Формирование универсальных учебных действий в основной

Универсальные учебные действия: УУД
Овладение учащимися УУД создает возможность для самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей,
включая организацию усвоения, т.е. умение учиться.
Выделены основные виды универсальных учебных действий:
 Личностные (самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания);
 Регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование);
 Познавательные (общеучебные, логические и знаково-символические);
 Коммуникативные.
В личностные универсальные учебные действия входят жизненное, личностное, профессиональное самоопределение.
В регулятивные действия входят действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности:
1. Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.
2. Целеполагание – как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что
еще неизвестно.
3. Составление плана и последовательности действий.
4. Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик.
5. Контроль – в форме слияния способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и
отличий от эталона.
6. Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона с реальным
действием и его продуктом.
7. Оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня
усвоения.
8. Элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
В познавательные универсальные действия выделяют общеучебные действия, включая знаково-символические; логические и действия
постановки и решения проблем.
Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по
общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в
группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий
осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает
содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития универсальных учебных
действий.
ВИДЫ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ (Что это такое?)
Регулятивные
Познавательные
УД
УД
Коммуникативные
УД
Коммуникативные умения —
это умения правильно,
грамотно, доходчиво объяснить
свою мысль и адекватно
воспринимать информацию от
партнеров по общению.
В блоке познавательных учебных Коммуникативные умения Регулятивные действия
действий выделяют
обеспечивают учащимся
это комплекс осознанных
организацию их учебной
коммуникативных действий,
деятельности. К ним относятся:
основанных на высокой
теоретической и практической
подготовленности личности,
позволяющий творчески
использовать знания для
отражения и преобразования
действительности.

целеполагание как
Классификация
общеучебные действия , включая
постановка учебной задачи на
коммуникативных умений:
знаково-символические,
основании соотнесения того, что
- Приемы информации:
уже известно и усвоено
слушать, читать, получать

логические
учащимися, и того, что ещё
числовую информацию,

действия постановки и
неизвестно;
получать графическую
Личностные
УД
Подростковый возраст является
важным этапом формирования
готовности к личностному
самоопределению на основе
развития самосознания и
мировоззрения, выработке
ценностных ориентаций и
личностных смыслов, включая
формирование гражданской
идентичности.
Четыре основных компонента
гражданской идентичности:

когнитивный - знание о
принадлежности к данной
планирование определение
последовательности
промежуточных целей с учётом
конечного результата;
составление плана и
последовательности действий;

прогнозирование предвосхищение результата и
уровня усвоения знаний;

контроль в форме
сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном
с целью обнаружения
отклонений и отличий от
эталона;

коррекция - внесение
необходимых дополнений и
корректив в план и способ
действия в случае расхождения
эталона, реального действия и
его результата;

оценка - выделение и
осознание учащимися того, что
уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и
уровня усвоения;

саморегуляция как
способность к мобилизации сил
и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации
мотивационного конфликта) и к
преодолению препятствий.

решения проблем.
информацию, читать жесты и
позы, читать мимику лица и
моторику тела, различать
В число общеучебных входят:
интонацию.
- Передача информации:

самостоятельное
-говорить, писать, передавать
выделение и формулирование
числовую информацию,
познав.цели;
передавать графическую

поиск и выделение
информацию, передавать
информации;
информацию посредством

применение методов
жестов, передавать
инф.поиска, в том числе и с
информацию посредством
помощью компьют.ср-в;
мимики и пантомимики,

знаковосимволические действия, включая передавать информацию
интонацией.
моделирование;
- Обработка информации:

умение структурировать
искать в традиционных
знания;
источниках, в алфавитном

умение строить речевое
каталоге, в предметном
высказывание;
каталоге, в каталоге вторичных

выбор наиболее
эффективных способов решения источников, в словарях, в
энциклопедиях, искать в
задач;
компьютерных источниках, в

рефлексия способов и
сети Интернет, в электронных
условий действий; контроль и
книгах, в электронных
оценка процесса и рез-тов
каталогах, архивах, с помощью
действия;
поисковых программ, в базах

смысловое чтение;
данных.

выбор вида чтения в
зависимости от цели; восприятие Искать в других источниках: в
социуме, в радиовещании,
текстов разных стилей;
телевещании, в аудио-,

умение адекватно
видеоисточниках.
передавать сод-е текста;
-Переработка: на основе

составлять тексты
социальной общности;
требования:
знание основных и сторических
событий, географии края, знание
государственной символики,
положений Конституции РФ,
этнической принадлежности,
ориентация в системе моральных норм,
экологическое сознание.


ценностный - наличие
позитивного или негативного
отношения к факту
принадлежности;
эмоциональный - принятие или
непринятие гражданской
общности в качестве группы
членства как результат действия
двух первых;
требования:
гражданский патриотизм, любовь к
Родине, уважение к истории страны, к
ее памятникам, эмоционально
положительное принятие своей
этнической идентичности, уважение и
принятие других народов страны и
мира, уважение личности, ценностей
семьи, потребность в самовыражении а
самореализации, позитивной
(Формирование УУ Д в основной различных жанров.
анализа, на основе синтеза.
школе: от действия к мысли"
Коммуникативные
А.Г. Асмолов)
обеспечивают
В число логических
универсальных действий входят:
 социальную
компетентность и учет

анализ объектов с целью
позиции других людей,
выделения признаков;
партнеров по общению

синтез;
или деятельности:

выбор оснований и
 умение слушать и
критериев для сравнения;
вступать в диалог;

классификация объектов;
интегрироваться в

подведение под понятие;
группу сверстников и

выд-е следствий;
строить продуктивное

установление причинновзаимодействие и
следственных связей;
сотрудничество со

построение логической
сверстниками и
цепи рассуждений, док-в;
взрослыми.

выдвижение гипотез; их
 планирование учебного
обоснование.
сотрудничества с
учителем и
Действия постановки и решения
сверстниками;
проблем включают
 инициативное
формулирование проблем и
сотрудничество в
самостоятельное создание
поиске и сборе
способов решения проблем твор.
информации;
и поискового характера.
 разрешение конфликтов;
("Формирование УУ Д в основной
 управление поведением
школе: от действия к мысли"
партнера;
А.Г. Асмолов)
умение выражать свои мысли
в соответствии с условиями
коммуникации.
моральной самооценки и моральных
чувств.

поведенческий - участие в
общественно-политической
жизни страны, реализация
гражданской позиции в
деятельности и поведении.
требования:
участие в школьном самоуправлении,
выполнение норм и требований
школьной жизни и обязанностей
ученика, выполнение моральных норм
в отношении взрослых людей и своих
сверстников, участие в общественной
жизни, умение строить жизненные
планы.
("Формирование УУ Д в
основной школе: от действия к
мысли" А.Г. Асмолов)
КОНСТРУКТОР ПРИЁМОВ, ФОРМИРУЮЩИХ УУД (МЕТОДИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР) (Как будем формировать?)
Приёмы формирования
регулятивных УД
Приёмы формирования познавательных УД
Приёмы формирования коммуникативных
УД
• Давать учащимся время на обдумывание их
ответов.
• Обращать своё внимание и внимание
учеников на каждый ответ их товарищей.
• Не вносить своих исправлений и своего
мнения (в зависимости от ситуации).
• Поддерживать все высказывания,
независимо от того, верны они или нет.
• Предоставлять возможность учащимся
задавать вопросы на понимание высказываний
их товарищей, по поводу расхождений во
мнении.
• Задавать уточняющие вопросы автору
высказывания, если оно было выражено
непонятно для учеников.
• Создавать атмосферу доброжелательности и
уважения в общении.
"Тетрадь открытий".
"Листы самоконтроля и
самооценки"
Приемы и методы технологии ТРИИК
openclass.ru/stories/194972
"Дискуссия"
приемы ТРКМЧП:http://gulyaewa-l.narod.ru/metod.htm
1. Система контрольных работ
(направленная на формирование
навыков самоконтроля и
самооценки)
2. Метод учебной деятельности
(технология РО Эльконина Давыдова)













прием толстых и тонких вопросов
ромашка Блума
прием Фишбоун
карусель
мозговой штурм
перекрестная дискуссия
шесть шляп мышления
чтение с остановками
оценочное окно
прием "Верные-неверные утверждения"
древо предсказаний
эссе, свободное письмо
исследовательская работа
приемы технологии Французских мастерских:












символического видения,
сравнения версий,
«Если бы...»,
самостоятельного конструирования
определений понятий,
«ключевых слов»,
эвристического исследования,
конструирования вопросов,
смысловых ассоциаций,
вживания,
образного видения,
Закончи предложение»,
«Панель»
приемы учебной деятельности - - моделирование
МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УУД (Как будем измерять?)
Методы диагностики уровня
сформированности регулятивных
УД
Диагностика уровней сформированности
компонентов учебной деятельности
(Репкина Г.В., Заика Е.В.)
Методы диагностики сформированности
познавательных
УД
Диагностика уровней сформированности
компонентов учебной деятельности (Репкина
Г.В., Заика Е.В.)
Диагностика уровня сформированности УД
(Марковой А.К.)
Методы диагностики уровня
сформированности коммуникативных
УД
В широком значении термин "универсальные учебные действия" означает умение учиться, т.е. способность субъекта к
саморазввитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В
более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия
учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний,
формирование умений, включая организацию этого процесса.
Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний,
формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно - смысловых оснований личностного морального выбора.
Книга "Как проектировать УУД в начальной школе" под ред. А.Г. Асмолова
Дидактический потенциал технологии развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК)
Л.Г. Панфилова
Информационное общество предъявляет к современникам множество новых требований, одно из которых - умение ориентироваться в
постоянно увеличивающемся потоке информации, управлять им и использовать его для решения практических задач.
В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) второго поколения четко обозначены требования к результатам
образования школьников: личностным, метапредметным и предметным. К личностным результатам обучающихся относятся ценностносмысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции, социальную компетентность, сформированность гражданской
идентичности школьников. Метапредметные результаты предполагают овладение универсальными учебными действиями, необходимыми
для решения учебных и практических задач. Предметные результаты включают опыт специфической для данного учебного предмета
деятельности по приобретению нового знания, его преобразованию и применению.
Особое внимание в стандарте уделяется умению школьников работать с информацией: находить и фиксировать, анализировать и
систематизировать, интерпретировать и обобщать, представлять и передавать, преобразовывать и использовать информацию в практической
деятельности. Формирование данных умений рассматривается как одна из важнейших задач учителя.
Очевидно, что для реализации требований ФГОС необходимы инновационные средства обучения, одним из которых является технология
развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК) , которая раскрывает общедидактические принципы и
алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных,
метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.
На первом этапе технологии «Самоопределение в деятельности» организуется стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной
темы посредством ситуативного задания, выявление отсутствующих знаний и умений для его выполнения в контексте изучаемой темы.
Результатом этого этапа является самоопределение школьника, основанное на желании осваивать учебный материал, на осознании
потребности его изучения и постановки личностно значимой цели деятельности.
На втором этапе «Учебно-познавательной деятельности» организуется освоение содержания учебной темы, необходимого для
выполнения ситуативного задания. Этот этап имеет содержательные блоки, каждый из которых включает определенный объем учебной
информации и является лишь частью содержания всей темы. Количество блоков определяется учителем с учетом принципов необходимости
и
достаточности
для
реализации
поставленной
цели
при
изучении
конкретной
темы.
Каждый блок представляет цикл пошагового выполнения учебных заданий по освоению конкретного содержания и включает:




на 1 шаге - организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации на уровне«знания»,поэтому задания содержат
работу с отдельными терминами, понятиями и высказываниями;
на 2 шаге — освоение этой же учебной информации, но уже на уровне «понимания», поэтому задания предполагает объяснение
знания;
на следующем шаге - освоение этой же учебной информации на уровне «умения», такие задания предполагают применение
приобретенных знаний;
на 4 шаге - организацию деятельности учащихся для предъявления результата по освоению этой же учебной информации в данном
содержательном блоке.
Диагностические задания по своему характеру соответствует заданиям на «умение», но их цель - установить степень освоения
содержательного блока.
Учебные задания на «знание», «понимание», «умение» формулируются с учетом требований логико-информационной корректности.
Последовательное выполнение учебных заданий создает условия для освоения содержания темы, формирования умений работать с
информацией, которые соответствуют метапредметным (познавательным) умениям. Успешное выполнение заданий служит основанием
для перехода к освоению следующего содержательного блока. Результатом этого этапа являются приобретенные знания и умения,
необходимые для решения ситуативного задания, обозначенного на первом этапе.
На третьем этапе «Интеллектуально-преобразовательной деятельности» для выполнения ситуативного задания, учащиеся выбирают
уровень выполнения (информативный, импровизационный, эвристический), способ деятельности (индивидуальный или коллективный) и
самоорганизуются для выполнения ситуативного задания. Самоорганизация включает: планирование, выполнение и предъявление варианта
решения.Результатом этого этапа является выполнение и представление ситуативного задания.
На четвертом этапе «Рефлексивной деятельности» соотносится полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и
самооценка собственной деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой темы. Результатом является умение
анализировать и оцениватьуспешность своей деятельности.
Таким образом, данная технология не только обеспечивает условия для формирования личностных, метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных), предметных умений, но и для развития информационно-интеллектуальной компетентности младших
школьников.
Владение ТРИИК позволит учителю:







проектировать и использовать инновационный методический инструмент организации образовательного процесса (технологическая
карта и комплект ДЭС);
раскрыть творческий потенциал школьников;
целенаправленно развивать информационно-интеллектуальную компетентность учащихся;
эффективно расходовать учебное время;
сохранить здоровье всех участников образовательного процесса, за счет оптимизации нагрузки;
обеспечить успешную самореализацию личности;
реализовать требования ФГОС второго поколения к результатам образования.
Основой организации образовательной деятельности в ТРИИК является умение проектировать учебный процесс и представлять его в
технологической карте. Технологическая карта (ТК) – новый вид методического инструментария, в котором представлено описание
учебного процесса с использованием учебных заданий в соответствии с технологическим циклом ТРИИК. Технологическая карта содержит:





название темы, цель учебного процесса,
планируемый результат (личностные, метапредметные и предметные умения),
основное содержание темы, термины и понятия;
особенности организации пространства (межпредметные связи, формы работы, ресурсы);
технологию изучения темы.
В описании каждого этапа указывается цель учебной деятельности, планируемые результаты и задания, как учебные на «знание»,
«понимание» и «умение», так и диагностические. Использование ТК в учебном процессе позволяет учителю:










перейти от планирования урока к проектированию учебного процесса в рамках темы;
осознать алгоритм работы по теме от введения материала до конечного результата;
организовать целостное и системное изучение учебного содержания темы;
увидеть уровень раскрытия понятий в данной теме и соотнести его с изучаемым материалом раздела;
определить возможности реализации межпредметных связей и воспитательной составляющей темы;
определить умения (личностные, метапредметные, предметные) и обеспечить условия для их формирования;
организовать условия не только для самостоятельной деятельности школьников, а также для использования ими приобретенных
знаний и умений в практической деятельности;
проводить оперативное и объективное оценивание результатов освоения темы учащимися;
обеспечить условия для самоанализа и самооценки достижений школьников;
соотнести полученный результат с поставленной целью по освоению темы учащимися.
Сегодня уже нет никакого сомнения в том, что наступившее XXI столетие - век информации и научных знаний. Это обязывает систему
образования решать принципиально новую глобальную проблему подготовки школьников к жизни и деятельности в условиях
информационного общества.
Технология развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК): научно-методическое пособие / Л.Г.Панфилова, Т.Е.
Матвеева, С.А. Сапон. _ Великий Новгород, 2010.