Statya2

Статья
Выполнила:
Учитель начальных классов
ГБС(К)ОУ школы-интернат №117
Косич Наталья Николаевна
Задержка психического развития
(ЗПР) - нарушение (замедление)
нормального темпа психического
развития. Термин «задержка
психического развития» (ЗПР)
используется для обозначения
сборной и клинически
неоднородной группы дизонтогений
(нарушений развития).
Наиболее благоприятными в
отношении прогноза педагогической
коррекции и компенсации являются
задержки психического развития,
вызванные первичным нарушением у
детей эмоционально-волевой сферы
(ЗПР конституционального,
психогенного и соматогенного
происхождения).
Значительную сложность для
коррекции представляет ЗПР
церебрально-органического генеза. Эта
форма задержки имеет большую
выраженность клиникопсихопатологических проявлений,
обусловленных органическим
поражением ЦНС, и требует масштабного
психолого-педагогического воздействия.
Поскольку 3 вида ЗПР из 4 являются
наиболее благоприятными и поддаются
коррекции существуют коррекционные
школы, где проводится комплексная
работа, направленная на положительную
динамику психического и умственного
развития детей с данным диагнозом.
Одной из таких школ является
ГБС(К)ОУ школа-интернат №117 для
слабослышащих детей.
По данным Розановой Т.В.
у 20-35% детей с нарушением
слуха наблюдается задержка
психического развития,
обусловленная недостаточностью
ЦНС.
Данные по нашей школе
аналогичны 29% учащихся имеют диагноз ЗПР.
В моем классе 4 «Б» из 6
человек 5 имеют диагноз ЗПР.
И я стараюсь организовать
работу по следующим
принципам.
Одной из особенностей построения урока
является формирование таких важных
компонентов учебной деятельности, как
а) целеполагание (упражнение в умении
выделить цель, определить и осознать ее);
б) познавательный мотив, который
возникает и закрепляется путем
упражнений в достижении поставленной
цели.
Очень важно организовать деятельность
учащихся так, чтобы они сами поставили
перед собой цель. Цель, поставленная
учителем, не всегда превращается в ту,
которую хочет достичь ученик.
Требования, предъявляемые к
ученикам классов компенсирующего
обучения, должны соответствовать
уровню их развития, не превышать, но и
не занижать их возможности.
В случае, когда ученик не может
выполнить задание сам, ему предлагается
помощь, а затем проверяется, насколько
она оказалась эффективной.
Такая организация деятельности
учащихся позволяет судить об уровне
обучаемости каждого конкретного
ученика, динамика его умственного
развития, позволяет обеспечить успех
каждого ребенка, что само по себе
является источником желания учиться.
Важным условием организации
учебной деятельности школьников,
позволяющим обеспечить ее
коррекционный эффект, является
изменение подхода к оценке. Она
используется не как карательное орудие
за недостаточные способности и усердие,
а как вознаграждение за трудолюбие,
прилежание, продвижение.
Также следует разнообразить виды
деятельности, так как продолжительное
непрерывное выполнение на уроке
одинаковых учебных операций вызывает
утомление.
Работа над новым материалом
следует посвящать первую половину
урока, учитывая нарастающие утомления
учащихся. При наличии признаков
утомления у учащихся не следует
пренебрегать включением в урок
физкультурных минуток, музыкальных
пауз, стараясь, чтобы и те и другие были
подчинены перспективным целям работы.
Все это помогает более глубоко
решать вопросы обучения и развития
учащихся. Известно, что когда в
коррекционных классах используются
отдельные элементы развивающего
обучения, дети становятся на ступеньку
выше по своим интеллектуальным,
моральным и другим качествам
личности.
На уроках целесообразно использовать
следующие упражнения, направленные
на развитие всех познавательных
процессов:
памяти,
мышления,
воображения,
внимания.
Составление предложений
Эта игра развивает способность быстро
устанавливать разнообразные, иногда
совсем неожиданные связи между
привычными предметами, творчески
создавать новые целостные образы из
отдельных разрозненных элементов.
Берутся наугад три слова, не связанные
по смыслу, например, «озеро»,
«карандаш», «медведь». Надо составить
как можно больше предложений,
которые обязательно включали бы в себя
эти три слова (можно менять падеж и
использовать другие слова). Ответы могут
быть банальными ("Медведь упустил в
озеро карандаш»), сложными, с выходом
за пределы ситуации, обозначенной
тремя исходными словами, и введением
новых объектов («Мальчик взял
карандаш и нарисовал медведя,
купающегося в озере»). При изучении
темы «состав слова» нужно выделить
окончание, корень в измененных словах,
при изучении же темы «главные и
второстепенные члены предложения»
необходимо найти главные члены
предложения, и назвать второстепенные.
Исключение лишнего
Берутся любые три слова, например,
«собака», «яблоко», «солнце». Надо
составить только те слова, которые
обозначают в чём - то сходные предметы, а
одно слово, «лишнее», не обладающее
этим признаком, исключить. Следует найти
как можно больше вариантов исключения
лишнего слова.
При изучении темы «Имена
существительные» определить род
существительных и найти лишнее слово, в
данном случае, это будет «собака».
Можно поискать нестандартные и в то же
время меткие решения, не пренебрегая
вариантами, которые сразу же
напрашиваются (исключить «собаку», а
«яблоко» и «солнце» оставить, потому что
они круглые). Побеждает тот, у кого
ответов больше.
Также эту игру можно использовать и на
уроках математики, при закреплении
темы «Приемы умножения для случаев
вида 23×4, 4×23» Для того, чтобы найти
лишнее выражение, учащимся
необходимо выполнить решение, что,
несомненно, вызывает у школьников
интерес при решении данных выражений.
24×2
3×16
8×6
2×25
12×4
Эта игра развивает способность не
только устанавливать неожиданные связи
между разрозненными явлениями, но
легко переходить от одних связей к
другим. Игра учит также одновременно
удержанию в поле мышления сразу
несколько предметов, и сравнивать их
между собой. Ее можно использовать на
любом уроке.
Составление рассказа с использованием
отдельных слов.
Данное упражнение можно использовать
на уроках русского языка как при
изучении, так и при закреплении темы
«состав слова» с той целью, чтобы ученики
сами правильно ставили окончания,
строили грамматически правильные
предложения.
Детям предлагаются отдельные слова.
Например:
а) девочка, дерево, птица;
б) ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет,
дорога, дождь.
Нужно составить связный рассказ,
используя эти слова.
Данное упражнение периодически нужно
использовать и на уроках развития речи,
поскольку учащимся с ЗПР, необходимо
гораздо больше
времени для
усвоения таких
видов работы,
нежели детям
массовой
школы.
Корректурное задание
Выполнения корректурного задания
способствует развитию концентраций
внимания и самоконтроля при выполнении
школьниками письменных работ.
Для его проведения потребуются любые
печатные тексты (старые ненужные книги,
газеты и др.), карандаши или ручки.
Задание может выполняться с учащимися
6-17 лет
Время выполнения: 5 мин. Ежедневно
(минимум 5 раз в неделю) в течение 2-4
месяцев.
Занятия может быть индивидуальным или
групповым. Каждому ребёнку раздаются
старая книга, карандаш или ручка. Для
подростков- газеты и журналы.
Инструкция выглядит следующим
образом: «В течение 5 мин. Нужно найти
буквы «А» (можно указать любую
букву): и маленькие, и заглавные. И в
названии текста, и в фамилии автора».
По мере овладения игрой правила
усложняются: меняются отыскиваемые
буквы, по-разному зачёркиваются;
одновременно отыскиваются две буквы,
одна зачёркивается; одновременно
отыскиваются две буквы, на
одной строке буквы обводятся кружочком,
на второй отмечаются галочкой и т.п. Все
вносимые изменения отражаются в
инструкции, даваемой в начале занятия.
Показатель нормальной концентраций
внимания - четыре и меньше пропусков.
Больше четырёх пропусков - слабая
концентрация.
«Перепутанные линии»
Это задание также ориентировано на
развитие концентрации внимания у
детей, и вполне реально провести его на
любом уроке математики.
Для его проведения необходимы
карточки размером 12 x 7, на которых
нарисованы перепутанные линии одного
цвета.
Каждый ребёнок получает карточку.
Инструкция такова: « Посмотри на
карточку. По краям карточки проведены
вертикальные линии с нанесенными на
них шкалами. Около каждой чёрточки
стоит цифра. Эти цифры соединены
перепутанными линиями (дорожками). В
течение нескольких минут нужно только
глазами без помощи рук найти дорожку
(«пройти» по ней), ведущую от одной
цифры к другой: от единицы к единице,
от двойки к двойке т т.д.»
По мере овладения игрой предлагаются
новые карточки с более запутанными
линиями и соединяющими разные
цифры: единицу с тройкой, двойку с
семёркой т т.д. На обратной стороне
карточки записывают ответы: пары
соединяющихся цифр.
Норма выполнения за 3 мин. Нужно
определить все 10 пар разных цифр,
соединенных линиями.
В указанных выше упражнениях
присутствуют процессы, направленные
на развитие всех познавательных
процессов: памяти, мышления,
воображения, внимания. И развитие
данных процессов является
неотъемлемой частью при работе со
слабослышащими детьми, имеющими
такой диагноз как ЗПР.
Известно, что эффективное
применение таких упражнений,
вызывают положительные эмоции к
данной дисциплине, повышают интерес
и творческую активность, а также
способствуют повышению качества
знаний, умений и навыков. Данная
работа может быть использована, как и
на этапах повторения и закрепления, так
и на этапах изучения нового материала.
Она должна в полной мере решать как
образовательные задачи урока, так и
задачи активизации познавательной
деятельности, и быть основной
ступенью в развитии познавательных
интересов учащихся. А познавательный
интерес представляет собой важный
фактор учения и в то же время является
жизненно-необходимым фактором
становления личности.
Основной задачей педагога, психолога,
сурдопедагога при работе с такими
детьми является максимальное
психическое развитие ребенка с целью
снятия
диагноза
ЗПР по
окончанию
начальной
школы.