Использование элементов проблемного обучения для

МБДОУ детский сад №69 «Мальвина»
Учитель-логопед: Нефедова С. А.
Актуальность проблемного метода
обучения
Ведущее направление развития мировой
педагогики
—
развивающее
обучение.
По
сравнению
с
традиционным
образованием,
проблемное
образование
позволяет
более
эффективно развивать творческие способности
детей, их интеллект, оно способствует более
качественному усвоению знаний, умений и навыков


Технология проблемного обучения
направлена в первую очередь на то, чтобы ребенок
самостоятельно добывал знания и учился их
самостоятельно применять в решении новых
познавательных задач.
Для проблемного обучения характерно , что
знания и способы деятельности не преподносятся
в готовом виде. И весь смысл обучения как раз и
заключается в стимулировании поисковой
деятельности дошкольника. Поэтому проблемное
построение занятий требует их особой
организации, отражается на выборе методов и
приемов обучения.
1. Обогащать познавательную сферу детей информацией через
занятия, наблюдения, экспериментальную деятельность, речь.
2. Обогащать эмоционально – чувственный опыт в процессе
непосредственного общения с предметами, явлениями, людьми.
3. Помочь упорядочить сведения об окружающем мире,
формировать представления его целостности.
4. Формировать бережное отношение к окружающему миру,
закреплять положительные эмоции, умение их проявлять.
5. Создать условия, способствующие выявлению и поддержанию
интересов в познавательно – речевой деятельности.


Педагог создает познавательную задачу,
ситуацию и предоставляет детям возможность
изыскивать средства ее решения, используя
ранее усвоенные знания и умения. Проблемное
обучение активизирует мысль детей, придает ей
критичность, приучает к самостоятельности в
процессе познания.
Основа проблемного обучения - вопросы и
задания, которые предлагают детям. Часто
используются вопросы, которые побуждают
детей к сравнению, к установлению сходства и
различия.
1.
2.
3.
4.
4.
Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при
активном слушании и обсуждении детьми.
Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или
под его руководством находят решение (частичнопоисковый метод).
Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить. У
ребёнка воспитывается способность самостоятельно
формулировать проблему.
Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает.
Формулирует и исследует возможности и способы её
решения . (Исследовательский метод)




Проблемная ситуация должна отвечать целям формирования
системы знаний.
Быть доступной для обучаемых.
Должна вызывать собственную самостоятельную
познавательную деятельность и активность детей.
Задания должны быть таковыми, чтобы ребенок не мог их
выполнить, опираясь на уже имеющиеся знания, но
достаточными для самостоятельного анализа проблемы и
нахождения неизвестного.
Высокая
самостоятельность
детей
Формирование
познавательного
интереса
Формирование
личностной
мотивации
Достоинства
проблемного обучения
Развитие
мыслительных
процессов
Проблемные ситуации
Проблемные вопросы
Анаграммы
Загадки-описания
Доскажи словечко
Загадки-ребусы, загадки-путаницы, загадки-шарады
Синквейн и др.
Логорифмы , загадки со словами, которые
решаются путём удаления, замены или
добавления звуков…
Известное я блюдо,
Когда прибавишь «М»,
Летать, жужжать я буду,
Надоедая всем… (УХА - МУХА)
Загадки-путаницы, помогают закрепить
навыки послогового чтения, способствуют
профилактике дизграфии в школе…
Был Алёша очень рад
Слишком вкусный был … халат (САЛАТ).
Схема составления синквейна
 1 строка – одно существительное,
выражающее главную тему cинквейна.
 2 строка – два прилагательных,
выражающих главную мысль.
 3 строка – три глагола, описывающие
действия в рамках темы.
 4 строка – фраза, несущая определенный
смысл.
 5 строка – заключение в форме
существительного (ассоциация с первым
словом).





1-я строка. Кто? Что?
(1существительное).
2-я строка. Какой?
(2 прилагательных).
3-я строка. Что делает?(3 глагола).
4-я строка. Что автор думает о теме?
(Фраза из 4 слов).
5-я строка. Кто? Что? (Новое звучание
темы). 1 существительное.




Какая она для вас? (великая, прекрасная,
единственная, удивительная, любимая,
могучая, многострадальная, богатая).
Что она делает для вас и других людей?
(гордится, заботится, надеется, придаёт силы)
Афоризм, выражение, пословица или
поговорка о России?
Лучше нет
родного края!
Синоним или как по-другому можно назвать
Россию? (страна, отчизна, отечество) Россия –
родина моя!
Ежик
2.
Колючий, дикий, маленький, добрый,
серый.
3.
Фыркает, спит, сворачивается, ловит.
4.
Мне нравится маленький ежик.
5.
Лес
1. Кукла
2. Красивая, любимая.
3. Стоит, сидит, улыбается.
4. Моя кукла самая красивая.
5. Игрушка.
1.
Тема: « Грибы»
Незнайка зовёт детей в лес за грибами, но
не знает, какие грибы съедобные, а какие
нет.
Тема: «Транспорт»
Животные Африки просят Айболита о
помощи, но Айболит не знает на чём к ним
добраться.
Тема: «Дома», «Свойства материалов»
Поросята хотят построить прочный дом,
чтобы спрятаться от волка и не знают, из
какого материала это сделать.
Тема: «Фрукты»
Путешествуя по пустыне, дети захотели
пить. Но с собой оказались только
фрукты. Можно ли напиться?
Тема: «Свойства материалов»
В дождливую погоду надо прийти в
детский сад, но какую обувь выбрать,
чтобы прийти в детский сад, не промочив
ноги.
Тема: « Язык мимики и жестов»
Путешествуем по миру, но не знаем
иностранных языков.
Метод «Ресторан»
Цель: Получить обратную связь от прошедшего занятия.
Проведение:
Воспитатель предлагает детям представить, что
сегодняшний день они провели в ресторане и теперь
директор ресторана просит их ответить на несколько
вопросов:





- Я съел бы еще этого…
- Больше всего мне понравилось…
- Я почти переварил…
- Я переел…
- Пожалуйста, добавьте…

Применение элементов проблемного обучения
помогает педагогу выполнить одну из важных задач
– формировать у детей самостоятельное, активное,
творческое мышление. Развитие же таковых
способностей может осуществляться лишь в
творческой самостоятельной деятельности
учеников, специально организуемой педагогом в
процессе обучения. Поэтому педагог должен знать о
тех условиях, в которые следует ставить
дошкольников, чтобы стимулировать подлинное
продуктивное мышление. Одним из таких условий
является создание проблемных ситуаций, которые
составляют необходимую закономерность
творческого мышления, его начальный момент.