- - - Полноценное формирование речи в дошкольном детстве- одно из условий нормального развития ребенка и в дальнейшем его успешного обучения в школе. Комплексный подход предполагает: Преемственность в работе специалистов и воспитателей детского сада; Взаимодействие специалистов, воспитателей с родителями детей; Четкую организацию времени пребывания в детском саду, правильное распределение образовательной нагрузки в течение дня. Ключевая роль в организации КРР бесспорно принадлежит учителю-логопеду. Воспитатель является главным помощником учителя – логопеда: -создает условия для речевой деятельности; - Организовывает и поддерживает речевое общение в ходе НОД, режимных моментов, на прогулке, в процессе игр и развлечений; - Привлекает внимание к интонационной стороне речи окружающих, формирует у детей навыки самоконтроля и критического отношения к своей речи. Вывод: воспитатель формирует у детей навыки общего и речевого поведения, активизирует полученные знания в ходе НОД и самостоятельной деятельности. - - - Взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога, учителя - дефектолога осуществляется по следующим направлениям: -диагностическое –определение уровня речевого, зрительного восприятия, психического и личностного развития ребенка; коррекционно-развивающее – составление тематического плана работы, в котором учитываются личностные, зрительные и речевые особенности ребенка; Аналитическое – определение эффективности коррекционной работы в результате тесного сотрудничества специалистов. Для координации работы данных специалистов ведется тетрадь преемственности. Инструктор по физической культуре на своих занятиях использует игры с речевым содержанием разной сложности, повышая речевую активность детей, сочетает упражнения на развитие двигательных навыков и понимание инструкций. Выполнение рекомендованных учителем-логопедом упражнений, игр, заданий фиксируются в тетради преемственности. Тематическое планирование по музыкальному воспитанию с учетом речевых нарушений детей; Подбор и адаптацию речевого материала для утренников, развлечений, инсценировок в зависимости от индивидуальных возможностей детей; Проведение логоритмических упражнений с целью формирования слухо-зрительно-двигательной координации; Закрепление лексико-грамматических игр и упражнений на музыкальных занятиях; Проведение музыкальных игр на уточнение и закрепление поставленных звуков. - - - - Создание единых условий для речевого развития ребенка невозможно, если учитель-логопед, воспитатели, узкие специалисты и родители будут прилагать усилия, не зная о планах и намерениях другой стороны. С учетом этого основными задачами взаимодействия с родителями являются: Объединения усилий семьи и специалистов по речевому развитию воспитанника; Вовлечение родителей в процесс речевого развития ребенка, соблюдение единых требований к ребенку; Повышение интереса родителей к коррекционноразвивающей и воспитательной работе; Установление открытых, доверительных отношений в системе «педагоги-дети-родители»