Разработка контрольно-измерительных материалов по дисциплине «Физика» для

Разработка контрольно-измерительных материалов по дисциплине «Физика» для
повышения качества профессиональной подготовки студентов ГАОУ СПО МО
«Щёлковский политехнический техникум»
Пушкарская Т.Г. – преподаватель
дисциплин математического и
естественнонаучного цикла
ГАОУ СПО МО «Щёлковский
политехнический техникум»
Значение оценки качества образования приобрело сегодня наиболее
актуальный, сложный и обсуждаемый характер. Принятый Президентом РФ новый
ФЗ от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
протекающая реализация ФГОС СПО обусловили необходимость самостоятельной
разработки профессиональными образовательными учреждениями фондов
контрольно-оценочных средств.
Согласно ст. 12 п.5 и п.7 ФЗ от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»:
Образовательные
программы
самостоятельно
разрабатываются
и
утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность...
Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам..., разрабатывают
образовательные программы в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами и с учетом соответствующих примерных основных
образовательных программ.
Раздел VIII ФГОС СПО «Требования к оцениванию качества освоения
основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) констатирует
следующее:
8.2. Конкретные формы и процедуры текущего контроля знаний,
промежуточной аттестации по каждой дисциплине и профессиональному модулю
разрабатываются образовательным учреждением самостоятельно и доводятся до
сведения обучающихся в течение первых двух месяцев от начала обучения.
8.3. Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных
достижений поэтапным требованиям соответствующей ОПОП создаются фонды
оценочных средств, позволяющие оценить знания и умения, и освоенные
компетенции. Фонды оценочных средств для промежуточной аттестации
разрабатываются образовательным учреждением самостоятельно, а для
государственной аттестации – разрабатываются и утверждаются образовательным
учреждением после предварительного положительного заключения работодателей.
8.4. Оценка качества подготовки обучающихся и выпускников осуществляется
в двух основных направлениях: оценка уровня освоения дисциплин; оценка
компетенций обучающихся.
Однако сложность выполнения данных задач заключается в том, что сегодня
нет для этого необходимой нормативной базы.
1
Оценочные средства представляют собой специально разработанные
методические и контрольно-измерительные материалы, позволяющие объективно и
корректно определять соответствие результатов и процесса учебнопрофессиональной деятельности студентов, а также освоенных ими компетенций
требованиям, установленным нормативными документами, образовательными и
профессиональными стандартами.
Под фондом оценочных средств (ФОС) мы понимаем комплект
методических,
контрольно-измерительных
и
оценочных
материалов,
предназначенных для оценивания результатов и процесса учебно-профессиональной
деятельности студентов, их знаний. Умений, навыков и компетенций на разных
стадиях обучения, а также для аттестационных испытаний выпускников по
завершении усвоения ими конкретной основной образовательной программы на
соответствие уровня их подготовки требованиям соответствующего ФГОС.
Фонд оценочных средств может состоять из трех частей: средства для текущей
аттестации студентов, которыми являются контрольно-измерительные
материалы (КИМ), обеспечивающие проведение проверки и контроля уровня
подготовленности студента по дисциплине; средства для промежуточной аттестации
студентов; средства для итоговой аттестации выпускников.
Понятие контрольно-измерительных материалов включает два существенных
момента: контроль и измерение.
Контрольно-измерительные материалы создаются:
- для осуществления контроля уровня знаний и умений в ходе изучения
дисциплин (тесты и задания для конкретных работ);
- для осуществления контроля уровня сформированности общих и
профессиональных компетенций (кейс - измерения и демонстрации
выполнения профессиональных задач).
- основой в технологии проектирования контроля измерительных материалов
является ФГОС, исходными данными - учебный план по специальности.
- анализ учебного плана позволяет создать перечень формируемых
компетенций. ФГОС и учебный план устанавливают состав требований к
обучающемуся на разных этапах обучения.
Проектирование КИМ может состоять из следующих этапов:
- 1 этап: Отбор учебного материала (определяется круг тем, включаемых в
текст, относительное количество заданий);
- 2 этап: Создание заданий в текстовой или электронной форме;
- 3 этап: Проведение контроля знаний и умений и обработка результатов;
- 4 этап: Мониторинг результатов в рамках контроля качества
При этом основными требования к КИМ должны являться:
1. Валидность (пригодность). Позволяет отражать способность получать результат,
соответствующий поставленной цели.
2. Объективность – оценивание, обеспечивается максимальной стандартизацией её
проведения.
3. Значимость. Текст должен выносить наиболее значимые элементы содержания,
относящиеся к опорным темам дисциплин.
4. Системность. Предполагает подбор упорядоченных содержательных элементов,
связанных между собой определенной иерархией и общей структурой знаний
2
Сборник КИМ по дисциплине может состоять из
компонентов:
1. Титульный лист Пояснительная записка
2. Инструкция для обучающихся по выполнению
3. Используемая литература
4. Кодификатор контрольно-измерительного материала,
5. Контрольно-измерительные материалы (сами задания)
6. Время выполнения одного задания
7. Ключ к контрольно-измерительным материалам
8. Критерии оценки каждого задания КИМ
9. Оценка достижений обучающихся
следующих
КИМ могут быть оформлены в виде: тестовых заданий, практического задания,
лабораторной работы, самостоятельной работы, контрольной работы, расчетной
задачи, поисковой задачи, аналитической задачи, графической задачи, задачи на
программирование, кейс-задачи, упражнения на тренажере, ролевого задания,
исследовательского задания и т.п.
Среди современных способов педагогических измерений наиболее
распространенным и объективным способом является тестирование.
Тест – это инструмент, краткое стандартизованное испытание, в основе
которого лежит специально подготовленный набор заданий, позволяющих
объективно и надежно оценить исследуемые качества на основе использования
статистических методов.
Тестовые задания – это материал учебной дисциплины определенного объема,
содержания и формы, предназначенные для контроля знаний. По определению
Аванесова В. С., тестовое задание – варьирующая по элементам содержания и по
трудности единица контрольного материала, сформулированная в утвердительной
форме предложения с неизвестным. Цель разработки заданий – создание теста для
объективной проверки и оценки знаний.
Оптимальное отображение содержания учебного материала в тестовые задания
требуемого уровня трудности предполагает возможность выбора подходящей
формы.
Содержание теста выражается в одной из четырех основных форм заданий.
Это:
1) задания с выбором одного или нескольких правильных ответов из числа
предложенных;
2) задания открытой формы, где ответ испытуемый дописывает сам, в
отведенном для этого месте;
3) задания на установление соответствия;
4) задания на установление правильной последовательности действий.
Как упоминалось выше КИМ могут быть представлены в виде расчетной
задачи, поисковой задачи, аналитической задачи, графической задачи, задачи на
программирование, кейс-задачи, ролевого задания, исследовательского задания и
т.п. Решение задач занимает в оценке уровня освоения образовательной
программы по дисциплине важное место, так как это один из приемов обучения,
3
посредством которого обеспечивается более глубокое и полное усвоение учебного
материала. Решение задач содействует конкретизации и упрочению знаний,
развивает навыки самостоятельной работы, служит закреплению в памяти
обучающихся теоретических знаний. Выполнение задач расширяет кругозор
обучающихся, позволяет устанавливать связи между явлениями, между причиной
и следствием, развивает умение мыслить логически, воспитывает волю к
преодолению трудностей. Умение решать задачи, является одним из показателей
уровня развития самостоятельного мышления обучающихся, глубины усвоения
ими учебного материала.
Различают задачи и задания:
а) ознакомительного уровня, позволяющие оценивать и диагностировать
знание фактического материала (базовые понятия, алгоритмы, факты) и умение
правильно использовать специальные термины и понятия, узнавание объектов
изучения в рамках определенного раздела дисциплины;
б) репродуктивного уровня, позволяющие оценивать и диагностировать
умения синтезировать, анализировать, обобщать фактический и теоретический
материал с формулированием конкретных выводов, установлением причинноследственных связей;
в) продуктивного уровня, позволяющие оценивать и диагностировать умения,
интегрировать знания различных областей, аргументировать собственную точку
зрения, выполнять проблемные задания.
Упражнения на тренажере используются для контроля приобретенных
студентом профессиональных навыков и умений по управлению конкретным
материальным объектом.
Контрольно-измерительные материалы, разработанные в виде практического
задания, лабораторной работы, предполагают формирование и развитие у
обучающихся правильных практических действий. В учебном процессе как правило
используются следующие виды практических заданий: наблюдение; измерение;
опыт; моделирование (текстовое, графическое, техническое); конструирование;
проектирование; исследование.
Самостоятельные работы могут состоять из нескольких заданий, в которых
необходимо привести обоснованное решение.
Контрольные работы могут содержать задания, которые предполагают
краткий ответ, а также задания с обоснованными решениями.
Тексты самостоятельных и контрольных работ позволяют более гибко по
сравнению с тестами формулировать задания и форму ответов, благодаря чему
педагог объективнее сможет оценить знания обучающихся, выявить недочеты при
изучении материала и т.п. В связи с этим рекомендуется использование
разнообразных форм контрольно-измерительных материалов.
Поскольку государственные требования к уровню подготовки выпускников
определены государственными стандартами (ФГОС СПО), этот документ взят за
основу в технологии проектирования контрольно-измерительных материалов
(КИМ).
4
Другим документом, определяющим содержание контрольно-измерительных
материалов, является учебный план специальности, который разрабатывается в
учебном заведении в соответствии с вышеназванным стандартом.
На данном этапе важным моментом является разработка критериев оценивания
выполнения заданий студентами. Примерный характер оценок предполагает, что
при их использовании следует учитывать цели контроля успеваемости,
индивидуальные особенности обучающихся, содержание и характер выполняемого
задания. В качестве примера, можно рекомендовать следующие нормы оценок
теоретических и практических знаний и умений:
«5 » ставится, если обучающийся:
- творчески планируется выполнение работы;
- самостоятельно и полностью используются знания программного материала;
- правильно и аккуратно выполняется задание;
- умело используются справочная литература, наглядные пособия, приборы и другие
средства.
«4» ставится, если обучающийся:
- правильно планируется выполнение работы;
- самостоятельно используется знания программного материала;
- в основном правильно и аккуратно выполняется задание;
- используются справочная литература, наглядные пособия, приборы и другие
средства.
«3» ставится, если обучающийся:
- допускает ошибки при планировании выполнения работы;
- не может самостоятельно использовать значительную часть знаний программного
материала;
- допускает ошибки и неаккуратно выполняют задание;
- затрудняются самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные
пособия, приборы и другие средства.
«2» ставится, если обучающийся:
- не может правильно спланировать выполнение работы;
- не может использовать знания программного материала;
- допускает грубые ошибки и неаккуратно выполняет задание;
- не может самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные пособия,
приборы и другие средства.
«1» ставится, если обучающийся:
- не может спланировать выполнение работы;
- не может использовать знания программного материала;
- отказывается выполнять задания.
В качестве финального этапа формирования контрольно измерительных
материалов по дисциплине можно рекомендовать заполнение оценочного листа
достижений обучающихся, форма которого представлена ниже в приложении к
моему докладу.
Подводя итоги, хочу сказать, что разработка контрольно-измерительных
материалов необходимый и очень важный процесс в ходе формирования фондов
оценочных средств, позволяющий осуществить контроль и управление процессом
5
приобретения студентами необходимых знаний, умений, практического опыта и
компетенций, определенных ФГОС СПО по соответствующему направлению
подготовки.
6
Приложение
Оценочный лист достижений обучающегося
Оценки образовательных достижений студентов учебной группы _______________________
(оценка по каждому заданию)
Код вида КИМ
01
Ф.И.О. обучающегося
1.1
1.2
02
…
2.1
2.2
…
03
…
3.1
3.2
n
n.1 n.2 …
…
Процент положительных оценок
Оценка уровня подготовки
Шкала оценки образовательных достижений
Процент результативности
(положительных оценок)
Оценка уровня подготовки
балл (отметка)
вербальный аналог
89 ÷ 100
5
отлично
77÷ 88
4
хорошо
65 ÷ 76
3
удовлетворительно
менее 65
2
неудовлетворительно
7
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. ФЗ от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
2. Л.А. Маттис, З.В. Степчева Методические рекомендации
по разработке контрольно - измерительных материалов для выявления уровня
подготовки студентов СПО, Ульяновский государственный технический
университет, 2010г.
3. Журнал «Среднее профессиональное образование», 03.02.11г., Г. В. Айзенштат,
Н. Н. Стеблева статья Формирование фондов оценочных средств как необходимое
условие реализации основной профессиональной образовательной программы
Интернет-ресурсы
1. http://umk-spo.biz/articles/kontrol/kimkos Сайт для преподавателей средних
специальных и начальных профессиональных учебных заведений.
2. http://mpfmargtu.ucoz.ru/metod/metodicheskij_doklad.pdf
Методический доклад на тему: «Методическое обеспечение проектирования
контрольно-оценочных средств по дисциплине»
8