Преемственность детский сад – школа в условиях введения ФГОС ДО

Преемственность
детский сад – школа
в условиях введения
ФГОС ДО
ProPowerPoint.Ru
Целевые ориентиры на этапе
завершения дошкольного
образования
1.Ребёнок проявляет
инициативность и самостоятельность
в разных видах деятельности – игре,
общении, конструировании и других
видах деятельности
Способен выбирать себе род занятий,
участников совместной деятельности,
обнаруживает способность к
воплощению разнообразных замыслов;
ProPowerPoint.Ru
2. Ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему
миру, положительно относится к себе и к
другим, обладает чувством собственного
достоинства.
Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, стараться разрешать
конфликты;
ProPowerPoint.Ru
3. Ребёнок обладает
развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности. Способность ребёнка
к фантазии, воображению,
творчеству интенсивно развивается и проявляется
в игре. Ребёнок владеет разными формами и
видами игры. Умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам, различать
условную и реальную ситуации, в том числе
игровую и учебную;
ProPowerPoint.Ru
4. Творческие способности
ребёнка также проявляются в
рисовании, придумывании сказок,
танцах, пении и т. п. Ребёнок
может фантазировать вслух,
играть звуками и словами. Хорошо
понимает устную речь и может
выражать свои мысли и желания;
ProPowerPoint.Ru
• 5. У ребёнка развита крупная
и мелкая моторика. Он может
контролировать свои
движения и управлять ими,
обладает развитой
потребностью бегать, прыгать,
мастерить поделки из
различных материалов и т. п.;
ProPowerPoint.Ru
6.Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы,
касающиеся близких и далёких предметов и явлений,
интересуется причинно-следственными связями (как?
почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей.
Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о предметном, природном,
социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком
с книжной культурой, с детской литературой, обладает
элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т. п., у
ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок
способен к принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных сферах
действительности.
ProPowerPoint.Ru
7.Ребёнок способен к
волевым усилиям в разных
видах деятельности,
преодолевать сиюминутные
побуждения, доводить до
конца начатое дело.
ProPowerPoint.Ru
8.Ребёнок может следовать
социальным нормам поведения и
правилам в разных видах
деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, правилам
безопасного поведения и личной
гигиены;
ProPowerPoint.Ru
•
ProPowerPoint.Ru
Целевые ориентиры Программы
выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего
образования. При соблюдении
требований к условиям реализации
Программы настоящие целевые
ориентиры предполагают формирование
у детей дошкольного возраста
предпосылок учебной деятельности на
этапе завершения ими дошкольного
образования.
Школьная зрелость
ребёнка и
прогнозирование
школьных трудностей
ProPowerPoint.Ru
Проанализировать различные показатели
развития ребёнка; рассмотреть
возможности предотвращения многих
школьных проблем для повышения
успешности обучения и сохранения
физического и психического здоровья
ребёнка
ProPowerPoint.Ru
Социальное развитие ребенка
Факторы
риска
Трудности
установления
контактов со
сверстниками
Трудности
установления
контактов со
взрослыми
ProPowerPoint.Ru
Варианты возможных
трудностей
Рекомендуемые меры помощи в
школе
Формирование
негативного отношения к
детям.
Затяжные конфликты.
Снижение мотивации
учения.
Нежелание идти в школу.
Страхи ( боязнь
школьного учителя,
школы)
Комплексные трудности
обучения
Оказывать повышенное внимание с
первого дня. Познакомить с детьми.
Определить общее дело и совместную
работу с фиксированным результатом или
дело, за которое ребёнок отвечает вместе с
другими детьми. Стимулировать
ситуативное и вне ситуативное общение со
сверстниками. Поддерживать,
подбадривать, хвалить.
Спокойное доброжелательное отношение в
сложных ситуациях.
Социальное развитие ребенка
Факторы
риска
Трудности
установления
контактов со
сверстниками
Трудности
установления
контактов со
взрослыми
ProPowerPoint.Ru
Варианты возможных
трудностей
Формирование
негативного отношения к
детям.
Затяжные конфликты.
Снижение мотивации
учения.
Нежелание идти в школу.
Страхи ( боязнь
школьного учителя,
школы)
Комплексные трудности
обучения
Рекомендуемые меры помощи в ДОУ
Необходимо ограничить отрицательную
оценку поведения ребенка, особенно в
присутствии других детей, т. е. один на
один;
Необходимо предоставить ребенку
возможность проявить себя
Нужно организовать совместные встречи
детей и родителей (праздники, концерты,
выступления) ;
Нельзя унижать ребенка. Унижения
разрушают положительную самооценку;
Никогда не нужно угрожать. Угрозы
Личностное развитие ребенка
Факторы риска
Варианты возможных
трудностей
Рекомендуемые меры
помощи в школе
Неверная самооценка,
необъективное
отношение к
результатам своей
деятельности.
Возможны конфликты
со сверстником и
учителем
(слёзы, обиды, злость)
Отсутствует активный
познавательный
процесс.
Может активно привлекать внимание
учителя к себе, сердится, если это не
получается.
Боится отвечать, выходить к доске, не
уверен, даже, если всё знает.
Старается уйти от общения со
сверстниками, трудна самостоятельная
работа.
Возможно снижение мотивации и
успешности обучения.
Занижена самооценка ( замкнут,
неуверен, боится новых контактов,
ситуаций)
Привык работать только под контролем
взрослых, не умеет самостоятельно
выбрать занятие, дело.
Отсутствие интереса, активности на
уроках, нежелание выполнять домашние
задания.
Комплексные трудности, снижение
успешности обучения.
Тактично, спокойно,
доброжелательно объяснять
ситуации, не фиксировать внимание
на поведении ребёнка – отвлекать,
переключать на другой вид
деятельности. Включать в
совместные виды деятельности,
игры с другими детьми.
Поддерживать взглядом, словом,
жестом. Поощрять активность.
Фиксировать, отмечать при других
детях любые успехи и удачи.
Определение тактики родителей (
поддержка, подбадривание,
отсутствие негативных оценок).
Использовать индивидуальные
задания с заранее
запланированным успешным
результатом.
Постоянный контакт с родителями,
определение совместных действий.
ProPowerPoint.Ru
Личностное развитие ребенка
Факторы риска
Варианты возможных
трудностей
Рекомендуемые меры
помощи в ДОУ
Неверная самооценка,
необъективное
отношение к
результатам своей
деятельности.
Возможны конфликты
со сверстником и
учителем
(слёзы, обиды, злость)
Отсутствует активный
познавательный
процесс.
Может активно привлекать внимание
учителя к себе, сердится, если это не
получается.
Боится отвечать, выходить к доске, не
уверен, даже, если всё знает.
Старается уйти от общения со
сверстниками, трудна самостоятельная
работа.
Возможно снижение мотивации и
успешности обучения.
Занижена самооценка ( замкнут,
неуверен, боится новых контактов,
ситуаций)
Привык работать только под контролем
взрослых, не умеет самостоятельно
выбрать занятие, дело.
Отсутствие интереса, активности на
уроках, нежелание выполнять домашние
задания.
Комплексные трудности, снижение
успешности обучения.
Совместные игры, в том числе
подвижные
Создание ситуации успеха
Обсуждение конфликтных ситуаций
Коммуникативные игры
Обогащение предметнопространственной среды
Проблемно-поисковые ситуации
Интеграция разнообразной
деятельности
Организация экспериментирования
Стимулирование проявления
положительного отношения
ребенка к явлениям, предметам и
видам деятельности
ProPowerPoint.Ru
Организация деятельности ребенка
Факторы риска
Варианты возможных
трудностей
Рекомендуемые меры помощи
в школе
Трудности
концентрации
внимания и
включения в работу.
Трудности
сосредоточенной
работы без
отвлечений.
Неумение
планировать
деятельность.
Хаотичная работа
методом проб и
ошибок. Неумение
завершить работу.
Не воспринимает
инструкцию
( необходимо повторение
несколько раз).
Воспринимает задание
фрагментарно.
Возможно ухудшение
организации деятельности
на самостоятельных и
контрольных работах.
Не усваивает материал,
приходится повторять
задание.
Выполняет не те задания
( путает задания)
Торопиться закончить
работу, не оценивает
качество.
Раздражителен, плаксив
Не торопить, создать условия для
работы в медленном темпе.
Максимально индивидуализировать
работу, особенно формулировку
задания, объяснить ход выполнения,
сложную задачу Контролировать ход
выполнения задания.
Все поправки, замечания, объяснения
давать без раздражения и недовольства.
Не рекомендовать родителям
длительные дополнительные занятия
дома. Не требовать переписывания.
Любое задание, объяснение и
выполнение действия должно быть
осознанным; механическое
копирование малоэффективно.
Возможна специальная работа с
психологом по развитию
произвольности и формированию
структуры организации деятельности.
ProPowerPoint.Ru
Организация деятельности ребенка
Факторы риска
Варианты возможных
трудностей
Рекомендуемые меры помощи
в ДОУ
Трудности
концентрации
внимания и
включения в работу.
Трудности
сосредоточенной
работы без
отвлечений.
Неумение
планировать
деятельность.
Хаотичная работа
методом проб и
ошибок. Неумение
завершить работу.
Не воспринимает
инструкцию
( необходимо повторение
несколько раз).
Воспринимает задание
фрагментарно.
Возможно ухудшение
организации деятельности
на самостоятельных и
контрольных работах.
Не усваивает материал,
приходится повторять
задание.
Выполняет не те задания
( путает задания)
Торопиться закончить
работу, не оценивает
качество.
Раздражителен, плаксив
Совместные игры и упражнения на
концентрацию внимания
Использование проектной деятельности
Создание соответствующей предметнопространственной среды
ProPowerPoint.Ru
Общее развитие детей
Факторы риска
Варианты возможных
трудностей
Комплексные затруднения при
Трудности решения простейших обучении на различных уроках.
Снижение мотивации учения
логических задач. Неумение
при интенсивной программе
делать выводы о причинноследственных связях. Неумение обучения к середине года,
отставание по всем предметам
высказывать собственную
( в основе: трудности
мысль.
Элементарный запас знаний об формулировки понятий,
сложность выделения главного;
окружающем мире
неумение делать выводы,
недостаточен для решения
выделять сходства и различия,
учебных задач
проводить классификацию)
ProPowerPoint.Ru
Рекомендуемые меры
помощи в школе
Использовать индивидуальные
варианты работы. Подробно
объяснить, что нужно сделать, что и
как должно получиться.
Стимулировать обсуждения,
размышления, анализ в простейших
ситуациях. Использовать нагляднообразные формы работы,
конструктивную деятельность,
реальные действия с предметами.
Любая деятельность должна быть
осознанной, осмысленной (
исключить механическое
копирование). Поддерживать,
подбадривать при выполнении
заданий. Организовать
развивающие занятия с психологом.
Рекомендовать родителям любые
развивающие игры с ребёнком,
чтение книг, обсуждение, разговор.
Исключить дополнительные
нагрузки.
Общее развитие детей
Факторы риска
Варианты возможных
трудностей
Комплексные затруднения при
Трудности решения простейших обучении на различных уроках.
Снижение мотивации учения
логических задач. Неумение
при интенсивной программе
делать выводы о причинноследственных связях. Неумение обучения к середине года,
отставание по всем предметам
высказывать собственную
( в основе: трудности
мысль.
Элементарный запас знаний об формулировки понятий,
сложность выделения главного;
окружающем мире
неумение делать выводы,
недостаточен для решения
выделять сходства и различия,
учебных задач
проводить классификацию)
ProPowerPoint.Ru
Рекомендуемые меры
помощи в ДОУ
Игры и упражнения на развитие
логического мышления
Создание соответствующей
предметно-пространственной среды
Экспериментирование
Создание проблемных ситуаций
Здоровье ребенка
Факторы риска
Варианты возможных
трудностей
Рекомендуемые меры
помощи в школе
Частые простудные
заболевания.
Хронические заболевания.
Пограничные нарушения
психического здоровья
Низкая, неустойчивая
работоспособность.
Повышенная утомляемость,
неспособность выдерживать
длительную интенсивную нагрузку.
Жалобы на усталость, головные боли.
Трудности концентрации внимания,
работы без отвлечений.
Гиперактивность или наоборот,
заторможенность, вялость, отсутствие
интереса к занятиям.
Рекомендуется щадящий режим.
Противопоказаны интенсивные и
усложненные программы.
Рекомендуется ограничение
дополнительных нагрузок.
По возможности индивидуальная
работа, особенно после болезни. Не
рекомендуется посещение групп
продлённого дня
Трудности психологической и
функциональной адаптации к школе.
Возможны нарушения поведения.
Трудности физиологической и
психологической адаптации.
Высокая утомляемость и
истощаемость.
Рекомендуется щадящий
режим
Не рекомендуется посещение
групп продлённого дня
Рекомендуется
индивидуальная работа.
Биологический возраст
отстаёт от «паспортного»
ProPowerPoint.Ru
Здоровье ребенка
Факторы риска
Варианты возможных
трудностей
Рекомендуемые меры
помощи в ДОУ
Частые простудные
заболевания.
Хронические заболевания.
Пограничные нарушения
психического здоровья
(Группа психических
расстройств,
объединяющаяся
неспецифическими
психопатологическими
проявлениями
невротического уровня)
Низкая, неустойчивая
работоспособность.
Повышенная утомляемость,
неспособность выдерживать
длительную интенсивную нагрузку.
Жалобы на усталость, головные боли.
Трудности концентрации внимания,
работы без отвлечений.
Гиперактивность или наоборот,
заторможенность, вялость, отсутствие
интереса к занятиям.
Взаимодействие с родителями по
данной проблеме
Рекомендуется щадящий режим.
Закаливающие процедуры
По возможности индивидуальная
работа, особенно после болезни.
Консультации и занятия с
психологом
Трудности психологической и
функциональной адаптации к школе.
Возможны нарушения поведения.
Трудности физиологической и
психологической адаптации.
Высокая утомляемость и
истощаемость.
рекомендации родителям
остаться еще на год в ДОУ
Биологический возраст
отстаёт от «паспортного»
ProPowerPoint.Ru
Детям необходимо вовремя
помочь, вовремя остановить их,
направить.
Таким образом, от нас требуется
только постоянный корректив к
жизни ребенка, а вовсе не то, что
называется вождением за руку.
А. С. Макаренко
ProPowerPoint.Ru