ПРОЕКТНАЯ И УЧЕБНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРОЕКТНАЯ И УЧЕБНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ
ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
 1. Исследовательская и проектная деятельность.
Структура и функции учебного исследования.
 2. Варианты создания проблемных ситуаций и
методические способы их разрешения.
 3. «Сцепление» проблемных ситуаций в
исследовательской деятельности школьника.
Исследовательская деятельность
Начальным моментом мыслительного
процесса обычно является проблемная
ситуация. Мышление начинается с проблемы,
с удивления или недоумения, с противоречия.
С.Л.Рубинштейн
Структура познавательной деятельности
 Фаза ориентировки
 Фаза планирования
 Фаза реализации
 Фаза контроля

Возникновение потребностей, мотивов
деятельности , цели деятельности

Составление программы деятельности, средства
деятельности

Сама деятельность

Сопоставление цели и результата деятельности
(промежуточных результатов)
Исследовательская деятельность
Учитель
Ученик

 наблюдает
1) создаёт условия для
включения учащихся в
самостоятельную творческую
деятельность.
 Выявляет проблемные точки,
 помогает оформить проблему,
осознать её учеником
 организует путь ученика от
незнания к знанию

2) стимулирует ситуации успеха
для каждого ученика
 3) помогает осуществить
рефлексию деятельности
 сравнивает
 ведёт информационный поиск
 выявляет проблему
 анализирует
 обобщает
 делает выводы
 соотносит цели и результаты
 осуществляет рефлексию на
каждом этапе деятельности
 презентует работу
Структура исследовательской
деятельности
освоение методики
исследования
 выделение проблемных





точек
формулирование
проблемного вопроса
гипотеза
анализ текста (наблюдение,
сравнение)
разработка версий
развитие навыков анализа,
приятия на основе анализа
одной из версий в качестве
истинной
 соответствие метода
целям и задачам, объёму
и характеру
исследования
Учебное исследование
для учителя
для ученика
 создание мотивационных  развитие рефлексивных
способностей личности,
установок;
 аналитических умений,
 путь повышения
эффективности обучения  умений наблюдать,
сравнивать, сопоставлять,
находить основания для
классификации, оценивать и
Цель: становление
др. исследовательских
субъектности учащихся
умений
Приобретает субъективно новые
знания
Проектирование и проектный
метод организации исследования
проектирование
исследование
 Главная цель- реализация
 Главная цель: уяснение
проектного замысла
сущности явления,
истина
типология проектов:
 монопредметные-полипредметные-
надпредметные;
 краткосрочные-среднесрочные –
догосрочные;
 групповые-индивидуальные;
 исследовательские-прикладные
Проблемный вопрос
должен быть:
 сложным, сопряженным с
противоречиями;
 предполагающим
научный спор на базе
различных точек зрения;
 создающим затруднения,
необходимые для
проблемной ситуации.
 Вопрос, возникающий у учителя ,
должен быть «внутренним»
вопросом ученика
Перевод проблемного
вопроса в проблемную
ситуацию осуществляется:
 путём углубления
проблемного вопроса;
 через поиск путей его
решения;
 через сопоставление
разных вариантов ответа
 Проблема должна быть
актуальна с точки зрения
ученика
Проблемная ситуация
 - состояние умственного затруднения,
вызванного объективной недостаточностью
ранее усвоенных учащимися знаний и способов
умственной и практической деятельности для
решения возникшей познавательной задачи
Исследовательские задания –путь
создания проблемных ситуаций
Способы разрешения проблемных ситуаций
 учитель лично заостряет противоречие и создает
учебную проблему;
 учащиеся совершенно самостоятельно осознают
противоречие и формулируют проблему;
 учитель в диалоге побуждает учеников осознать
противоречие и сформулировать учебную проблему.
 Наиболее эффективным является побуждающий диалог.
Типология заданий, направленных на
создание и решение проблемных ситуаций
дискуссия;
проблемные задания;
задачи исследовательского
характера;
тексты, материалы с проблемной
направленностью
«Отцы и дети»: смысл заглавия романа
 Мне снился сон. И в этом трудном сне 
Отец, босой, стоял передо мною.
И плакал он. И говорил ко мне:
- Мой милый сын! Что сделалось с
тобою!
 Он проклинал наш век, войну, судьбу.
И за меня он требовал расплаты.
А я смиренно говорил ему:
- Отец, они ни в чем не виноваты.
Здравствуй, племя
 Младое, незнакомое!
 А.С.Пушкин
 Что будет, как старики
 И видел я. И понимал вдвойне,
Как буду я стоять перед тобою
С таким же гневом и с такой же болью…
Мой милый сын! Увидь меня во сне!..
 Давид Самойлов
перемрут
 Кабаниха
Художественный мир И.С.Тургенева
 Прочитайте очерк «Бирюк». Как природные явления
9ливень, гроза) соотносятся с образом главного героя и
сюжетом очерка?
 2. Прочитайте 2-3 очерка из книги И.С.Тургенева
«Записки охотника». Охарактеризуйте художественную
роль пейзажа в каждом из них. Сделайте выводы о
мастерстве автора
 Какова роль пейзажа в сцене объяснения героев (Отцы и
дети)
 «Равнодушная природа» (Пушкин-Тургенев)
 функции пейзажа, философия природы в творчестве Тургенева
Художественный мир Фета
 Что такое красота для Фета?
 Почему в стихотворении «На заре ты её не буди…» последняя
строфа во многом повторяет первую? Как приём кольцевой
композиции связан с художественным замыслом Фета?
 Прочитайте другие лирические стихи этого поэта, покажите на
примерах, как он воплощает свой принцип «без слова сказаться
душой»
 В чём заключалось основное противоречие между жизнью Фета
и его творчеством? Проникает ли в его стихи биографический
опыт? Обоснуйте свои выводы.
 Прочитайте ещё одно стихотворение Фета, написанное без
глаголов,- « Это утро, радость эта…» (1881). Проанализируйте
его, покажите, как сквозь назывные, описательные определения
проступает движение времени
**Творчество А.А.Фета в литературной
критике и литературоведении
н.А.Добролюбов
Н.Г.Чернышевский
Ф.М.Достоевский
М.Л.Гаспаров
Прочитайте отзывы критиков. Выскажите свое суждение об их оценках.
Ознакомьтесь с рассуждением Достоевского. В чём заключается
литературная позиция Достоевского?
На что прежде всего обращает внимание М.Л.Гаспаров, когда
рассматривает те же стихи…
Как Гаспаров объясняет «нелюбовь» Фета-лирика к глаголу как части
речи?
Почему так часты в поэзии Фета безглагольные конструкции? Как этот
художественный приём связан с эмоционально-ценностным
отношением поэта к миру- лирическим пафосом?
Исследование
Художественные идеи, мотивы и образы русской поэзии 19 века
Критерии оценки проектных работ
могут быть следующие:











степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом
осознание каждым участником проекта значимости и актуальности выдвинутых
проблем
корректность используемых методов исследования и методов обработки
получаемых результатов
степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой
роли;
количество новой информации, использованной для выполнения проекта;
степень осмысления использованной информации;
оригинальность идеи, способа решения проблемы;
доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои
заключения, выводы;
оформление проекта; уровень организации и проведения презентации;
умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность
ответов каждого члена группы;
владение рефлексией

Учебники для 10, 11 классов рекомендованы
Министерством образования и науки РФ
и включены в Федеральный перечень
учебников 2013/2014 уч.год. Содержание учебников
соответствует
федеральному государственному
образовательному стандарту