Федеральный государственный образовательный стандарт: оценка качества начального образования Сформированность личностных результатов: МОРАЛЬНЫЕ ДИЛЕММЫ О.Б. Логинова 10 февраля, 2015 Сформированность метапредметных результатов как важнейшее условие достижения требований стандарта Личностные результаты Успешный ученик Могу учиться! Хочу учиться! Метапредметные результаты Владею необходимыми инструментальными и понятийными средствами Предметные результаты 2 Оценка качества образования: метапредметные результаты ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (НШ) только для оценки системы образования!!! Самоопределение Смыслообразование: мотивация учения • • внутренняя позиция школьника (положительное отношение к школе, урокам, социальным нормам поведения, способам оценки, коллективу) • основы гражданской идентичности: когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностный компоненты • самооценка: дифференцированность оценок, рефлексивность адекватность суждений об успехах/неуспехах в учёбе познавательные мотивы (к новому содержанию) • интерес к способам действий • социальные мотивы (стремление быть полезным) • • учебные мотивы мотивация достижения • стремление к самооизменению • основы проектирования будущего Морально-этическая ориентация • ориентировка на моральные нормы (справедливость, взаимопомощь, правдивость) • дифференциация конвенциональных и моральных норм • децентрация: учёт последствий, мотивов, чувств и эмоций • принятие решений на основе соотнесения ряда норм • адекватность оценки • 3 аргументированность Моральные дилеммы: объект оценки • Ориентация на выполнение моральных норм: – помощи, – правдивости/ответственности, – справедливости • Уровень развития морального сознания (моральных суждений) 4 Типы моральных дилемм (Г.Уорк и Д.Кребс) 1. Антисоциальные дилеммы – дилеммы соблазна, – дилеммы нарушений правил (правдивость) 2. Просоциальные дилеммы – дилеммы о нуждающемся (помощь) – дилеммы конфликтующих ожиданий (справедливость) 3. Дилеммы социального давления (группа людей хочет и стремится, чтобы испытуемый действовал против своих принципов). 5 Уровни моральных суждений 1. Доконвенциональный уровень – власть авторитета/наказания – инструментальная мораль “ты мне – я тебе” 2. Конвенциональный уровень – межличностная конформность – “закон и порядок” 3. Постконвенциональный уровень – осознанный учёт необходимости – стадия универсальных этических принципов 6 Инструментарий для оценки личностных результатов Моральноэтические нормы Методика «Моральные дилеммы: как поступить» Готовы ли наши дети соблюдать морально-этические нормы? 8 Готовы ли наши дети соблюдать морально-этические нормы? 9 Готовы ли наши дети соблюдать морально-этические нормы? 10 Готовы ли наши дети соблюдать морально-этические нормы? 11 Готовы ли наши дети соблюдать морально-этические нормы? 12 Готовы ли наши дети соблюдать морально-этические нормы? 13 Готовы ли наши дети соблюдать морально-этические нормы? 14 Готовы ли наши дети соблюдать морально-этические нормы? 15 О чём говорят результаты • Большинство знает нормы. Вместе с тем: • разная степень готовности следовать норме на уровне вербального решения • более низкий уровень суждений характерен для детей, НЕ готовых выполнять норму • наибольшая поляризация в уровнях суждений наблюдается для норм справедливости 16 О чём говорят результаты? • Дети хотят выглядеть “хорошими” в глазах окружающих? • Усиливается тенденция в ориентации при решении моральной дилеммы на собственные интересы и выгоду? • Ценностные установки часть детей получают из мультиков и/или компьютерных игр? • Понятия дружбы, взаимопомощи обесцениваются? • Наши дети “взрослее” нас самих в их возрасте? 17 Спасибо за внимание! Ольга Борисовна Логинова olg9527@yandex.ru 18