Вихрова О.А Тема: Музыкальное воспитание, как средство

ДОКЛАД.
Музыкальное воспитание, как
средство раскрытия творческого
потенциала детей с ограниченными
возможностями.
Вихрова О.А
1 Музыка в жизни ребенка.
1.1 Коррекционно – развивающее влияние на
развитие детей с ограниченными возможностями.
1.2 Развитие музыкальных способностей у детей.
1.3 Основные виды музыкальной деятельности.
Музыка в жизни ребенка.
 Музыка является одним из богатейших и действенных
средств эстетического воспитания, она обладает большой
силой эмоционального воздействия, воспитывает чувства
человека, формирует вкусы. Современные научные
исследования свидетельствуют о том, что развитие
музыкальных способностей, формирование основ
музыкальной культуры – т.е. музыкальное воспитание
нужно начинать в дошкольном возрасте. Отсутствие
полноценных музыкальных впечатлений в детстве с
трудом восполнимо впоследствии.
1.1 Коррекционно – развивающее влияние
на развитие детей с ограниченными
возможностями.
 Коррекционные задачи предусматривают:
 - развитие способности эмоционально и адекватно
воспринимать музыку разного характера;
 - развитие способности различать звуки по высоте, силе,
длительности и тембру;
 - формирование чувства ритма, способности запоминания и
воспроизведения мелодии;
 - развитие музыкально-ритмических движений и
целых композиций (танцы, пение с движением,
игры);
 обогащение детских представлений об
окружающем мире.
1.2 Развитие музыкальных
способностей.
Развитие музыкальных способностей,
одна из главных задач музыкального
воспитания детей.
1.3 Основные виды музыкальной
деятельности.
 Слушание музыки
 Пение
 Музыкально-ритмические движения
 Музыкальные игры
 Игра на детских музыкальных
инструментах
Слушание музыки.
 Слушание музыки – это один из ярких путей обогащения
чувств ребёнка и расширения его кругозора. Слушание
музыки способствует развитию многих сторон личности
ребёнка, формированию его морального облика, будить в
нем мысли, воображение, развивать память, внимание,
музыкальный вкус.
Пение.
 Из всех видов музыкальной деятельности для наших детей наиболее
доступной является песенная. Её главная задача-развитие речи,
формирование навыков пения, развитие звуковысотного,
ритмического, тембрового и диатонического слуха, стремление
исполнять самостоятельно хорошо знакомые песни.

Наша задача-научить детей петь непринужденно, более
выразительно,
 помочь им добиться внятного произношения и пропевания слов,
правильно передавать мелодию и слова песни. Для этого
используются разнообразные методические приёмы. Дети не только
поют, но и учатся узнавать песню по мелодии, вступлению, ритму,
иллюстрации.

Исполняя песни, дети глубже воспринимают музыку, активно
выражают свои чувства, настроение. Постигая мир музыкальных
звуков, они учатся слышать окружающий мир, выражать свои
впечатления, свое отношение к нему. Соединение пения с движением
дает положительные результаты в преодолении нарушенных
двигательных и речевых функций.
Музыкально ритмические движения.
 Музыкально-ритмические занятия
являются частью образовательнокоррекционного процесса, направленного
на всестороннее развитие детей, их
социальную адаптацию. На занятиях дети с
ограниченными возможностями учатся
воспринимать музыку правильно,
выразительно
и ритмично исполнять под
музыку танцы и ритмические
упражнения.
Музыкально-дидактические игры.
 Игра – оптимальное психологопедагогическое
средство, которое позволяет всесторонне влиять на
развитие детей. «…Игра влияет на формирование всех
основных процессов, от самых элементарных до самых
сложных» (Д.Б, Эльконин).
Игра на детских музыкальных
инструментах.
 Коррекционные упражнения с музыкальными
инструментами способствуют развитию
подвижности пальцев, умению ощущать и
напряжение, и расслабление мышц, соблюдать
ритмичность и координацию движений рук.
Инструменты помогают снизить двигательные
нарушения, развить мышечную силу пальцев
рук, преодолеть скованность и вялость,
развить точность движений, необходимую при
овладении навыками письма. Игра на
инструментах вызывает живой интерес у детей,
расширяет их знания, развивает слуховое
восприятие.