Консультация для педагогов "Предметно

Предметно-игровая
среда детского сада как
развивающая среда
МКДОУ д/с № 165
Отличительные признаки предметноразвивающей и игровой среды в
каждой возрастной группе




для детей третьего года жизни – это достаточно
большое пространство для удовлетворения
потребности в активном движении;
четвертого года жизни – это насыщенный центр
сюжетно-ролевых игр с орудийными и ролевыми
атрибутами;
в отношении детей среднего дошкольного
возраста необходимо учесть их потребность в
игре со сверстниками и особенность уединяться;
в старших группах чрезвычайно важно
предложить детям игры, развивающие
восприятие, память, внимание и т.д.
Основные функции развивающей
среды детского сада

Информационная функция.
Каждый предмет несет определенные сведения об
окружающем мире.
Продукты творческой деятельности, удовлетворяющие
потребности человека, раскрывают детям мир людей,
социальную природу их труда.
Репродукции, эстампы, этюды, скульптуры формируют основу
эстетических суждений.
Предметы театрализованной и музыкальной деятельности
открывают дорогу в мир сцены, песни, музыки.
Содержание лабораторий, различные предметы для проведения
опытов, конструкторы, естественные и искусственные
материалы дают ключ к освоению действительности.
Игровые компьютеры, электронные, механические игрушки
приближают к современной технике, расширяют технический
кругозор.
Основные функции развивающей
среды детского сада

Стимулирующая функция.
Среда должная подвигать ребенка к действию,
исследованию.
Так, спортивное оборудование, инвентарь приобщают к
физической, оздоровительной деятельности.
Различные инструменты – изобразительные материалы и
приспособления помогают выражать художественное
видение.
Необычные куклы-сказочные герои помогают реализовать
понимание эмоциональных категорий.
Кроссворды, лабиринты, развивающие настольные игры,
детские коллекции, продукты презентаций детских
проектов вводят в активную познавательную
деятельность.
Основные функции развивающей
среды детского сада

Развивающая функция.
Требует сочетания традиционных и новых ,
необычных компонентов.
Должна обеспечивать преемственность
развития детской деятельности от
простых ее форм к более сложным.
Должна отвечать эргономическим
требованиям к жизнедеятельности:
антропометрических, физиологических и
психологических особенностей обитателей
этой среды.
Эргономические требования к
жизнедеятельности заключаются в
следующем:









Развивающий характер предметной среды;
Деятельностно-возрастной подход;
Информативность среды;
Обогащенность, наукоемкость, наличие природных и
социокультурных средств, обеспечивающих разнообразие
деятельности ребенка и его творчество;
Вариативность;
Сочетание традиционных и новых компонентов;
Обеспечение составных элементов среды, соотносимости с
макро- и микропространством деятельности детей;
Обеспечение комфортности, функциональной надежности и
безопасности;
Обеспечение эстетических и гигиенических показателей.
Свобода выбора – условие активизации
предметно-игровой среды группы детского сада

Часто встречающиеся несоответствия требованиям к
созданию условий, способствующих реализации
воспитанниками права на свободу выбора.
1. Возрастные нормы соблюдаются в отношении
подбора детской литературы, физкультурного
оборудования, игр и игрушек, однако
наблюдения показывают, что игрушки чаще
всего «растут» вместе с детьми, почти не
изменяются от группы к группе. Так,
содержание игровых комплексов «магазин»,
«кухня», в старших группах мало отличаются
от младших.

2. В плане эстетичности многие
игры, пособия, игрушки не всегда
привлекательны для ребенка с этой
точки зрения. В группах встречаются
потрепанные книги, старые игрушки.
Коробки от настольно-печатных игр
находятся в плохом состоянии.
Воспитатели объясняют это тем,
что дети часто в них играют, а
«ремонтировать за ними мы не
успеваем».

3. Нарушаются требования в
отношении доступности
расположения. Очень часто можно
услышать: «Можно взять мозаику?
Можно поиграть с конструктором?
Дайте мне, пожалуйста, вон ту
машинку». Недоступность игрушек
иллюстрирует факт ограничения
свободы выбора воспитанников.
 Исходя
из этого, мы можем
говорить о том, что
воспитатели должны не
только создавать
развивающую предметную
среду, но и научить детей
жить в этой среде,
чувствовать себя в ней
хозяевами.
Что должен преодолеть
воспитатель
1. Большинство воспитателей
считают необходимым
предоставлять детям свободу
выбора, но на практике это
достигается далеко не всегда.
Степень свободы детей напрямую
зависит от стиля взаимодействия
воспитателя с детьми.
2. Часть воспитателей не предоставляют
детям свободы выбора из-за
неуверенности, что те не могут
самостоятельно наполнить свое свободное
время интересной и полезной
деятельностью (их этому не научили).
3. Воспитатели не используют предметноигровую среду для удовлетворения
потребности детей в самостоятельной
деятельности, так как среда в группах
часто не соответствует интересам детей
и не способствует проявлению
инициативы.
Основные элементы предметной среды,
обеспечивающей единство социальных и
природных средств обеспечения разнообразной
деятельности ребенка:




Архитектурно-ландшафтные и предметноэкологические объекты, художественные
студии, игровые и спортивные площадки и их
оборудование;
Крупногабаритные конструкторы (модули);
Тематические наборы игрушек, пособий;
Аудиовизуальные и информационные средства
воспитания и обучения.
Не должно быть игрушек, которые:




Провоцируют ребенка на агрессивное
действие;
Вызывают проявления жестокости по
отношению к персонажам игры;
Провоцируют игровые сюжеты,
связанные с безнравственностью и
насилием;
Вызывают интерес к сексуальным
вопросам, выходящим за рамки детского
возраста.
Игрушки, имеющие особую
педагогическую ценность:




Полифункциональность (возможность
широкого использования в соответствии с
замыслом и сюжетами игр);
Дидактические свойства (возможность
обучения ребенка конструированию,
ознакомления с цветом и формой, наличие
механизмов);
Возможность применения группой детей;
Высокий художественно-эстетический
уровень либо их принадлежность к изделиям
художественных промыслов.