образовательные программы - Институт Психологии Практик

Свобода и ответственность.
К вопросу о конструировании магистерских
образовательных программ
Анатолий Каспржак
Институт развития образованием
Высшая школа экономики, Москва, 2012
www.hse.ru
В Болонской декларации (1999 год) изначально было
указано 6 основных направлений деятельности, а именно:
•
•
Введение понятных, сравнимых степеней, Приложения к диплому;
Переход на систему образования, состоящую их двух циклов;
Результат: появилась степень магистра и магистратура как нечто
среднее между высшим образованием и аспирантурой.
•
•
•
•
Введение системы зачетных единиц, как средства развития мобильности
студентов;
Развитие мобильности студентов, преподавателей, научных работников и
административно-управленческого персонала;
Развитие сотрудничества в области обеспечения качества с целью разработки
сравнимых критериев и методик;
Формирование европейского пространства высшего образования с акцентом
на
образовательные
программы,
межвузовское
сотрудничество,
интегрированные программы обучения и исследований.
Результат: появились стандарты высшего образования нового
поколения.
Высшая школа экономики, Москва, 2012
TEDS-M – международное исследование по изучению систем
педагогического образования и оценки качества подготовки учителей
начальной и средней школы по математике:
Канада
Норвегия
США
Германия
Испания
Россия
Польша
Швейцария
Грузия
Тайвань
Оман
Таиланд
Малайзия
Ботсвана
Сингапур
Филиппины
Чили
Teacher Education Study in Mathematics – 2008 , 17 стран
Высшая школа экономики, Москва, 2012
Международное исследование по оценке качества подготовки
будущих учителей математики TEDS-2008: победа или материал для
размышления?
•
•
•
Будущие учителя математики продемонстрировали высокие результаты как
по математике (594 балла, второе место из 17 стран), так и по методике
преподавания математики (566 баллов), уступив только студентам Тайваня
(667 и 649 баллов соответственно).
Процент будущих учителей, достигших порогового уровня профессиональной
компетенции в области методики преподавания математики, значительно
ниже:
– только 32% российских будущих учителей начальной школы и 71%
будущих учителей математики достигли этого международного
порогового уровня педагогической компетенции.
российские студенты, будущие учителя математики, достаточно успешно
справляются с большинством математических заданий, требующих
воспроизведения изученного содержания (определения, теоремы,
теоретического факта, алгоритма действий и т. п.), но испытывают
затруднения при выполнении заданий, требующих самостоятельного
вывода, анализа предложенной математической ситуации или решения
поставленной проблемы.
Высшая школа экономики, Москва, 2012
Результаты выполнения заданий по алгебре
№
Объект оценки
Результат
1
Понимание свойств арифметических действий над
натуральными и целыми числами
85,8
2
Умение читать круговую диаграмму (извлекать
информацию)
89,65
3
Умение переводить словесное описание закономерности на
язык алгебры
34,3
4
Умение решать задачи с пропорциональными величинами
87,2%
5
Умение описывать практические ситуации средствами
алгебры
51,5%
6
Умение решать задачи с использованием представлений о
случайном событии и его вероятности
87,6%
7
Умение читать столбчатую диаграмму и дополнять ее
89,7%
8
Умение читать график движения (извлекать информацию)
46,2%
Высшая школа экономики, Москва, 2012
Дефициты, обнаруженные у российских школьников в
исследовании PISA, студентов – в TEDS-2008
У российских школьников:
•
Не сформированы различные типы чтения (работа с
информацией, представленной в неявном виде,
форме таблиц, реконструкция разных точек зрения
и т.д. Они работают с «приготовленными»
текстами);
•
Отсутствует
учебная
самостоятельность,
присутствует установка на стереотип (например: не
могут самостоятельно установить
требуемый
уровень точности ответа, на используется личный
опыт, тест как проблема);
•
Нет потребность решить проблему, но не задачу
(предметы – сигналы; подсчитать – применить
формулу, объяснить что-то кому-то).
Российские студенты (учителя):
достаточно успешно справляются с
большинством
математических
заданий,
требующих
воспроизведения
изученного
содержания (определения, теоремы,
теоретического факта, алгоритма
действий и т. п.), но испытывают
затруднения
при
выполнении
заданий,
требующих
самостоятельного вывода, анализа
предложенной
математической
ситуации
или
решения
поставленной проблемы.
Основная характеристика хорошего вуза (магистратуры) – его «школьность»:
•Студент решает задачи, но не проблемы;
•Образовательный процесс жесткий, его «ведут» преподаватели, логику задает
академическая наука. Как следствие – студент не склонен к самостоятельности (отсутствует
свобода, инициатива, ответственность).
Высшая школа экономики, Москва, 2012
Итоговое замечание или еще несколько слов о магистратуре
в области управления образованием
Master
of
Science
Master
of Arts
Высшая школа экономики, Москва, 2012
Руководитель, • Поощрение
специалист – • Наказание;
решает задачу • Мотивация
Лидер,
Профессионал • + Лучший
профессионал;
– разрешает
проблему,
• + Авторитет
служит идее
Образовательная программа магистерской подготовки
«Управление образованием». Принципы как основа для
конструирования
Интеграция
содержания
Открытость
образовательно
го пространства
Приоритет
образовательн
ых результатов
Организационная
идея 2
Обучение через
реконструкцию
опыта
Высшая школа экономики, Москва, 2012
Временная
динамика
Ответственног
о учебного
действия
Организационная
идея 1
Проектная
логика
разворачивания
программы
Приоритет образовательных результатов (англо-саксонская
традиция)
Образовательные результаты это то, что,
как ожидается, студент должен быть
способен делать, а, значит, сможет
продемонстрировать в конце учебного
курса
или
программы
(освоенные
способы
становятся
средствами
действия).
1.
2.
Отсюда:
Образовательные
результаты
–
это
измеримые
характеристики,
поскольку именно образовательные
результаты
должны
быть
оцениваемы в итоге.
Образовательные
результаты
каждого
курса соотносятся с образовательными
результатами образовательной программы
в целом.
Основные правила:
1. Обычно
выбираются
небольшой
перечень
самых
важных
образовательных
результатов,
фото
описанных в простых и однозначных
терминах
2.
Образовательные результаты не являются
«списком пожеланий» по отношению к
студенту – вся ОП строится на основе этих
заданных требований к себе и студенту
3.
Принято избегать описательных глаголов,
фото «знать»,
таких
как
«понимать»,
«осознавать»,
«разбираться
в…».
Конкретные глаголы такие как «быть
способным
определять»,
«уметь
применять»,
«уметь
анализировать»
предпочтительнее, чем «понимать», «быть
знакомым с…».
фото
Наши студенты отличаются тем,
что они умеют писать тексты….
Высшая школа экономики, Москва, 2012
Приоритет образовательных результатов
Образовательные
результаты программы
Образовательные
результаты модуля/курса
Образовательные
результаты
курса/учебного занятия
Высшая школа экономики, Москва, 2012
Образовательные результаты программы
Курсы
1
2
1
2
3
4
DA
D
D
5
6
7
DA
8
D
DA
D
D
D
…
n
Высшая школа экономики, Москва, 2012
DA
Интегративный характер содержания учебных курсов
Учебные курсы программы магистерской программы
«Управление образованием»
Российская магистратура
Англо-саксонская магистратура
1. Философия образования
1. Образовательные теории и
реформы образования
2. Образовательная политика
2. Практика анализа
образовательной политики
3. Психология образования и/или
Возрастная психология
3. Психологические теории как
основание для проектирования
образовательных систем
4. Управление персоналом
4. Развитие образовательной
организации в условиях
изменений
5. …
5. ….
Высшая школа экономики, Москва, 2012
Открытый характер (открытость) образовательного
пространства
Болонское соглашение.
Задача – сделать открытыми
друг для друга национальные
системы высшего образования
Жесткий учебный план
ИУП внутри вуза
Открытое образовательное пространство вуза
Высшая школа экономики, Москва, 2012
Принцип временной динамики
(блочно-модульное построение программы)
Проблематизация
Высшая школа экономики, Москва, 2012
Освоение инструментов
и процедур
Освоение
исследовательских
процедур
Курсы
Традиционный (англо-саксонский)
способ
обеспечения
Образовательные результатырезультата
программы–
спецификация
Блоки, которые
позволяют
1
Блок 1. Проблематизирующий
Увидеть
основные
проблемы
управлениями
образовательными
системами, соотнести их со своим
опытом
2
3
4
5
AD
AD
ОНС менеджмента
D
AD
D
D
Маркетинг ОУ
D
D
D
Освоить
основные
инструмент
ы
и
процедуры,
которыми
должен
овладеть
квалифицир
ованный
управленец
Использование
управлении
ИКТ
Развитие организации
Информационная от. ОУ
8
фото
D
Экономика об. сектора
7
Определенный набор образовательных результатов Блока 1,
который является требованиями к уровню компетентности
студента, позволяющему ему успешно освоить блок 2
AD
Блок 2.
Инструме
нтальный
6
в
D
AD
AD
D
D
AD
D
AD
фото
ОТВЕТСВЕННЫЙ ВЫБОР (СВОБОДА) СТУДЕНТА
(элективные курсы)
Информац. среда ОУ
фото
Э-П управление ОУ
D
Блок 3. Исследовательский
Освоить исследовательские навыки, позволяющие выполнить магистерское исследование
Схема разворачивания образовательной программы (первый год)
Принцип ответственного учебного действия (оценка – не отметка)
• Описание школы по открытым
источникам
• Представление школы
«мастеру»
• Переговоры относительно
«проблемы»
Модуль 1
• Формулировка дебютных идей
(их согласование с заказчиком)
• Разработка проекта
• Защита его перед коллективом
школы
Модуль 2
• Изучение соответствия
заявленной проблемы с
реальностью (ожидания –
возможности)
• SWOT –анализ учреждения по
данной проблеме (защита)
Модуль 3
Практика (оценка, а не отметка)
Блок 1
Высшая школа экономики, Москва, 2012
Блок 2
No comments….
Что касается личности, то в Декларацию
прав человека следовало бы записать
пункт от вторжения в ее мир педагогов и
психологов.
В.П. Зинченко
Не люблю, когда наступает
свобода, - признался раб со
стажем, - тогда рвутся цепи,
связывающие нас друг с
другом, и человек остается
один, как перст".
С.Е. Лец
Высшая школа экономики, Москва, 2012
Огородник может решать, что
хорошо для моркови, но никто не
может решать за другого, что есть
благо
Сартр Ж.-П.
101000, Россия, Москва, Мясницкая ул., д. 20
Тел.: (495) 621-7983, факс: (495) 628-7931
www.hse.ru