Итоговая оценка
реклама
Система оценивания в условиях реализации ФГОС НОО Надо учить не содержанию науки, а деятельности по её освоению. В.Г.Белинский Основные результаты НОО • Формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих продолжение обучения в ОШ; • Воспитание основ умения учиться – способность к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач; • Индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности Отличия новой системы оценивания • Расширение спектра регламентированных оценочных процедур (индивидуальная оценка образовательных достижений школьника; оценка эффективности деятельности ОУ через аккредитацию и аттестацию; оценка состояния и тенденций развития системы образования) • Использование планируемых результатов в качестве содержательной и критериальной оценки Отличия новой системы оценивания Новые стандарты ориентируют ОП на достижение качественно новых целей и результатов. В систему контроля и оценивания внесены значительные изменения. В качестве приоритетных задач выделены следующие: существенное расширение объектов контрольно-оценочной деятельности учителя, усиление внимания к оцениванию индивидуального прогресса каждого ученика. Отличия новой системы оценивания • Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования, а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом. При оценке предметных результатов стандарт фиксирует важную особенность: в центре внимания должно быть применение знаний в стандартной и нестандартной ситуации, овладение определенными способами действия. Особенности предлагаемой системы оценки • Комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных, личностных результатов). • Оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов осуществляется на основе системно-деятельностного подхода (способность к выполнению учебно-практических и учебнопознавательных задач). • Оценка динамики образовательных достижений учащихся. • Сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования Особенности предлагаемой системы оценки • Использование персонифицированных процедур для итоговой оценки и аттестации учащихся и неперсонифицированных процедур для оценки состояния и тенденций развития системы образования. • Уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных. • Использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений Особенности предлагаемой системы оценки • Использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценивания как проекты, практические работы, творческие работы. • Оценка предполагает вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся (оценка на единой критериальной основе, формирование навыков R; самоанализ, самооценка, самоконтроль). Особенности предлагаемой системы оценки • Ещё одна особенность предлагаемой системы оценки – уровневый подход. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты формируется оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных результатов. Достижение опорного уровня – это учебный успех ребёнка. Оценку индивидуальных образовательных достижений предлагается вести «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Планируемые результаты как основа системы оценки достижения требований стандарта • Планируемые результаты служат нормативной основой и для различных оценочных процедур, и для определения содержания и организации образовательного процесса. • В планируемых результатах три блока целей: 1) цели – ориентиры; 2) выпускник научится - опорная система знаний – основа итоговой оценки; 3) выпускник получит возможность научиться – знания, умения, навыки, расширяющие, углубляющие опорную систему или выступающие как пропедевтика для данного предмета. Оценка деятельности педагогов и ОУ представлена преимущественно в двух последних блоках. Оценка личностных, метапредметных и предметных результатов • Стандарт устанавливает три основных группы результатов – личностные, метапредметные и предметные. Особенности оценки личностных результатов • Оценка личностных результатов описана как оценка планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные результаты» междисциплинарной программы формирования УУД. • Основное содержание оценки личностных результатов в начальной школе строится вокруг оценки: Особенности оценки личностных результатов - Сформированности внутренней позиции школьника, которая находит отражение в эмоциональноположительном отношении ученика к школе; - Сформированности основ гражданской идентичности – чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий и т.д.; - Сформированности самооценки; - Сформированности мотивации учебной деятельности; - Особенности личностных результатов Знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/ нарушения моральной этики. В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников начальной школы не подлежат итоговой оценке. Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Предметом оценки становится не прогресс личностного развития учащегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности ОУ, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов. - Оценка метапредметных результатов • Описана как оценка планируемых результатов, представленных в разделах «Регулятивные универсальные действия», «Познавательные универсальные учебные действия», «Коммуникативные УУД» междисциплинарной программы формирования УУД, а также во всех разделах междисциплинарной программы «Чтение: работа с информацией». • Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой УУД. • Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов может быть оценен и измерен: 1)в результате выполнения специально сконструированных диагностических задач. Оценка метапредметных результатов 2)Как инструментальная основа и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко использован в представленных примерах для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных работ по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий учащихся. Проверочные задания, требующие совместной работы учащихся на общий результат и позволяющие оценить сформированность коммуникативных учебных действий представлены в планируемых результатах освоения курсов музыки, технологии, физкультуры. Оценка метапредметных результатов 3)Достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. В итоговые проверочные работы по предметам и в комплексную работу на межпредметной основе включена оценка (прямая или опосредованная) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий. В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфолио в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Оценка предметных результатов • Описана как оценка планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за счёт учебных предметов, представленных в инвариантной части учебного плана. • При оценке предметных результатов стандарт фиксирует важную особенность: в центре внимания должно быть применение знаний в стандартной и нестандартной ситуации, овладение определенными способами действия. Оценка предметных результатов • Предметные результаты содержат в себе: 1) Систему предметных знаний; 2) Систему формируемых действий или систему предметных действий, которые специфичны для данного предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания. В системе предметных знаний выделяются опорные знания и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний. Оценка предметных результатов • В начальной школе к опорной системе знаний прежде всего отнесён понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет эффективно продвигаться в изучении предмета. В эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые необходимы для успешного обучения и при специальной целенаправленной работе учителя могут быть достигнуты подавляющим большинством учащихся. • На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, овладение речевыми действиями, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и навыки работы с информацией, овладение коммуникативными действиями, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Оценка предметных результатов • При оценке предметных результатов основную ценность представляет способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием. • Действия с предметным содержанием (или предметные действия) вторая составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств, моделирование; сравнение, классификация; анализ, синтез, обобщение; поиск, преобразование информации и т.д., но на разных предметах с разными объектами. Оценка предметных результатов • • • В результате и алгоритмы выполнения действий, и состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску. По этой причине вклад разных учебных предметов в формирование УУД различный. Например, в формирование регулятивных УУД неоценимый вклад вносит такой предмет как________. Совокупность всех учебных предметов обеспечивает формирование всех универсальных учебных действий, при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение этих результатов. Вывод: объектом оценки предметных результатов становится способность учащихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, построенные на материале опорной системы знаний, с использованием средств, соответствующих содержанию учебных предметов. Процедуры и механизмы оценки. Внешняя и внутрення оценка в начальной школе. Портфолио. Итоговая оценка. • - - Общий подход к системе оценки позволяет выделить следующие основные группы проблем: соотношение внешней и внутренней оценки на начальной ступени образования; способы и формы внутренней оценки, текущая оценочная деятельность учителя; способы и процедуры внешней оценки; итоговая оценка выпускника, её использование в системе образования. Соотношение внешней и внутренней оценки на начальной ступени образования. Итоговая оценка. • Внутренняя оценка – это оценка самой школы. Она выражается: - в текущих отметках, которые ставятся учителями; - в результатах самооценки учащихся; - в результатах наблюдений, проводящихся учителями и школьными психологами; - в промежуточной и итоговой оценках учащихся; - в решении педагогического совета ОУ о переводе ученика в следующий класс или на следующую ступень обучения. Соотношение внешней и внутренней оценки на начальной ступени образования. Итоговая оценка. • Внутренняя оценка должна обеспечивать обратную связь, информируя: - учащихся об их продвижении в освоении программы, об их сильных и слабых сторонах; - и учителей об эффективности их педагогической деятельности. Внутренняя оценка должна обеспечивать положительную мотивацию учения, стимулировать обучение учащихся: ориентировать на успех, отмечать даже незначительные продвижения, поощрять учащихся, отмечать сильные стороны, позволять продвигаться в собственном темпе. Соотношение внешней и внутренней оценки на начальной ступени образования. Итоговая оценка. • Внешняя оценка проводится внешними по отношению к школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность. • Внешняя оценка проводится в рамках следующих процедур: - государственная итоговая аттестация выпускников; - аттестация работников образования; - аккредитация ОУ; - мониторинговые исследования качества образования. - «Точка соприкосновения» внутренней и внешней оценки – итоговая оценка. В начальной школе итоговая аттестация выпускников не предусматривается Законом об образовании. Соотношение внешней и внутренней оценки на начальной ступени образования. Итоговая оценка. Поэтому в НШ влияние внешней оценки на внутреннюю осуществляется опосредованно: через аттестацию кадров; через аккредитацию ОУ, через мониторинговые исследования, в которых основным элементом выступают результаты итоговой оценки выпускников. В результате к структуре итоговой оценки младших школьников выдвигаются определенные требования. Итоговая оценка должна позволять 1) фиксировать индивидуальный прогресс в образовательных достижениях ученика, т.е.вести оценку ребёнка по отношению к самому себе; 2) получить объективные и надёжные данные об образовательных достижениях каждого ребёнка и всех учащихся Соотношение внешней и внутренней оценки на начальной ступени образования. Итоговая оценка. • Согласно требованиям Стандарта в итоговой оценке освоения обучающимися ООП НОО выделены две составляющие: • 1) результаты промежуточной аттестации (накопленные оценки), отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения программы; • 2) результаты итоговых работ (оценки за стандартизированные итоговые работы), характеризующие уровень освоения основных формируемых способов действий, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования. Соотношение внешней и внутренней оценки на начальной ступени образования. Итоговая оценка. • Фиксация накопленных в ходе обучения оценок и проведение итоговых работ – область компетенции педагогов и школы. • Проведение итоговых работ обусловлено необходимостью получения объективных и сопоставимых данных о достигаемых системой начального образования уровнях образовательных результатов. Для проведения итоговых работ в целях обеспечения объективности и сопоставимости данных целесообразно использовать единый инструментарий, разрабатываемый или на федеральном уровне, или на областном уровне, или образовательными учреждениями на основе спецификаций и демонстрационных вариантов, созданных в рамках системы внешней оценки. Соотношение внешней и внутренней оценки на начальной ступени образования. Итоговая оценка. • Связь внутренней итоговой оценки с системой внешней оценки может быть существенно усилена, если: - проводится регулярный внешний мониторинг образовательных достижений выпускников начальной школы; - процедуры аттестации педкадров и аккредитации ОУ предусматривают проведение анализа данных о результатах выполнения выпускниками итоговых работ, а также данных, характеризующих используемую учителем и школой систему накопительной оценки. Соотношение внешней и внутренней оценки на начальной ступени образования. Итоговая оценка. • В начальной школе особое место в системе итоговых работ занимают работы, проверяющие достижение предметных планируемых результатов по русскому языку и математике, а также работы, проверяющие достижение метапредметных результатов, в том числе по программе «Чтение: работа с информацией». • Именно эти результаты имеют решающее значение для успешного обучения на следующей ступени, для оценки деятельности системы начального образования в целом, ОУ и педагогов, работающих в начальной школе. • Проверку результатов целесообразно вести при проведении 3 итоговых работ: по русскому языку, по математике, и комплексная работа на межпредметной основе. Организация накопительной системы оценки. Портфолио. • Вместо официального классного журнала главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика должен стать Портфолио. • Официальный классный журнал не отменяется, но итоговая оценка за начальную школу будет приниматься не на основе годовых предметных отметок в журнале, а на основе всех результатов (предметных, метапредметных, личностных, учебных и внеучебных), накопленных в Портфолио за четыре года обучения Организация накопительной системы оценки. Портфолио. • Портфолио – оптимальный способ организации накопительной системы оценки. Материалы портфолио должны допускать проведение независимой внешней оценки, например, при проведении аттестации или аккредитации. • Обязательной составляющей портфолио являются: 1) материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Организация накопительной системы оценки. Портфолио. 2) Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений) за процессом овладения УУД, которые ведут учителя начальных классов, школьный психолог и другие непосредственные участники образовательного процесса. 3) Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности. Организация накопительной системы оценки. Портфолио. • В текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих портфолио целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа: - зачёт/незачёт (удовлетворительно/ неудовлетворительно), свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий, построенных на опорном учебном материале; - «хорошо», «отлично», свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте интересов. Организация накопительной системы оценки. Портфолио. • Используя традиционную систему отметок по 5-балльной шкале, достижение опорного уровня рассматривается как безусловный учебный успех ученика, как исполнение им требований стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» (зачёт). • По результатам накопленной оценки, на основе материалов портфолио, делаются выводы о: - сформированности универсальных и предметных способов действий, опорной системы знаний для продолжения образования в ОШ; - сформированности основ умения учиться; - об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности. Итоговая оценка выпускника и её использование в системе образования • Вывод 1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебнопознавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета. • Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам программы учебного предмета, курса как минимум с отметкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня. Итоговая оценка выпускника и её использование в системе образования • Вывод 2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. • Делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам программы учебного предмета, курса, причем не менее, чем по половине разделов выставлена отметка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня. Итоговая оценка выпускника и её использование в системе образования • Вывод 3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования. • Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам программы учебного предмета, курса, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня. Итоговая оценка выпускника и её использование в системе образования • Решение педсовета о переводе выпускника принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника начальной школы. Все выводы и оценки, включаемые в характеристику должны быть подтверждены материалами портфолио. Итоговая оценка выпускника и её использование в системе образования • Оценка результатов деятельности ОУ осуществляется в ходе аккредитации и в рамках аттестации. Учитываются результаты мониторинговых исследований, условия реализации ООП НОО, особенности контингента обучающихся. • Предметом оценки в ходе данных процедур является внутренняя оценочная деятельность ОУ и педагогов, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы. Измерительные материалы для итоговой оценки • Отличительной особенностью итоговых работ в рамках стандартов второго поколения является их ориентация не на оценку овладения предметными знаниями и умениями и способности воспроизводить их в учебных ситуациях, а на оценку способности применять полученные знания и умения в различных ситуациях, включая и приближенные к реальным жизненным. • В итоговую работу включаются две группы заданий: - задания базового уровня, в которых очевиден способ решения; - задания повышенного уровня, в которых способ решения явно не задан. При его выполнении ученик должен продемонстрировать не дополнительный объём знаний, а уровень самостоятельности в использовании изученного материала. Измерительные материалы для итоговой оценки • Задания базового уровня сложности проверяют сформированность знаний, умений и способов учебных действий по данному предмету, которые необходимы для успешного продолжения обучения на следующей ступени. Как правило, это стандартные учебно-познавательные или учебно-практические задания, в которых очевиден способ учебных действий. Умение: проверять правильность хода решения задачи. Бабушка испекла 30 пирожков. Каждый из трёх братьев взял по 4 пирожка. Сколько пирожков осталось? Выбери верное выражение для решения задачи. 1) 30 – 4 2) 30 – 4 х 3 3) 30 – (3 + 4) 4) (30 – 4) х 3 Почему это задание относится к базовому уровню? Измерительные материалы для итоговой оценки • Задания повышенного уровня сложности проверяют способность ученика выполнять такие учебно-познавательные и учебно-практические задания, в которых нет явного указания на способ их выполнения. Учащийся сам должен выбрать этот способ из набора известных, освоенных в процессе изучения данного предмета. В некоторых случаях учащийся сам должен сконструировать способ решения, комбинируя известные ему способы, привлекая знания из других Умение: проверять правильность хода решения задачи. В магазин привезли 12 мешков с рисом и 4 мешка с пшеном. Сколько килограммов крупы привезли в магазин, если мешок с рисом весит 10 кг, а мешок с пшеном – 15 кг? С помощью какого выражения можно ответить на вопрос задачи? 1) (12 + 4) х 10 х 15; 2) 15 х 4 + 12 х 10; 3) 10 х 12 + 15 х 4; 4) (30 – 4) х 3; А можно ли это задание изменить так, чтобы оно стало заданием базового уровня? Измерительные материалы для итоговой оценки Умение: проверять правильность хода решения задачи. А будет ли это задание повышенного уровня? Почему? В магазин привезли 12 мешков с рисом по 10 кг каждый и 4 мешка с пшеном по 15 кг каждый . Сколько килограммов крупы привезли в магазин? С помощью какого выражения можно ответить на вопрос задачи? 1) (12 + 4) х 10 х 15; 2) 15 х 4 + 12 х 10; 3) 10 х 12 + 15 х 4; 4) (30 – 4) х 3; Измерительные материалы для итоговой оценки Задания базового уровня сложности проверяют сформированность знаний, умений и способов учебных действий по данному предмету, которые необходимы для успешного продолжения обучения на следующей ступени. Как правило, это стандартные учебно-познавательные или учебно-практические задания, в которых очевиден способ учебных действий. Умение: пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации В каком порядке данные слова встретятся тебе в словаре? Расставь цифры от 1 до 5. • • • • • зяблик танец идея золото победа Измерительные материалы для итоговой оценки • Задания повышенного уровня сложности проверяют способность ученика выполнять такие учебно-познавательные и учебно-практические задания, в которых нет явного указания на способ их выполнения. Учащийся сам должен выбрать этот способ из набора известных, освоенных в процессе изучения данного предмета. В некоторых случаях учащийся сам должен сконструировать способ решения, комбинируя известные ему способы, привлекая знания из других Умение: характеризовать звуковой, буквенный и слоговой состав слова, умение работать с таблицей. Запиши данные ниже слова в нужную часть таблицы. Обрати внимание: первое слово уже записано. Слова: маяк, тополь, якорь, ёж, взгляд, вишня, гриб, соль, яма. Кол-во слогов В слове кол-во звуков и букв совпадает В слове кол-во звуков и букв не совпадает В слове один слог В слове два слога маяк Измерительные материалы для итоговой оценки • Задание базового уровня • Отметь слова, в которых все согласные звуки звонкие. дорога ураган кошка щавель боец злой • Задание повышенного уровня • Отметь слова, в которых все согласные звуки звонкие. деревня мороз сделал чайный папка огурец зимой сдобный Одинаковые задания, почему одно базового уровня, другое повышенного? Измерительные материалы для итоговой оценки • Разработка инструментария для итоговой оценки включает следующие этапы: - планирование итоговой работы; - разработка заданий; - конструирование проверочной работы; - разработка рекомендаций по оценке заданий и работы в целом; - подготовка инструкций по проведению работы. Измерительные материалы для итоговой оценки • Разработка инструментария для итоговых работ может вестись в рамках нескольких моделей. • Первая модель предусматривает централизованную разработку (федеральный уровень), на этапе введения системы оценки достижения планируемых результатов наиболее предпочтительна. • Вторая модель предусматривает разработку инструментария силами уполномоченных на это региональных структур на основе централизованно разработанной спецификации и демоверсии. • Третья модель предусматривает разработку инструментария силами образовательных учреждений на основе централизованно разработанной спецификации и демоверсии. Измерительные материалы для итоговой оценки • Индивидуальная итоговая аттестация выпускников начальной школы в соответствии с Требованиями Стандарта является внутренней оценкой, т.е. осуществляется ОУ самостоятельно, но на основе предлагаемых вариантов итоговых работ, разработанных на федеральном уровне. Примерные варианты таких работ по всем предметам НШ и наиболее целесообразные формы их проведения в данном предмете приводятся в книге «Оценка достижения планируемых результатов». Измерительные материалы для итоговой оценки • Результат может быть достигнут только в том случае, если есть обратная связь. И пока в ОУ не будет создана система оценки качества, говорить о переходе на новые стандарты затруднительно. Департаментом общего образования Минобрнауки России разработана модель мониторинга введения ФГОС НОО, в которой показано, что системообразующим объектом будет ориентация школы на новые образовательные результаты. Показателем наличия в ОУ системы оценки результатов будет наличие в арсенале педагогов инструментария оценки УУД. Измерительные материалы для итоговой оценки • Инструментарий – это совокупность средств, применяемых для оценки достижения планируемых результатов. В инструментарий входит описание используемых методик, особенности проведения диагностики, система оценивания ответов детей, раздаточный материал для выполнения работ детьми, таблицы для фиксации результатов обследования. • Наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и оценки как предметных умений, так и процесса универсальных учебных действий, по мнению учёных, является мониторинг. Измерительные материалы для итоговой оценки • Мониторинг – это профессиональная деятельность по отслеживанию состояния или развития какого – либо предмета изучения, которая позволяет оценить результативность осуществляемой деятельности и принять своевременные и обоснованные решения. • Мониторинг – это, прежде всего, инструмент, помогающий самому педагогу «настроить» учебный процесс на индивидуальные возможности каждого ученика, создать для него оптимальные условия для достижения качественного образовательного результата. Измерительные материалы для итоговой оценки • Мониторинг представляет систему диагностических процедур, проводимых в различные возрастные периоды детей с целью управления качеством образования. • Мониторинг может осуществляться в несколько этапов: • - разработка контрольно измерительных материалов для оценки качества подготовки учащихся; • - первичная диагностика учащихся; • - повторная диагностика учащихся; • - сравнительный анализ результатов диагностики. Что такое педагогическая диагностика? Измерительные материалы для итоговой оценки • Педагогическая диагностика призвана, во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, вовторых, обеспечить правильное определение результатов обучения, в-третьих, руководствуясь выработанными критериями, свести к минимуму ошибки при переводе учащихся из одной учебной группы в другую. (К. Ингенкамп «Педагогическая диагностика» Педагогика 1991 с. 7) • Педагогическая диагностика – это совокупность приёмов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования учебных программ и методов педагогического воздействия. (Российская педагогическая энциклопедия, гл. ред. В. В. Давыдов, т. 2 с. 123) Измерительные материалы для итоговой оценки • • • • • Педагогическая диагностика как обязательный компонент системы контроля и оценки Педагогическая диагностика – это совокупность специально подобранных и систематизированных заданий, которые позволяют: – определить особенности усвоения учащимися предметных знаний, умений и навыков; – выявить характер трудностей ученика и установить их причины; – установить уровень овладения учебной деятельностью; – оценить изменения, происходящие в развитии учащихся. Измерительные материалы для итоговой оценки • Для проведения педагогической диагностики стартовой готовности первоклассников к успешному обучению в начальной школе может быть использован следующий инструментарий: • - рабочая тетрадь «Школьный старт» Т.В.Бегловой, М.Р.Битяновой и др., издательский дом «Фёдоров»; • - комплекты диагностических методик для определения уровня готовности первоклассников предлагаемые в пособии «Планируемые образовательные результаты и способы их оценивания» под редакцией А.Б.Воронцова, издательство «Вита – Пресс», 2011 год; Измерительные материалы для итоговой оценки • - методическое пособие «Диагностика уровня сформированности УУД у учащихся начальной школы» Шаталовой О.А.; • - пособие для учителя «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А.Г.Асмолова. Измерительные материалы для итоговой оценки • Для изучения сформированности личностных результатов учитель может использовать следующий инструментарий: • - типовые задания по оценке личностных результатов, представленные в пособии «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А.Г.Асмолова; • - проверочные работы 1кл.,2кл.,3-4 классы «Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования» Р.Н.Бунеева и др.; Измерительные материалы для итоговой оценки • Для оценки сформированности метапредметных результатов персонифицированные мониторинговые исследования можно проводить с использованием следующего инструментария: • - рабочая тетрадь «Учимся учиться и действовать» Т.В.Меркуловой, А.Г.Теплицкой и др., издательский дом «Фёдоров»; • - методическое пособие «Диагностика уровня сформированности УУД у учащихся начальной школы» Шаталовой О.А.; • - пособие для учителя «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А.Г.Асмолова; Измерительные материалы для итоговой оценки • - проверочные работы 1 кл, 2 кл, 3-4 классы «Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования» Р.Н.Бунеева и др.; • -педагогическая диагностика по русскому языку и математике 1 кл., 2 кл. издательство «Вентана – Граф» • - итоговые проверочные работы по предметам «Русский язык», «Математика», где УУД как инструментальная основа (под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой) Измерительные материалы для итоговой оценки • - комплексные работы на межпредметной основе и работе с информацией (под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой) • - итоговые комплексные работы «Мои достижения» (под ред.О.Б.Логиновой, С.Г.Яковлевой); • - комплексные работы системы «Начальная инновационная школа»; • - олимпиадные и творческие задания, проекты (внеурочная деятельность). Оценивание учебных достижений • В связи с переходом на новый стандарт особое внимание следует уделять созданию условий для развития контроля и оценки, самоконтроля и самооценки, а также оцениванию степени успешности овладения этими компонентами учебной деятельности. • Предложенная система контроля и оценки характеризуется многоуровневым подходом к оцениванию учебных достижений. Одно и то же действие, умение может быть достигнуто и оценено как на базовом уровне, так и на повышенном уровне. Как правило, выполнение сложных заданий позволяет оценить и овладение учащимися рядом метапредметных результатов, так как требует проявления УУД. Оценивание учебных достижений • В п. 12.1 стандарта зафиксирован по русскому языку такой предметный результат, как овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. • В содержательной линии «Система языка» в разделе «Фонетика и графика» зафиксирован следующий планируемый результат: характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие; парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие; парные/непарные звонкие и глухие. Оценивание учебных достижений • Этот результат может быть достигнут только, если учащийся овладеет рядом умений, характеризующих достижение этого результата: • - различать гласные и согласные звуки; • - различать твердые и мягкие согласные; • - различать звонкие и глухие согласные; • - характеризовать заданный звук; • - группировать звуки по заданному основанию. • Каждое из перечисленных умений может быть проверено заданиями базового и повышенного уровней сложности. Обратимся к примерам. Оценивание учебных достижений • 1.Умение: различать гласные и согласные звуки. • Задание базового уровня • Отметь ряд, в котором все слова начинаются с согласного звука • Часы, филин, искра, льдины; • Яма, ветер, цифра, йогурт; • Химия, щенок, игра, бублик; • Мячик, экран, живот, яхта. Критерий достижения планируемого результата: выбран верный ответ (2) Оценивание учебных достижений • Задание повышенного уровня сложности • Выпиши из текста все слова, начинающиеся с гласного звука • Утихнет непогода, белочка из гнезда вылезет, встряхнется и поскачет с дерева на дерево – еду себе добывать: где еловую шишку сорвёт, где сухой гриб разыщет, который сама летом на суку сушить оставила. Но главную еду белка ещё с осени в кладовочке запасла – в дупле старого дерева. Образец правильного ответа: утихнет, из, и, оставила, осени. Критерий достижения планируемого результата: записано не менее 4 нужных слов; слова, не соответствующие условию задания, не записаны Оценивание учебных достижений • Можно ли утверждать, что ученик, справившийся с заданием базового уровня, т.е. продемонстрировавший знание об особенностях гласных и согласных звуков и умение различать гласные и согласные, обязательно справится с заданием повышенного уровня сложности? Оценивание учебных достижений • Нет, так как в задании повышенного уровня ученик должен проявить ещё и 1)способность принимать и сохранять цель учебной задачи – объем текста довольно велик и на протяжении нескольких минут необходимо подчинять свои действия поставленной задаче, 2) умение контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. Оценивание учебных достижений 2. Умение различать твердые и мягкие согласные звуки. • Задание базового уровня. • Укажи слово, в котором второй звук – мягкий согласный. Отметь ответ: • Уши деньги слива цена Критерий достижения планируемого результата: выбран верный ответ (3). Оценивание учебных достижений • Задание повышенного уровня сложности. • Распредели слова по столбикам. Обрати внимание: есть слова, которые не нужно будет писать ни в один из столбиков. • Грязь, забота, зима, мороз, изюм, князь, сказка, скользкий, узкий, узор. Слова со звуком [з] Слова со звуком [з‘] Оценивание учебных достижений • Образец правильного ответа: Слова со звуком [з] Слова со звуком [з‘] забота зима изюм узор Критерий достижения планируемого результата: при распределении слов по столбикам допущено не более одной ошибки. Почему это задание повышенного уровня? Оценивание учебных достижений • Прежде всего из-за наличия слов, которые не содержат звуков [з] и [з'], хотя буква «з» в словах есть. • Наличие этих слов усложняет уровень проявления предметного результата, так как наряду с умением различать твёрдые и мягкие согласные звуки, ученик должен проявить умение различать звук и букву, определять, есть ли в слове заданный звук. • Кроме того, наличие «лишних» слов всегда повышает уровень сложности, поскольку самоконтроль и самооценка становятся более востребованными, а овладение этими действиями – один из метапредметных результатов. Кроме того, необходимо продемонстрировать овладение ещё одним метапредметным результатом, а именно логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации Оценивание учебных достижений Таким образом, для выполнения задания повышенного уровня сложности, кроме предметных умений различать гласные согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные, звонкие и глухие, учащийся должен проявить определённый уровень достижения таких метапредметных результатов как: а) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по разновидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; б) умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Оценивание учебных достижений • Приведенные примеры показывают возможность такого построения заданий повышенного уровня сложности, при котором результат их выполнения позволит оценить овладение учащимися как предметными, так и рядом метапредметных результатов. • Текущие проверочные работы должны включать в себя задания и базового и повышенного уровня сложности – анализ результатов таких работ позволит учителю с большей точностью осуществлять дифференциацию обучения, отслеживать динамику овладения предметными и метапредметными результатами. • Приведение контрольно-оценочной деятельности каждого педагога в соответствие с положениями нового ФГОС - процесс длительный, но необходимый. Оценивание учебных достижений • • • • Важным условием организации эффективной оценки достижений школьников является выбор форм и способов оценивания. Словесная оценка: справился отлично, не допустил ни одной ошибки, изложил материл логично, привлек дополнительную информацию; - справился хорошо, полно и логично раскрыл вопрос, самостоятельно выполнил задание, знаешь порядок выполнения, но не заметил ошибки, не успел их исправить, в следующий раз надо поискать более удобный способ решения и т.д.; - выполнил основные требования, понимаешь суть, но не всё учел, переставил местами логические звенья и т.д. Такие оценочные суждения применимы к оценке результата деятельности. Оценивание учебных достижений • При оценке процесса деятельности могут быть использованы другие оценочные суждения, построенные на выделении «ближайших шагов», которые необходимо сделать ученику, и которые могут быть изложены в памятке для учителя: • 1)выдели, что ты должен делать; 2)найди и подчеркни, что у тебя получилось; 3)похвалите его за это; 4)найди, что не получилось; определи, на что можно опереться, чтобы получилось; 5)сформулируй, что ещё нужно сделать, чтобы получилось; какими умениями для этого ты уже владеешь (найди этому подтверждение); чему надо научиться, что или кто в этом поможет тебе. Оценивание учебных достижений • Большое значение в оценочной деятельности имеет эмоциональный отклик педагога или одноклассников на работу ученика (отмечаются любые, даже незначительные продвижения «Ты порадовал меня!», «Я горжусь тобой» и т.д. • Особое место в оценке достижений младших школьников занимают методы наглядной самооценки. Начиная с 1 класса педагогу важно научить школьника сравнивать себя с собой. Удобным инструментом оценивания являются линеечки. Оценивание учебных достижений • Такая оценка помогает избежать сравнения учащихся друг с другом, поскольку оценочная линеечка только в собственной тетради. • Важно с самого начала договариваться о критериях и способах оценивания, например, как следует отмечать, если работа выполнена абсолютно верно, не совсем верно или неверно. При регулярном самооценивании процесс проходит быстро. Оценивание учебных достижений О технологии оценивания в ОС «Школа 2100» Авторы предлагают 1) с учениками обсудить цели оценивания, чтобы дети понимали, что: • оценки и отметки нужны не для того, чтобы старшие контролировали их, не для того, чтобы они боялись получить плохие отметки и любой ценой старались получить хорошие. Оценки и отметки нужны, чтобы каждый научился самостоятельно определять, что у него получается хорошо, а что пока ещё плохо, чтобы радоваться достижениям и преодолевать неудачи. • Для этого необходимо изменить сложившиеся за долгие годы правила оценивания. Оценивание учебных достижений • 2) Обсудить правила оценивания. • 1-е правило. «Что оценивать?». Оцениваться может любое, особенно успешное действие. Отметкой фиксируется только демонстрация умения по применению знания (решение задачи). • 2-е правило. «Кто оценивает?». Учитель и ученик по возможности определяют оценку и отметку в диалоге. Ученик имеет право аргументированно оспорить выставленную отметку. Оценивание учебных достижений • 3-е правило. «Сколько ставить отметок?». За каждую учебную задачу, демонстрирующую овладение отдельным умением, определяется и, по возможности ставится отдельная отметка. 3.Научить алгоритму самооценивания • 1-й шаг. В чем заключалось задание? Какая была цель, что нужно было получить в результате? • 2-й шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ? Оценивание учебных достижений • 3-й шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чём)? • 4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)? Далее – кроме 1-го класса: • 5-й шаг. По каким признакам мы различаем отметки («2», «3», «4», «5»)? • 6-й шаг. Какую ты сам выставляешь себе отметку? Оценивание учебных достижений 4.Регулярно используйте самооценку на всех уроках. • На уроках ученик сам определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право корректировать оценки и отметки, если докажет, что ученик завысил или занизил её. • За письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право исправить эту оценку и отметку, если докажет (в диалоге с учителем), что она завышена или занижена. Оценивание учебных достижений Оценка учителя может быть только после самооценки. Совпадение означает «Ты молодец! Умеешь себя оценивать». В случае завышенной или заниженной самооценки ученика учитель ещё раз объясняет критерии и просит в следующий раз быть к себе строже или снисходительней. Оценивание учебных достижений • 5.Изучите остальные правила технологии, чтобы по мере возможности внедрять их в свою педагогическую практику. • 4-е правило. «Где фиксировать отметки?». Отметки фиксируются в Таблице требований или в Листах учебных достижений в графе того умения, которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Оценивание учебных достижений • 5-е правило. «Когда ставить отметки?». • - при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку; • - за каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать (хотя бы один раз) не устраивающую его отметку. Оценивание учебных достижений • 6-е правило. «По каким критериям различать отметки?». Оценка ученика определяется по универсальной школе трёх уровней успешности, которые могут переводиться в любые балльные отметки: • - необходимый уровень («хорошо», «удовлетворительно» - решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовалось применить сформированные и усвоенные знания); Оценивание учебных достижений • повышенный уровень ( «хорошо», «отлично», решение нестандартной задачи, где потребовалось применить либо знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо прежние знания и умения, но в новой, непривычной ситуации); • - максимальный (необязательный) уровень («превосходно» - решение задачи по неизученному материалу, потребовавшей либо самостоятельно добытых, не полученных на уроках знаний, либо новых, самостоятельно приобретенных умений.). Оценивание учебных достижений • Выбери для выполнения одно из заданий. Оцени свою работу. Сложность Упражнение Оценочное задание Не достигнут необходимый уровень (1 балл) Базовый уровень (2,3, (4,5) баллов) т.к.предложено 8 слов Вставь пропущенные буквы: вёсны - в…сна, окна -…кно, стёкла-ст…кло, слон - сл..ны, корм-к..рма, мир-м..ры, дард..ры, двор-дв..ры Каждая правильно вставленная буква оценивается в 1 балл. Сколько баллов ты набрал? Повышенный уровень (6,7,8 бал) Выбери и вставь нужную букву. Ст…кло (и/е), пл…сун (е/я), тр…буна (и/е), кр..снеет (а/о), т…чить (а/о) Каждая правильно вставленная буква оценивается в 1 балл. Сколько баллов ты набрал? Максимальный уровень (9,10 баллов) Подчеркни в каждой строчке слова для проверки безударной гласной в корне. Каждая правильно подчекнутая буква оценивается в 2 балла. Сколько баллов ты набрал? Борьба - боролся, борец, борется. Чистота – чистый, чистюля Пернатый- перья, перо Зернистый зерно, зёрна Оценивание учебных достижений • 7-е правило. «Как выводить итоговые оценки и отметки?». • Итоговая оценка – характеристика уровня продемонстрированных умений. • Итоговая отметка – среднее арифметическое текущих отметок (выставленных с согласия ученика) и обязательных отметок за проверочные и контрольные работы с учётом их пересдачи. Подробно можно познакомиться в примерной ООП «Школа – 2100» кн.1 изд-во Баласс Оценивание учебных достижений • При безотметочном обучении используются средства оценивания, с одной стороны, позволяющие зафиксировать индивидуальное продвижение каждого ребёнка; с другой стороны, не провоцирующие учителя на сравнение детей между собой, на ранжирование по успеваемости. Что это за средства оценивания? Оценивание учебных достижений • Это, например, Листы индивидуальных достижений, в которых отмечаются уровни учебных достижений по множеству параметров. • Постепенно вводится цветовое самооценивание. • В Листах учебных достижений ученики могут закрашивать квадраты определенным цветом, например, зеленым – уверен в своих знаниях, желтым, если есть недопонимание, красным – нужна помощь. Оценивание учебных достижений • Продвижение ребёнка в ходе изучения темы в ряде случаев полезно отмечать в виде дроби, знаменатель которой показывает количество ошибок, сделанных в предыдущей работе, а числитель – количество ошибок в данной работе. Оценивание учебных достижений • Примеры заданий на предметном материале для диагностики сформированности мыслительных операций, среди которых выделены анализ, синтез, умение сравнивать, установление причинноследственных связей (или логика) и обобщение: 1) Анализ (найди соответствие между понятиями и определениями, между формулами и определениями, между рисунками и определениями; в тексте подчеркни все слова, относящиеся к….). Оценивание учебных достижений • 1.Найди соответствие между понятиями и определениями: Имя прилагательное. Эта часть речи отвечает на вопросы кто? что? и указывает на предмет, не называя его Местоимение. Эта часть речи служит для связи слов в предложении. Предлог. Эта часть речи отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие? Оценивание учебных достижений • 2.Среди данных слов подчеркни только те, которые употреблены с предлогами: за другом, между рядами, и лес, около школы • 3.Подчеркни только те слова, которые соответствуют схеме: ¬ ͡ Λ □ Завиток, подножка, приготовил, закопал, закладка Оценивание учебных достижений • Анализ. • 1.Среди примеров подчеркни только те, где в частном будет число с остатком : • 81 : 24 = 74 : 14 = • 99 : 11 = 70 : 13 = • 2. Соедини линиями равные значения: • 3 м 5 см 1000 см • 48 дм 100 дм • 10 дм 305 см • 10 м 4 м 8 дм Оценивание учебных достижений • 2)Синтез (назови процесс по его характеристикам; назови общим словом несколько слов, рисунков). • 1.Назови одним словом: Приставка, корень, суффикс, окончание – это….. • 2.Какая часть речи указывает на предмет, не называя его? Оценивание учебных достижений • Синтез. • 1.К числу, состоящему из 8 сотен, 7 десятков, 6 единиц, прибавь частное чисел 148 и 50 (запиши пример и реши его). • 2.Все числа раздели на 3 и увеличь на 15: 90, 33, 45, 60. Оценивание учебных достижений • 3.Сравнение (чем А отличается от Б? Что общего между А и Б? (А и Б могут быть словами, символами, рисунками). Сравни предложения. Напиши, что у них общего и чем различаются. Предложения Что общего Чем отличаются 1.За лесом стоял красивый замок. 2.На двери висит замок. Оценивание учебных достижений • Сравнение. • Сравни выражения и напиши, что в них общего и чем они отличаются. • Выражения Что общего Чем отличаются • 236 + 125 • 336 + 125 • 535 – 193 • 435 - 93 Оценивание учебных достижений 4)Логика или причинно-следственные связи (продолжи ряд слов, понятий; вставь недостающее слово, рисунок; расположи в логической последовательности слова, рисунки и т.д.; уровень повышенной сложности: построй систему понятий). Продолжи ряд слов: А) ход, выход, выходил… Б) зерно, росток… Оценивание учебных достижений • • • • • • • • Логика. 1.Вставь пропущенные цифры: 2…3 …8 …6… 6… 580 103 2.Определи, какое число была в начале цепочки: +10 + 30 : 2 □ →□ →□ → = 35 Оценивание учебных достижений 5)Выводы (дается небольшой текст и задание к нему: сделай вывод на основании текста; сделай вывод из рассказа в рисунках; уровень повышенной сложности: даны таблицы, схемы – сделай вывод по конкретному заданию). • 1.Прочитай текст. Буквы безударных гласных в корне слова надо проверять. Для проверки необходимо подобрать такое слово, в написании которого ты не сомневаешься. Сделай вывод о том, является ли данный текст правилом. Почему? Оценивание учебных достижений • Выводы. • Прочитай текст. • В новом доме 165 квартир с балконами и 384 квартиры без балконов. На каждом этаже находится одинаковое количество квартир. Сколько всего квартир в доме? Сделай вывод о том, является данный текст задачей. Почему? Оценивание учебных достижений • Подобные задания могут быть использованы как для диагностики, так и для развития мыслительных операций учащихся как на уроках, так и во внеурочное время. • При итоговом контроле возможны такие формы содержательной оценки, как: 1.«Рефлексивная карта» ученика (для учителя). Оценивание учебных достижений • Набор рубрик составляется учителем. • В начале изучения каждой темы педагог совместно с учениками определяет, что они должны усвоить и что должны уметь в результате работы над темой. • При проверке выполненных заданий акцентируются умения, на развитие которых они направлены. • На уроке специально выделяется время для взаимопроверки разных типов заданий в форме парной работы. В конце урока, подводя итоги, педагог вовлекает школьников в процесс анализа и оценки их успехов. Оценивание учебных достижений • Еженедельно, ежемесячно или по четвертям ученик и учитель в соответствующих графах ставят условные знаки. • Ученик (самооценка) ставит: • ! – знаю или умею очень хорошо; • *-иногда ошибаюсь; • ? – пока самостоятельно не выполняю. • Учитель (оценка) ставит: • + - знает, умеет применять на практике; • *-знает, но иногда ошибается; • ? – пока испытывает трудность. Оценивание учебных достижений • 2.Презентация исследовательских проектов. Оформление результатов проектов в виде газет, сборников задач, сценариев праздников. • 3.»Карта успешности». Школьники неуспешные в учёбе, могут быть успешными в других видах деятельности. Чтобы повысить самооценку учащегося и поддержать ситуацию индивидуального прогресса, педагог изучает, в каких областях ребёнок считает себя успешным. Оценивание учебных достижений • Таким образом, школьная система оценивания, ориентированная на эффективное обучение, должна как минимум позволять: • - осуществлять информативную и регулируемую обратную связь; • - использовать эту связь как форму поощрения, но не наказания; Оценивание учебных достижений • - отмечать с её помощью даже незначительные успехи, позволяя учащимся продвигаться в собственном темпе; • - ориентировать ученика на успех; • -отражать достижения всех детей, а не только достижения ограниченной группы учеников, содействовать становлению и развитию самооценки. Оценивание учебных достижений • Спасибо за внимание!
