Оценка метапредметных результатов

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ГБО ДПО «Нижегородский институт развития образования»
Кафедра педагогики и андрагогики
Функции раздела образовательной программы
образовательной организации



- представляет основные направления и цели
оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критериев, процедур и состава
инструментария оценивания, форм представления
результатов;
- обеспечивает комплексный, уровневый и
критериальный подход к оценке предметных,
метапредметных и личностных результатов
освоения образовательной программы;
- характеризует технологию оценки достижений
обучающихся, позволяющую осуществлять оценку
динамики индивидуальных учебных достижений.
Особенности новой системы
оценки:

переход от нормативного оценивания,
характеризующегося ограниченностью
объектов и средств оценивания, ориентацией
на сравнение индивидуальных результатов с
некоторой нормой, получаемой, как правило,
путем усреднения соответствующих значений
показателя по достаточно большой группе
индивидуальных результатов, к
критериальному и ипсативному оцениванию
Принципы критериального
оценивания




Критериальность (содержательный контроль и оценка строятся на
критериальной, выработанной совместно с учащимися основе.
Критерии должны быть однозначными и предельно четкими).
Приоритет самооценки (самооценка ученика должна
предшествовать оценке учителя. Для воспитания адекватной
самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся:
прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной
(оценка выполненной работы).
Гибкость и вариативность (содержательный контроль и оценка
предполагают использование различных процедур и методов
изучения результативности обучения, изучение как индивидуальных,
так и групповых, коллективных результатов учебной деятельности).
Естественность процесса контроля и оценки (контроль и оценка
должны проводиться в естественных для учащихся условиях,
снижающих стресс и напряжение).
Основание новой системы оценки



Комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх
групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию оценки
достижения планируемых результатов. Оценка индивидуальных
образовательных достижений ведётся «методом сложения», при
котором фиксируется достижение опорного уровня, необходимого
для успешного продолжения образования и реально достигаемого
большинством обучающихся, и его превышение, что позволяет
выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны
ближайшего развития, формировать положительную учебную и
социальную мотивацию.
Критериальный подход, означающий переход к деятельному
подходу в организации учебного процесса, который ориентирован на
повышение мотивации обучающихся
Контексты описания новой системы оценки




внешняя и внутренняя оценка;
стартовое, текущее (формирующее) и итоговое
оценивание;
оценка личностных, метапредметных и
предметных результатов;
оценка базового уровня образовательных
результатов – «выпускник научится», повышенного
уровня (особо мотивированные и способные
обучающиеся) – «выпускник получит возможность
научиться», индивидуальных достижений
(ипсативная оценка) – портфолио.
Внешняя оценка





стартовая диагностика пятиклассников с целью определения
готовности к обучению в основной школе (комплексный тест на
материале математики, русского языка, естествознания и литературы
(работа с художественным и информационным текстом);
государственная итоговая аттестация с целью выявления достижений
предметных и метапредметных результатов освоения
образовательной программы основного общего образования в
рамках учебных дисциплин, необходимых для продолжения
образования;
результаты промежуточной аттестации обучающихся за 7-9 классы,
отражающие, динамику индивидуальных образовательных
достижений, обучающихся;
итоги внеучебных (школьных и внешкольных) достижений
обучающихся за 7-9-й классы (портфолио);
результаты экзаменационных испытаний
Внутришкольная система оценки качества
образования на уровне основной школы:
стартовая диагностика
Стартовая диагностика необходима самим учащимся с целью определения
границ своих возможностей в использовании тех предметных средств, с
помощью которых можно решить новые задачи, стоящие перед классом в
данном учебном году.
Требования к организации стартовой оценки:
 ориентация на два типа заданий: актуального уровня знаний и
способов/средств предметных действий и «зоны ближайших» знаний и
способов/средств предметных действий, которые должны быть освоены в
текущем учебном году;

возможность учащимся самостоятельно построить план действий по
ликвидации проблем и трудностей, возникших после «старта»;
 выявление способов работы педагогов на предыдущем этапе обучения;

возможность построения в классе «карты» движения в учебном предмете на
предстоящий учебный год;

выявление стартовых образовательных возможностей учащихся после
длительного перерыва на начало учебного года.
Внутришкольная система оценки : текущее
оценивание
Текущее оценивание помогает ученику и учителю получить информацию
о том, как много и насколько успешно идет процесс учения и
обучения.
Предмет текущего (формирующего) оценивания -операциональный
состав предметных способов действия и универсальных учебных
действий. Такое оценивание производится как самим обучающимся,
так и учителем и осуществляет две важные функции:
диагностическую и коррекционную. Цель такого оценивания увидеть проблемы и трудности в освоении предметных способов
действия и универсальных учебных действий и наметить план работы
по ликвидации возникших проблем и трудностей.
Контрольно-оценочные действия в ходе образовательного процесса
осуществляют как педагоги, так и учащиеся
Внутришкольная система оценки : текущее
оценивание
Требования к организации текущего оценивания:
1. Создать условия для полноценной оценки самим учащимся своих
результатов. К этим условиям можно отнести:
• требования к результату изучения темы (оценочный лист);
• задания для самоконтроля учащихся своих действий в ходе изучения
темы;
• задания для расширения, углубления отдельных вопросов темы;
• содержание проверочных работ (проектных задач);
• место и время, где можно предъявить результаты («продукты»)
деятельности учащихся;
• способы перевода качественных характеристик учения в количественные.
Внутришкольная система оценки : текущее
оценивание
Требования к организации текущего оценивания:
2. Обеспечить самоконтроль за выполнением всех указанных выше условий.
Собственно контрольно-оценочная деятельность учителя на данном этапе
образования сосредоточена, прежде всего, на:
• выборе учащимися заданий для самостоятельной работы над конкретной
темой;
• определении сроков выполнения заданий и предъявлении результатов
самостоятельной работы на оценку;
• способах планирования учащимися самостоятельной работы;
• сформированности различных видов оценок (ретроспективной,
рефлексивной и прогностической);
• способах работы учащихся с различными источниками информации;
использовании ими всевозможных графико-знаковых моделей в качестве
средства решения той или иной задачи и источника самостоятельной
постановки новой задачи;
• выборе «пространства» действия
Внутришкольная система оценки : текущее
оценивание
Основные оценочные процедуры:

Диагностическая работа

Домашняя самостоятельная работа

Публичная презентация результатов самостоятельной работы

Тематическая проверочная работа

Образовательная сессия

Посещение элективных курсов

Участие в олимпиадах, конференциях, конкурсах

Собеседование с учащимися и их родителями
Внутришкольная система оценки : итоговое
оценивание (промежуточная аттестация)
Итоговое оценивание демонстрирует учащимся, их родителям,
педагогам и администрации школы определенные итоги в обучении.
Цель такого оценивания – демонстрация личных учебных и
внеучебных достижений ученика за определенный отрезок времени
Элементы системы итогового оценивания:

Итоговая проверочная работа (проект) по учебному предмету

«Портфолио» ученика, его рефлексивная самооценка и публичная
презентация результатов обучения за год

Публичная презентация результатов проектно-исследовательской
деятельности подростков
Оценка личностных, метапредметных и
предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии,
относящихся к группе личностных универсальных учебных действий
Достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех
компонентов образовательного процесса: вариативной и
инвариантной частей учебного плана
Объектом оценки личностных результатов является
сформированность личностных универсальных учебных действий,
включая:

сформированность основ гражданской идентичности личности;
 готовность к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовность к выбору
направления профильного образования;

сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание
Оценка личностных результатов
Компоненты оценки личностных результатов специалистом психологом:





наблюдение за соблюдением норм и правил поведения;
свидетельства участия в общественной жизни образовательной
организации и ближайшего социального окружения, общественно
полезной деятельности;
наблюдение за отношением к учебе (прилежание и
ответственность);
диагностика профессионального самоопределения;
диагностика ценностно-смысловых установок обучающихся,
формируемых средствами различных предметов в рамках системы
общего образования
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов - оценка степени освоения
универсальных учебных действий, представленных в группах
регулятивных, коммуникативных и познавательных действий,
сформированности способности использовать универсальные
учебные действия в учебной, познавательной, социальной практике,
а также результатов реализации программы формирования ИКТ компетентности.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет
основных компонентов образовательного процесса – учебных
предметов, представленных в инвариантной части учебного плана.
Оценка метапредметных результатов
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий, опыта проектной и
исследовательской деятельности, ИКТ – компетентности:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии
Оценка метапредметных результатов
Формы оценки метапредметных результатов:
1.
2.
3.
Специально сконструированные диагностические задачи,
направленные на оценку уровня сформированности конкретного
вида УУД.
Учебные и учебно – практические задачи в системе учебных
предметов.
Комплексные задания на межпредметной основе.
Типовые задачи применения универсальных
учебных действий
Строятся как на материале учебных предметов, так и на практических
ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него
значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практикоориентированные ситуации, логистика и др.).
1.
Задания, позволяющие в рамках образовательного процесса
сформировать УУД, может быть направлено на формирование целой
группы связанных друг с другом универсальных учебных действий.
Действия могут относиться как к одной категории (например,
регулятивные), так и к разным.
2.
Задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности
УУД, может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять
способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное
учебное действие.
Оценка метапредметных результатов
Формы оценки метапредметных результатов:
1.
2.
3.
Специально сконструированные диагностические задачи,
направленные на оценку уровня сформированности конкретного
вида УУД.
Учебные и учебно – практические задачи в системе учебных
предметов.
Комплексные задания на межпредметной основе.
Оценка метапредметных результатов
Комплексные работы на межпредметной основе могут объединять
тематические блоки из четырех содержательных областей:
математика, русский язык, естествознание и обществознание
Представляют собой тексты – ситуации:

учебная ситуация – текст, который сообщает информацию,
необходимую для решения образовательных задач;

общественная ситуация – текст с выходом на социальную активность
школьника, общественные объединения (группы), участниками
которых являются учащиеся, а также на информацию о событиях в
стране и мире

личностная ситуация – может отражать досуг, занятия по интересам
Оценка метапредметных результатов
Типы зданий комплексного характера




задания, связанные непосредственно с информацией
текста;
задания, связанные с разными учебными предметами;
задания, связанные с современной ситуацией в
экономике, политике, экологии, науке, искусстве и т.п.;
задания, связанные с личным опытом школьника
Комплексная задача применения
универсальных учебных действий
Международная организация ЮНЕП при ООН работает над
программой экологической безопасности планеты. Со стороны
РФ, которая является постоянным членом ООН, необходимо
предъявить экспертное заключение об экологической ситуации
различных территорий, акваторий, объектов страны.
Министерство, отвечающее за экологическую безопасность
России, направило экспертов в разные районы страны с целью
проведения экспертной оценки состояния окружающей среды
этих районов. Представьте себя в роли экспертов, которые
будут работать в Северном районе. Ваша задача определить
территории и объекты, которые наиболее подвергнуты
техногенному воздействию, дать экспертную оценку их
состояния, предъявить результаты работы в виде картосхемы, к
которой прилагается аналитическая справка
Оценка предметных результатов
- оценка планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в инвариантной части учебного плана.
Объект оценки предметных результатов - способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
универсальных учебных действий.
Оценка предметных результатов
Система предметных результатов
Система предметных
знаний:
•опорные знания (знания,
усвоение которых
принципиально
необходимо для текущего и
последующего успешного
обучения);
•знания, дополняющие,
расширяющие или
углубляющие опорную
систему знаний
Система предметных
действий:
•действия с предметным
содержанием; в основе
многих предметных
действий лежат те же
универсальные действия,
прежде всего
познавательные