Развитие навыков общения в музыкальной деятельности

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «РОМАШКА»
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА П. КОВЕРНИНО НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА РАЗДЕЛА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «МУЗЫКА»)
ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ДОУ НА ТЕМУ:
«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ В МУЗЫКАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Работу выполнила
Куракина Наталия Павловна,
музыкальный руководитель первой
квалификационной категории
Электронный адрес:
a.zabotina@yandex.ru
Ковернино, 2013
Цель методической разработки:
Раскрытие опыта работы по
формированию навыков
общения у старших
дошкольников посредством
музыкальных
коммуникативных игр.
Актуальность темы
•
Формирование навыков общения – важное
условие психического развития.
•
Музыкальная деятельность – средство
воздействия на сферу общения детей
дошкольного возраста.
ЗАДАЧИ ПО ТЕМЕ
•
•
•
•
•
Способствовать развитию интереса
к сверстникам.
Приобщать к совместной
деятельности.
Развивать умение легко вступать в
контакт.
Формировать у детей потребность в
общении.
Воспитывать эмпатию.
СУЩНОСТЬ ОБЩЕНИЯ
Общение - взаимодействие людей, направленное
на согласование и объединение усилий с целью
достижения общего результата (М.И.Лисина).
Формы общения ребёнка со взрослым:
ситуативно-личностное,
ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное.
Формы общения со сверстниками:
эмоционально-практическое,
ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое.
ХАРАКТЕРИСТИКА НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ
В МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ




Готовность к общению – открытость , желание общаться,
владение этикетными моделями поведения.
Лёгкость вступления в контакт – свобода и
естественность в установлении контактов с разными
людьми.
Инициативность общения – способность к
самостоятельным активным действиям в совместной
деятельности и в общении, умение преодолевать
стеснение, оказавшись в центре внимания детей и
взрослых.
Эмпатия в общении – умение определять
эмоциональное состояние другого человека, относиться
к другим людям сочувственно и доброжелательно.
ЭТАПЫ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ
НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ
В МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1 этап:
Подготовительный
2 этап:
Методическое
обеспечение
3 этап:
Работа с детьми
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Дети должны:
 Проявлять интерес к сверстникам.
 Испытывать потребность в общении.
 Легко вступать в контакт.
 Проявлять способности к самостоятельным
активным действиям в совместной
деятельности и в общении.
 Уметь определять эмоциональное состояние
другого человека.
 Относиться к другим людям сочувственно и
доброжелательно.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ
МАТЕРИАЛЫ
Куприна Н.Г. Диагностика и
развитие личностных качеств
ребенка дошкольного возраста в
музыкально-игровой
деятельности: Учебнометодическое пособие /Урал. гос.
пед. ун-т. Екатеринбург, 2011. –
120 с.
УРОВНЕВЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ
ГОТОВНОСТИ К ОБЩЕНИЮ
Уровень 1 (высокий) Стремится быть среди детей. С удовольствием
включается в новые игры, предлагает их сам. В играх проявляет
доброжелательность, открытость, делится своими игрушками с
другими детьми. Час-то примиряет поссорившихся, успокаивает их с
помощью уместных тактильных действий. Понимает значимость
выполнения правил в игре, владеет необходимыми в этом возрасте
навыками этикета в общении со взрослыми и детьми.
Уровень 2 (средний) Раскрывается в общении и получает от него
удовольствие в хорошо знакомой игровой ситуации. К новым
игровым заданиям относится настороженно, часто сразу отвергает их.
К знакомым детям и взрослым относится доброжелательно,
спокойно, легко контактирует с ними на уровне тактильных
взаимодействий. С малознакомыми людьми держится напряженно,
может замкнуться в себе, не идти на контакт. Владеет ограниченным
набором этикетных моделей поведения, использует их по подсказке
взрослых.
Уровень 3 (низкий) Не умеет общаться с детьми: раздражителен,
обидчив, не уступчив, агрессивен в своих требованиях. Часто
оказывается в изоляции, не принимается детьми в игры. Стремление
к общению с другими проявляется в неадекватных выходках,
капризах и агрессивных, грубых тактильных взаимодействиях. В
процессе игры может «навредить», что-то сделать назло, намеренно
нарушить игровые правила. Игнорирует правила этикета или
намеренно, с целью привлечь к себе внимание, нарушает их.
УРОВНЕВЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ
ЛЁГКОСТИ ВСТУПЛЕНИЯ В КОНТАКТ
Уровень1(высокий) С удовольствием контактирует со всеми детьми в
группе, а также с приходящими на занятия взрослыми. Естественно
и свободно включается в игровое общение со всеми, кто оказался с
ним в паре. Стремится наладить контакт, дружески поддержать
партнера по игре: выражает доброжелательность к нему с помощью
мимики, взгляда, движений, бережных тактильных взаимодействий.
Уровень 2 (средний) Легко контактирует со знакомыми детьми и
взрослыми. В коммуникативных играх стремится выбирать только
тех, с кем постоянно играет.Оказавшись в игровой ситуации в паре с
ребенком или взрослым, не входящими в постоянный круг общения,
избегает контакта глазами, в тактильных взаимодействиях
проявляет себя вяло, невыразительно, напряженно и стремится
сократить время игрового контакта.
Уровень 3 (низкий) Отказывается вставать в пару с детьми или
взрослыми, которых мало знает или к которым испытывает
недоверие, неприязнь. Обижается, капризничает, заставляет себя
уговаривать. Свое нежелание контактировать с кем-либо в игровой
ситуации проявляет демонстративно, с обидой, доходящей до
истерики, или с агрессией.
УРОВНЕВЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ
ИНИЦИАТИВНОСТИ ОБЩЕНИЯ
Уровень1 (высокий) Способен к самостоятельным, активным действиям в игре. Часто
выбирается детьми или назначает себя сам на роль ведущего. Стремится оказаться в
центре внимания и с удовольствием выполняет в этой ситуации игровые роли. В
музыкальных играх со сменой ведущего свободно, раскованно и творчески выполняет
пластические и интонационно-речевые импровизации. В играх с именами произносит
свое имя громко, четко, включая в речевое интонирование выразительные, уверенные
жесты. Подбирает для себя значительные, положительные образы, ведущие роли. Часто
использует ласкательные или необычные, оригинальные модификации своего имени.
Позитивно, с юмором реагирует на игровой проигрыш, стремится выиграть в следующий
раз.
Уровень2 (средний) В играх чаще всего занимает позицию ведомого. Старается быстрее
освободиться от ситуации всеобщего внимания к себе, оказаться «в тени», на заднем
плане. Оказавшись в центре внимания, испытывает растерянность, скованность,
стеснительность, но преодолевает смущение и выполняет игровую роль, хотя и с
видимым напряжением.В роли ведущего в музыкальных играх старается повторять уже
известные движения и интонационные формулы, избегает оригинальных, спонтанных
решений.В играх с именами затрудняется в подборе образов для себя, нуждается в
подсказке или копирует кого-то. Избегает выбирать для себя значительные, яркие,
броские роли и образы. Испытывает затруднения в громком произнесении своего
имени, стесняется разнообразных его модификаций, использует неопределенные по
характеру, робкие жесты.В ситуации игрового проигрыша с трудом справляется с обидой
и разочарованием, иногда только с помощью педагога.
Уровень 3 (низкий) Испытывает затруднения в игровом взаимодействии с детьми, не
справляется как с ролью ведущего, так и с ролью ведомого.Оказавшись в центре
внимания, ведет себя неадекватно игровой ситуации: шалит, кривляется или же вообще
не желает делать что-либо перед группой. В играх – двигательных и интонационных
импровизациях не может придумать своих вариантов, нуждается в помощи взрослого. В
играх с именами произносит свое имя тихо, нечетко или, наоборот, громко, но
напряженно и крикливо. Выбирает для себя роли, связанные с агрессивными, грубыми,
хулиганскими образами или проявляет полную пассивность и равнодушие к игровому
перевоплощению. В игровом представлении себя может на всех обидеться за свою
неудачу, посчитать, что его передразнивают и отказаться продолжать выиграть,
предпочитает играть в одиночестве.
УРОВНЕВЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ
ПОКАЗАТЕЛЯ ЭМПАТИИ В ОБЩЕНИИ
Уровень1 (высокий) Умеет подстраиваться к ритму и
эмоциональному настрою партнеров по игре в музыкальных
играх-диалогах на инструментах, в движении. Легко копирует
мимику, жесты, интонации другого в музыкальных играхзеркалах. Выразительно и адекватно использует средства
невербального общения в музыкальных играх-импровизациях.
Проявляет внимание и сочувствие к партнеру по игре,
заботится о его комфортном состоянии.
Уровень 2 (средний) Испытывает затруднения при
подстраивании к ритму и эмоциональному настрою партнеров
по игре в музыкальных играх-диалогах на инструментах, в
движении.С трудом копирует мимику, жесты, интонации
другого в музыкальных играх-зеркалах. Не всегда использует
средства невербального общения в музыкальных играхимпровизациях. Иногда проявляет внимание и сочувствие к
партнеру по игре.
Уровень 3 (низкий) Не умеет подстраиваться к ритму и
эмоциональному настрою партнеров по игре в музыкальных
играх-диалогах на инструментах, в движении. Не способен
копировать мимику, жесты, интонации другого в музыкальных
играх-зеркалах. Не использует средства невербального
общения в музыкальных играх-импровизациях. Не проявляет
внимание и сочувствие к партнеру по игре.
РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ
Игры – приветствия
 Контактные игры
 Сюжетные пляски
 Коммуникативные игры
 Хороводные игры
 Парные танцы со сменой партнёра
 Игры-диалоги на музыкальных
инструментах

Музыкальные коммуникативные игры:
Сюжетная пляска
Танец со сменой партнёра
Хороводная игра
Игра с музыкальными
инструментами
РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ
РУКОВОДИТЕЛЕЙ ДОУ
• На музыкальных занятиях формировать у старших дошкольников
следующие навыки: готовность к общению, лёгкость вступления в
контакт, инициативу в общении и эмпатию.
• В процессе работы учитывать характерную для детей старшего
дошкольного возраста внеситуативно-деловую форму общения со
сверстниками.
• Работу по развитию навыков общения у дошкольников следует
проводить посредством включения в музыкальную деятельность
музыкальных коммуникативных игр.
• Создавать условия, необходимые для возникновения музыкальных
коммуникативных игр (периодически вносить необходимое
оборудование, музыкальные инструменты; прослушивать с детьми
музыкальное сопровождение к таким играм и др.).
•В процессе игр осуществлять умелое руководство, оставаясь при
этом равноправным участником.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА



















Буренина А.И. Коммуникативные танцы-игры для детей: Учеб. пособие. – СПб.: Издательство «Музыкальная
палитра», 2004.
Буренина А.И., Колунтаева Л.И. Проектирование интегративной программы предшкольного образования:
Метод.пособие. – СПб.: ЛОИРО, 2007.
Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981.
Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения. – М., 1996.
Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.
Громова Е.Б. Формироване навыков общения со сверстниками у старших дошкольников.// Воспитатель
Дошкольного Образовательного Учреждения. №5, 2010.
Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учеб. для студ. высш.
учеб. заведений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.
Картушина М.Ю. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников в музыкальной деятельности. //
Воспитатель Дошкольного Образовательного Учреждения. №4, 2009.
Кулигина Е.А., Кислякова Е.В. Коммуникативные способности старших дошкольников как фактор социальной
адаптации. // Воспитатель Дошкольного Образовательного Учреждения. №5, 2010.
Куприна Н.Г. Диагностика и развитие личностных качеств ребенка дошкольного возраста в музыкальноигровой деятельности: Учебно-методическое пособие /Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2011.
Лебедева С.А. Детская психология. Учебные материалы. – Шуя, ШГПУ, 2004.
Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения/Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад.
пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1986.
Нифонтова О.В. Учим детей разрешать конфликт. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
Общение детей в детском саду и семье/Под ред. Т.А.Репиной, Р.Б.Стеркиной. – М.: Педагогика, 1990.
Радынова О.П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб.
заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб, 1998.
Тютюнникова Т.Э. Уроки музыки: Система обучения К.Орфа. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2001.
Тютюнникова Т.Э. Учусь творить. Элементарное музицирование: музыка, речь, движение. Программа. – М.,
2003.
Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/Сост. В. В. Мироненко; Под ред. А. В.
Петровского.— 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1987.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!