Красноярская коррекционная общеобразовательная школа-интернат VIII вида №2 «ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ОТ ТАНЦА К ТАНЦУ» Автор: педагог дополнительного образования Гриболева Ирина Михайловна г. Красноярск, 2013 Данная программа разработана на основе письма Министерства образования и науки от 11 декабря 2006 г. №06 — 1844 «Примерные требования к программе дополнительного образования». Она определяет содержание учебно- воспитательной работы учебного объединения «От танца к танцу». ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ПРОГРАММЫ: От простого к сложному. - Связь знаний, умений с жизнью, с практикой. - Научность. - Доступность. - Системность знаний. - Воспитывающая и развивающая направленность. - Всесторонность, гармоничность в содержании знаний, умений, навыков. - Активность и самостоятельность. - Учет возрастных и индивидуальных особенностей Структура программы представлена тремя этапами: 1 этап. Подготовительный (1-2 год обучения). Основное назначение данного этапа– знакомство детей с миром танца, выявление и развитие танцевальных способностей детей, формирование интереса и мотивации детей к занятиям хореографией. Содержание ориентировано на детей 7 – 10 лет. Для воспитанников более старшего возраста целесообразно вхождение в образовательную программу со 2 этапа. 2 этап. Основной (3 – 4 год обучения). В ходе освоения данного этапа развивается интерес к предметному содержанию образовательного процесса. Формируются ценностные ориентации воспитанника, ярче проявляются его способности, склонности к занятиям хореографией, оформляются личностные позиции, связанные не только с заинтересованностью в достижении результатов в области хореографии, но в организаторской, внутри-коллективной деятельности, подготовке концертных выступлений. 3 этап. Самоопределения (5 – 6 год обучения). В процессе освоения данного этапа реализуется стремление подростка разобраться в себе, желание найти свое место в среде сверстников, воспитанник самоопределяется относительно предметного содержания образовательной программы и собственных ценностных ориентаций. Возраст детей: 7-17 лет. Срок реализации – 5 лет Актуальность программы заключается в предоставлении ребёнку с особыми возможностями здоровья спектра возможностей по реализации его интересов и способностей в сфере хореографии; в обеспечении потребностей школыинтерната YIII вида в формировании общей культуры воспитанников, безопасной и продуктивной организации их свободного времени, создании самостоятельного творческого коллектива, презентации результатов его деятельности на различных уровнях (районном, городском, краевом и др.). Педагогическая целесообразность Эстетическое воспитание помогает становлению основных качеств личности: активности, самостоятельности, трудолюбия. Программный материал нацелен на развитие ребенка, на приобщение его к здоровому образу жизни в результате разностороннего воспитания (развитие разнообразных движений, укрепление мышц; понимание детьми связи красоты движений с правильным выполнением физических упражнений и др.). Цель программы: обеспечение условий для социализации ребенка через танцевальную деятельность. Задачи программы Обучающие: -обучать навыкам ритмико - танцевальных движений; - развивать стремление к углублению знаний; - формировать интерес к хореографии; - повышать уровень физического и эмоционально – волевого развития ребёнка. Воспитательные: - воспитывать уважение к труду; - формировать чувства коллективизма; - воспитывать чувство патриотизма, гордости за свой народ; -воспитывать нравственные качества детей (взаимопомощь, честность, добросовестность и т.д.); -воспитывать уверенность в собственных силах. Коррекционно- развивающие: - развить память, мышление, воображение, слух, чувства ритма; - развить и накапливать элементарные двигательные навыки; - формировать правильную осанку; - повышать работоспособность, и двигательную активность; - развить представления о пространстве и умение ориентироваться в нем; - развить эстетические чувства; - приобщать детей к музыке и правильному восприятию ее на слух; -развить творческие способности. Мотивационные: - создавать комфортную обстановку на занятиях и мероприятиях; - создавать условия для атмосферы доброжелательности, сотрудничества; - развивать активную деятельность. Эстетические: - развивать аккуратность, ответственность. Отличительной особенность состоит в том, что большая часть урока, на первом году обучения, опирается на партерный экзерсис и также предусмотрен отдельный блок сценическое движение, в котором по годам обучения расположены блоки: актерское мастерство и творческая деятельность. Режим занятий 1-й год обучения – 2 раза в неделю по 1 час. 2-й год обучения – 2 раза в неделю по 1час. 3-й год обучения – 2 раза в неделю по 2час. 4-й год обучения – 3 раза в неделю по 2 час. 5-й год обучения – 3 раза в неделю по 2 час. Ожидаемые результаты 1 год обучения – дети должны готовиться к занятиям, строиться в колонну по одному, находить свое место в строю, входить в зал организованно под музыку, приветствовать учителя, занимать правильное исходное положение, равняться в шеренге, в колонне, ходить свободным естественным шагом, двигаться по залу в разных направлениях, не мешая, друг другу, ходить и бегать по кругу с сохранением правильной дистанции, не сужая круга и не сходя с его линии, ритмично выполнять несложные движения руками и ногами, соотносить темп движения с темпом музыкального произведения, выполнять игровые и плясовые движения, выполнять задания после показа и по словесной инструкции учителя, начинать и заканчивать движения в соответствии со звучанием музыки. 2 год обучения – дети должны принимать правильное исходное положение в соответствии с содержанием и особенностями музыки и движения; организованно строиться (быстро, точно); сохранять правильную дистанцию в колонне парами; самостоятельно определять нужное направление движения по словесной инструкции учителя, по звуковым и музыкальным сигналам; соблюдать темп движения, выполнять общеразвивающие упражнения в определенном ритме и темпе; легко, естественно и непринужденно выполнять все игровые и плясовые движения; ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с контрастными построениями. 3 год обучения – дети должны рассчитываться на 1-ый, 2-ой, 3-ий для последующего построения в три колонны, шеренги; соблюдать правильную дистанцию в колонне по 3 человека и в концентрических кругах; самостоятельно выполнять требуемые перемены направления и темпа движений, руководствуясь музыкой; ощущать смены частей музыкального сопровождения в 2-х частной форме произведения с малоконтрастными построениями; передавать в игровых и плясовых движениях различные нюансы музыки: напевность, грациозность, энергичность, нежность и т.д.; передавать хлопками ритмический рисунок мелодии; повторять любой ритм, задаваемый учителем; задавать самим ритм одноклассникам и проверять правильность его исполнения (хлопками или притопами). 4 год обучения – дети должны правильно и точно (быстро) находить нужный темп ходьбы, бега в соответствии с характером и построением музыкального отрывка; различать 2/4, 3/4 в музыке; отмечать в движении ритмический рисунок, акцент, слышать и самостоятельно менять движение в соответствии со сменой частей музыкальных фраз; четко, организованно перестраиваться, быстро реагировать на приказ музыки, даже во время веселой, задорной пляски; различать характерные основные движения некоторых народных танцев. 5 год обучения - выполнять основные движения и композиции диско танца, Исполнять основные шаги, прыжки, дорожки хип-хопа, Знать фигуры и основные повороты фанк танца, исполнять слитно связи всех танцев, Исполнять основные фигуры танцев «ча-ча-ча», «Джайв» Узнавать музыкальное сопровождение этих танцев. В конце обучения появляется возможность создания танцевального репертуара, построенного на характерных элементах и движениях танца. Танец должен исполняться музыкально, выразительно, синхронно. Дети должны иметь навык благородного, вежливого обращения к партнеру; иметь представление о народных танцах Формы подведения итогов реализации программы Ведущими формами мониторинга эффективности реализации программы и динамики продвижения воспитанников являются входная диагностика, промежуточная (декабрь/январь) и итоговая (апрель/май) аттестации воспитанников. Аттестация может проводиться как в форме контрольных (зачётных занятий), так и в форме концертов, конкурсов, выступлений на различных концертных площадках. Способы определения результативности программы: повторная диагностика специальных возможностей и творческих способностей детей; анкетирование родителей. Для проверки физиологических (специальных) способностей детям предлагаются следующие задания. 1.Для выявления выворотности ног в тазобедренных суставах детям предлагается задание “Лягушка”. 2.2. Для определения свода и подъема стопы – задание “Натянуть носочек”. 3. Для определения сценического (балетного) шага – при помощи педагога, поднять выворотную ногу вперед, в сторону, назад на максимально – возможную высоту. 4. Для определения равновесия, задание “Ласточка”. Встать на одну ногу, вторую поднять назад на высоту 45 градусов, при этом руки раскрываются в стороны. Стоять в позе 5 – 7 секунд. 1.5. Для определения гибкости тела назад и вперед: стоя прямо максимально прогнуться назад (педагог помогает и поддерживает). “Складочка”. Сесть с вытянутыми вперед прямыми ногами, поднять руки вверх и с прямой спиной наклониться вперед, как можно ниже к ногам. Ритмический слух выявлялся при помощи следующих заданий: 1) с помощью повтора ребенком услышанного. Ребенок должен повторить ритмический рисунок, предложенный педагогом – хлопая в ладони; 2) ребенок должен повторить речевой ритмический рисунок, предложенный педагогом (например: та, та, та, ти; та, ти, та). Для удобства последующих вычислений применяется трехбалльная шкала оценок, где: 1 – не справился с заданием; 2 – справился с заданием с ошибками; 3 – справился с заданием. Музыкально-ритмическая координация. Цель: выявить уровень умения согласовывать движения частей тела во времени и пространстве под музыку. 1) Дать ребенку платочек в правую руку и попросить под музыку одновременно топать правой ногой и взмахивать вверх платочком. Аккомпаниатор должен играть музыку, делая акцент на первую долю. Применяется трехбалльная шкала оценок, где: 1 – не справился с заданием; 2 – справился с заданием с ошибками; 3 – справился с заданием. Наши достижения Краевой фестиваль «Поверь в себя» Городской танцевальный марафон Городская акция «Сотвори добро» Московский благотворительный фонд «Миссия» Методическое обеспечение программы Выбор основных методов обучения основан на возрастных и индивидуальных особенностях детей с особыми возможностями здоровья . Метод обучения реализуется в единстве познавательной деятельности педагога и обучаемых, уяснении учащимися знаний, овладении умениями и навыками. Прием, конкретный способ представляет собой часть, элемент метода. Метод музыкального движения(Метод Айседоры Дункан) применяется, в основном, на начальной стадии усвоения программы, когда дети знакомятся с музыкой, ритмом и, опираясь на свои внутренние эмоциональные ощущения, возникшие при прослушивании музыки, пытаются выразить свое настроение свободными танцевальными движениями. Метод хореокорреции- это метод, позволяющий проводить коррекцию фигуры с помощью физических упражнений, при которых тело приобретает правильную и красивую форму, становится подтянутым. Происходит формирование осанки, профилактика плоскостопия. Методика партерного экзерсиса–упражнения на полу Партерный экзерсис позволяет с наименьшими затратами энергии достичь сразу 3-х целей: повысить гибкость суставов; улучшить эластичность мышц и связок; нарастить силу мышц. Методические папки по разделам программы: - беседы: «Физическое здоровье школьника», «История танца»……. - игры: музыкальные, ритмические, музыкально – ритмические с предметом; Методические разработки: «Здоровьесберегающие технологии», «Коррекционные формы работы», «Упражения малых форм активного отдыха», «Упражнения с элементами логоритмики», «Теневой театр», «Комплекс игровых упражнений В.В. Цвынтарного, В.В. Крючкова (пальчиковая гимнастика)….. Результаты освоения программы за все пять лет обучения фиксируются в свидетельстве, которое получает обучающийся после окончания курса художественного вязания (в соответствии с Положением об аттестации обучающихся в Красноярской общеобразовательной школе-интернате YIII вида №2. Краевое государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. «Красноярская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат VIII вида № 2» СВИДЕТЕЛЬСТВО № ________ Настоящее свидетельство выдано ____________________________________________ ____________________________________________ В том, что он___ обучал_________ с «____» __________________ 20________ года по «____» _________________ 20________ года по образовательной программе дополнительного образования детей студии «Волшебные спицы» Окончил____ полный курс теоретического обучения в объёме _______________ часов и практического обучения в объеме _____________. Педагог дополнительного образования (Ф.И.О) __________________ Подпись ___________ (Ф.И.О) Директор (Ф.И.О) ___________ _____________________________________ Подпись___________ Выдано «_____» _______________ 20 ____г. Приказ № _________ от __________________ Спасибо за внимание! Литература Бочкарева, Н.И. Ритмика и хореография [Текст]/Н.И. Бочкарева.– Кемерово, 2000. – 101 с. Венгер, Н.Ю. Путь к развитию творчества / Н.Ю. Венгер.– М.: Просвещение, 2000. Горшкова, Е.В. О музыкально-двигательном творчестве в танце / Е.В. Горшкова. – М.: Дошкольное воспитание, 1991. – 150с. Зенн Л. В. Всестороннее развитие ребенка, средствами музыки и ритмических движений на уроках ритмики // http://www.kindergenii.ru Зимина, А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста / А.Н. Зимина. М.: Владос, 2000. Информационная справка по вопросам деятельности ДШИ / Багаева И.М.; Маяровская Г.В., – М.; 2007г. – 16 с. Киселева, Е.А. Основные концепции творческих способностей / Е.А. Киселева [Электронный ресурс] МПГУ http://www.ucheba.com/met Куцакова, Л В. Воспитание ребенка дошкольника / Л.В. Куцакова, С.И. Мерзлякова. – М.: Владос, 2003. Пуртова Т.В., Беликова А.Н., О.В. Кветная. Учите детей танцевать. – М.: Владос, 2003. – С.6. Ушакова Е.Е. Основные положения методики творческих игр на уроках ритмики http://www.openclass.ru