и интегративным курсам Индивидуальное и групповое воспитание и консультирование Структурная модель содержания профессиональной подготовки педагогов ПРОФИЛЬНО-НАУЧНЫЙ БЛОК •Философия современной науки •Новейшие исследования в профильных науках •Методология организации современных научных исследований •Организация научных исследований обучающихся •Презентация научных исследований ГУМАНИТАРНОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ БЛОК •Философские основы педагогики и современного образования •Личностно-профессиональное развитие педагога •Общая и профессиональная культура педагога •Педагогическая этика •Осмысление школы и образования в сфере искусства СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ БЛОК •Национальная образовательная политика •Правовые и экономические вопросы педагогической деятельности •Социальная миссия и гражданская позиция педагога •Педагогическое общение и профессиональное взаимодействие •Педагогическая конфликтология ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ БЛОК •Классическая и современная педагогическая мысль •Эффективные образовательные системы •Проектирование и педагогическая организация развивающих образовательных сред •Управление развитием детсковзрослых образовательных сообществ •Методология и организация психолого-педагогических исследований МЕТОДИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК •Организация внеурочной деятельности обучающихся •Обеспечение безопасности обучающихся •Руководство проектной деятельностью обучающихся •Психодидактика современного урока •Проектирование и экспертиза инновационных образовательных программ МОДЕЛЬ ПОРТФОЛИО ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПЕРСОНАЛА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ «РАДУГА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ» ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ ОБШАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КОМПЕТЕНТНОСТЬ В СФЕРЕ ОБУЧЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ В СФЕРЕ ВОСПИТАНИЯ И ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ В НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ СФЕРАХ ЛИДЕРСКИЙ И УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ЛИЧНОСТНОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ПЕРСОНАЛЬНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ Портретная фотография. Имя, отчество, фамилия. Должность и название образовательного учреждения по основному месту работы. Основное образование Повышение квалификации Специфика опыта Показатели эффективности Специфика опыта Владение методологией Учёные степени и звания Использование технологий Внеклассная работа Категории, почётные звания, награды Инновационная деятельность Инновационная деятельность Стаж и опыт Индивидуальный подход Участие в конкурсах Педагогическое сотрудничество Педагогическое сотрудничество Заключение руководителя Научные результаты и методические разработки Участие в жизни научно-методического сообщества Внедрение полученных результатов Лидерские качества и социальная активность Образование в области управления Опыт руководящей работы Психологический портрет и анализ своих личностных особенностей Увлечения и творчество Цели, ценности, смыслы и приоритеты профессиональной деятельности, изложенные в кратком эссе КРЕДО ОСМЫСЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НЕУДАЧ Анализ своих педагогических ошибок и неудач. Формулирование перспектив профессионального совершенствования и саморазвития ЧЛЕН АКАДЕМИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА Модель горизонтальной карьеры педагогов ОБЩЕСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГ «ЭКСПЕРТ» ЭКСПЕРТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГ- «ИССЛЕДОВАТЕЛЬ» НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГ- «КОНСУЛЬТАНТ» МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГ- «МАСТЕР» ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЬ-ПРЕДМЕТНИК ПЕДАГОГ ДОП. ОБРАЗОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Московский стандарт качества образования ДРУГИЕ РЕГИОНЫ РФ Экспертная поддержка Экспертная поддержка МИРО УПРАВЛЯЮЩИЙ СОВЕТ МГПУ ЛАБОРАТОРИЯ ГУМАНИТАРНОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ И СОЦИАЛЬНОГО ДИЗАЙНА СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЕ ЭКСПЕРТНОЕ СООБЩЕСТВО Методическое обеспечение Программа в сфере образования» ОКРУЖНОЕ ЭКСПЕРТНОЕ СООБЩЕСТВО ИНСТИТУТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Школа «Московский клуб экспертов ОКРУЖНОЕ ЭКСПЕРТНОЕ СООБЩЕСТВО ОКРУЖНОЕ ЭКСПЕРТНОЕ СООБЩЕСТВО Школаресурсный центр Школа Школа Школа Школа Школа Школаресурсный центр Школаресурсный центр Школаресурсный центр Школа Школа Школа Школа Школа Школа ЦЕНТР ГУМАНИТАРНОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ И СОЦИАЛЬНОГО ДИЗАЙНА СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ Сетевые инновационные проекты под руководством профессора В.А. Ясвина 2002-2005 «Развитие школьных образовательных систем» 10 школ г. Москвы Департамент образования г. Москвы 2005-2008 «Развитие школьных организаций» 20 школ г. Москвы 2012 «Создание инновационных площадок по внедрению новой модели оценки качества работы общеобразовательных учреждений через апробацию новых критериев» 50 школ г. Москвы 2013-2015 «Формирование экспертных сообществ для консультативно-проектного сопровождения развития образовательных учреждений в условиях реализации новых Федеральных государственных образовательных стандартов и Московского стандарта качества образования» 70 школ г. Москвы Профессор Витольд Альбертович Ясвин, доктор психологических наук, лауреат Премии Правительства РФ в области образования и Кавалер ордена «Звезда Корчака». Руководитель лаборатории гуманитарной экспертизы и социального дизайна сферы образования Института системных проектов Московского городского педагогического университета. Профессор Кафедры проектирующей психологии Российского государственного гуманитарного университета и Московского городского педагогического университета, • • • • • Автор более 200 публикаций, в том числе 16-ти книг, среди которых: «Экспертно-проектное управление развитием школы», «Образовательная среда: от моделирования к проектированию», «Педагогический мажор дополнительного образования: концепция развития и инновационные проекты», «Образовательная, система школы: Проектирование. Организация. Развитие», «Экспертиза и мониторинг образовательных условий в современной школе». ЦЕНТР ГУМАНИТАРНОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ И СОЦИАЛЬНОГО ДИЗАЙНА СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ Цель и содержание сетевого социально-педагогического проекта «ЖИВАЯ ШКОЛА: стандарты социального качества образования» Формирование сети региональных профессиональных экспертных сообществ и разработка методического арсенала для экспертно-проектного управления инновационным развитием образовательных систем в контексте реализации новых приоритетов национальной образовательной политики и достижения современных стандартов качества жизни. Исследования образовательных систем и образовательных организаций Разработка концепций, стратегий и технологий развития образовательных систем, а также программ развития образовательных организаций Проектирование инновационных образовательных систем и образовательных сред Консалтинг образовательных организаций на основе экспертно-проектной технологии управления инновационным развитием образовательных организаций Программы повышения квалификации и проведение тренингов Для руководителей образовательных организаций и их заместителей Для учителей, воспитателей и педагогов дополнительного образования Для психологов системы образования Руководство Магистерскими и кандидатскими диссертациями Стажировка выпускников образовательных программ в качестве экспертов-консультантов Формирование и научно-методическое сопровождение деятельности региональных профессиональных экспертных сообществ сферы образования Экспертиза и проектирование развития школьных образовательноорганизационных систем Экспертиза и проектирование развития образовательных сред (ДОУ, школа, вуз) Экспертиза и проектирование развития содержания школьных образовательных планов и программ Диагностика и коррекция отношения к образовательным организациям Диагностика и проектирование развития организационной культуры педагогических коллективов Диагностика и коррекция взаимоотношений членов образовательных сообществ Разработка методического арсенала для экспертно-проектного управления развитием образовательных организаций Проведение конференций и семинаров Оценка нашей работы наукой и практикой ЦЕНТР ГУМАНИТАРНОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ И СОЦИАЛЬНОГО ДИЗАЙНА СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ Алексей Алексеевич ЛЕОНТЬЕВ доктор психологических наук, доктор филологических наук, профессор, действительный член РАО: – Я с большим удовольствием рекомендую идеи этого проекта и администрациям школ и руководителям местных органов образования, всем, кто болеет душой за судьбу российской школы. Александр Григорьевич АСМОЛОВ, доктор психологических наук, профессор, действительный член РАО, директор Федерального института развития образования: – Уверен, что работа талантливого педагога и психолога В.А. Ясвина станет надёжным подспорьем для многих, пытающихся отыскать необщие пути к обновлению школьного образования России. . Константин Михайлович УШАКОВ, доктор педагогических наук, профессор, главный редактор журнала «Директор школы»: – Авторы проекта ставят перед собой очень серьезную и трудную задачу – оптимизацию школьной организационно-образовательной системы, которая требует, прежде всего, изменений взглядов руководителей школы и педагогов на смысл и цели образования. Елена Георгиевна ЖИТОМИРСКАЯ , директор муниципальной школы «Веста» (г. Черноголовка, Московская область): – Мы, наконец, нашли все то, что долго искали: и методику проведения системной экспертизы школы, и научно обоснованный алгоритм проектирования образовательной системы, и механизмы ее построения и целенаправленного развития. Я рассчитываю на долгое и плодотворное сотрудничество с учёными и с коллегами – руководителями других школ, работающих в инновационном режиме. Ольга Юрьевна ТИШИНА, директор школы № 1188 (Москва): – Работа в сетевом проекте – это прекрасная возможность не только разностороннего анализа своей школы, но и коллективного осмысления полученных данных школьной управленческой командой для принятия стратегических решений. Программа повышения квалификации руководителей сферы образования ЦЕНТР ГУМАНИТАРНОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ И СОЦИАЛЬНОГО ДИЗАЙНА СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ «Экспертно-проектное управление инновационным развитием образовательных организаций» Города, в которых реализована программа или её отдельные модули СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Москва СанктПетербург Ульяновск Калининград УстьЛабинск ХантыМансийск Минск Познань Столичные университеты, в которых реализована программа или её отдельные модули Московский городской педагогический университет Высшая школа экономики Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ ъъъъъъ Российский государственный гуманитарный университет •Качество образования в гуманитарном измерении •Стандарт социального качества образования как инновационный социальный проект •Инновационный характер развития образовательной организации •Управленческо-педагогическая экспертиза •и мониторинг развития образовательной организации •Консалтинг в сфере образования. Сотрудничество руководителя и консультантов •Школа как организационно-образовательная система 2. Организационно-методические основы экспертно-проектного управления развитием образовательных организаций Московский городской университет управления Группа руководителей школ и педагогов г. Усть-Лабинска Краснодарского Края, выпускников авторской программы проф. В.А. Ясвина. 1. Образовательная политика и методология инновационного развития образовательных организаций 3. Управление развитием педагогического коллектива •Диагностика и коррекция отношения к школе и взаимной толерантности членов образовательного сообщества •Экспертиза и проектирование развития организационной культуры педагогического коллектива •Профессионально-психологические барьеры педагогической эффективности учителей •Супервизия педагогических позиций учителей •Социально-психологический тренинг как наиболее эффективная форма повышения коммуникативной компетентности педагогов •Педагогическое портфолио и «горизонтальная карьера» как механизмы стимулирования профессионального развития педагогов •Экспертиза и проектирование образовательной системы школы •Экспертиза и проектирование организационной системы школы •Экспертиза и проектирование развития социокультурного содержания образования в школе •Экспертиза и проектирование развития •школьной образовательной среды •Кластерные системы метасистемного актуального образования •Анализ циклов развития образовательных организаций Научно-методическое обеспечение образовательной программы ЦЕНТР ГУМАНИТАРНОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ И СОЦИАЛЬНОГО ДИЗАЙНА СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ книги профессора В.А. Ясвина ЦЕНТР ГУМАНИТАРНОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ И СОЦИАЛЬНОГО ДИЗАЙНА СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ Образовательная программа завершается публичной презентацией выпускниками экспертных заключений и защитой проектов развития школы Сертификат № 158 ЦЕНТР ГУМАНИТАРНОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ И СОЦИАЛЬНОГО ДИЗАЙНА СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ Мария Ивановна Андреева успешно прошла подготовку по 144-ка часовой программе «ЭКСПЕРТНО-ПРОЕКТНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫМ РАЗВИТИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ». Присвоено звание ЭКСПЕРТА-КОНСУЛЬТАНТА социально-педагогического проекта «ЖИВАЯ ШКОЛА: стандарты социального качества образования». Москва, 15 декабря 2013 года. Руководитель Центра гуманитарной экспертизы и социального дизайна сферы образования профессор В.А. Ясвин. Норман Роквелл. День рождения учительницы. 1956. Школьный месяц сентябрь пахнет мелом и краской. В коридоры и классы бежит со звонком. Это он у доски с дневником и указкой. Школьный месяц сентябрь всем нам с детства знаком. Для тебя этот месяц – начало отсчёта. С ним рождается смысл и рождается год. Для тебя Школа – Жизнь, а не просто работа. Пусть твоим сентябрям не кончается счёт! vitalber@yandex.ru Витольд Ясвин. А.Н.Янев. Каникулы. http//www//yasvinlab.ru/ ЦЕНТР ГУМАНИТАРНОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ И СОЦИАЛЬНОГО ДИЗАЙНА СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ С нами можно и НУЖНО связаться! КООРДИНАТОР и ВЕДУЩИЙ ЭКСПЕРТ ПРОЕКТА Светлана Николаевна Рыбинская, кандидат психологических наук, магистр государственного и муниципального управления, ведущий научный сотрудник Московского городского педагогического университета E-mail: rybinska@yandex.ru Тел. 8 903 661 78 00 ВЕДУЩИЙ КОНСУЛЬТАНТ ПРОЕКТА Светлана Александровна Белова, специалист Московского городского педагогического университета E-mail: BelovaSvetl@yandex.ru Тел. 8 916 102 88 81
