1174017705

Опытно-экспериментальная работа
Формирование активного словаря
прилагательных у младших школьников
с нарушением интеллекта
Экспериментаторы: Белокашина Н.Н., Амосова Н.Б,
Прудова Н.В.
Руководитель эксперимента: Прудова Н.В.
1. Изучить теоретический аспект проблемы развития
словаря прилагательных у младших школьников с
нарушением интеллекта.
2. Выявить особенности словаря прилагательных у
младших школьников с нарушением интеллекта.
3. Разработать комплекс дидактических игр,
направленный
на
формирование
активного
словаря прилагательных у младших школьников с
нарушением интеллекта.
4. Оценить эффективность комплекса дидактических
игр, направленного на формирование активного
словаря прилагательных у младших школьников с
нарушением интеллекта.
особенности словаря
прилагательных
у
младших
школьников
с
нарушением
интеллекта.
комплекс дидактических
игр
по
развитию
активного
словаря
прилагательных
у
школьников
с
нарушением
интеллекта.
Организационно-подготовительный этап
Изучение литературы.
Уточнение формулировок проблемы,
темы, целей и задач, гипотезы.
Подготовка методических материалов.
Подбор объектов экспериментирования.
Практический этап
Стартовая
диагностика
Формирующий
эксперимент
Контрольная
диагностика
Обобщающий этап
Обработка данных
Анализ данных,
получение выводов
Отчёт о результатах
работы
I СЕРИЯ
ОПИСАНИЕ
ПРЕДМЕТА ПО
ПРЕДСТАВЛЕНИЮ
II СЕРИЯ
ОПИСАНИЕ
ПРЕДМЕТА ПО
КАРТИНКЕ
III СЕРИЯ
ОПИСАНИЕ
НАТУРАЛЬНОГО
ПРЕДМЕТА
I ЭТАП
ИГРЫ С ПРЕДМЕТАМИ
Цель: активизация словаря прилагательных в
процессе предметно-практических действий с
использованием различных анализаторов,
обогащение чувственного опыта.
II ЭТАП НАСТОЛЬНО-ПЕЧАТНЫЕ ИГРЫ
Цель: закрепление значения прилагательных
в речевом плане с опорой на наглядность.
III ЭТАП СЛОВЕСНЫЕ ИГРЫ
Цель: актуализация усвоенного значения
слов с опорой на дифференциальные
семантические признаки в речевой практике
без опоры на наглядность.
I ЭТАП
II ЭТАП
«Мешочек, впусти!»
«Мешочек, впусти!»
«Отгадай, кто в мешочке»
«Угадай, кто это?»
«Чей? Чья? Чьи?»
«Чей хвост?»
«Найди отличия» («У кого
«Найди отличия»
какой?»)
«Какой он? Какая она?»
«Какой он? Какая она?»
«Вспомни вкус и запах
«Узнай фрукт на вкус, по
фрукта»
запаху»
«Соберём урожай
«Соберём урожай фруктов»
фруктов»
«Чудесный мешочек»
«Чудесный мешочек»
«Магазин «Фрукты»
«Магазин «Фрукты»
«Приготовим фруктовый
«Приготовим фруктовый
салат»
салат»
«Узнай материал на ощупь» «Что это? Из чего, какое?»
«Модельеры»
Лото «Ателье»
«Выставка одежды»
«Выставка одежды»
«Магазин одежды»
«Магазин одежды»
«Сравни предметы»
«Сравни предметы»
III ЭТАП
«Угадай, кто это?»
«Кто живёт в зоопарке?»
«Кто знает больше слов?»
«Эстафета»
«Скажи какой?»
«Наоборот»
«Какой вкус и запах?»
«Узнай по описанию»
«Помоги Незнайке назвать
варенье (сок, повидло)»
«Отгадай-ка!»
«Какие будут фрукты»
«Скажи наоборот»
«Я знаю три…»
«Назови три слова»
«Какая?»
«Догадайся, какую одежду я
задумала?»
«Отгадай, что это?»
«Противоположности»
Уровни
развития
До
После
эксперимента эксперимента
%
%
Высокий
-
86
Средний
28
-
Ниже среднего
72
14
Низкий
-
-
ОБЩИЙ СРЕДНИЙ ПОКАЗАТЕЛЬ
ДИНАМИКА
СТАРТОВАЯ
ДИАГНОСТИКА
КОНТРОЛЬНАЯ
ДИАГНОСТИКА
3,5
5,5
+2
1. Частые замены прилагательных.
2. Использование
одних
и
тех
же
прилагательных для описания других
предметов, у которых отсутствует качество,
соответствующее данному слову.
3. Употребление
прилагательных
безотносительно к тем качествам, которые
они обозначают.
4. Частое употребление слов-неологизмов.