Разработала методист ДУЗ «Солнышко» Пшонник О.А. Способности - индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. СПОСОБНОСТИ — индивидуальнопсихологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. ОДАРЕННОСТЬ – это системно развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми ТАЛАНТ Талант — определённые способности, которые раскрываются с приобретением навыка и опыта Талант – это способность задействовать свои внесознательные (несознаваемые, подсознательные) и потому проявляющиеся всегда спонтанно психические силы в нужном направлении (направлении интереса, призвания). Обобщения современной психолого-педагогической науки, которыми следует руководствоваться, сводятся к нескольким основным постулатам: каждый психически нормальный ребенок в чём-то способен ( возможно, не в математике, речевой или художественной деятельности; это может касаться его организационных умений, чувствительности и чуткости, практической умелости и т. п.); значительный объем знаний, умений и навыков не является непосредственным показателем способностей ребенка; таким показателем является способность дошкольника легко, быстро, без трудностей приобретать их, уметь применять в разных жизненных ситуациях, добиваться с их помощью успеха; спецификой развития на этапе дошкольного детства является взаимодополнение и взаимоусиление способностей, комплексно организованная развивающая среда обуславливает выявление| всех потенциально возможных способностей ребенка: внутриличностных (чувственных), межличностных (социальных), пространственных (визуальных), телесно-кинестетических (двигательных), речевых, логико-математических, музыкальных; чем разнообразнее среда, в которой находится ребенок, тем ярче оказываются его способности, тем активнее поведение; не все одаренные дошкольники удивляют своими способностями, когда подрастут: процесс развития способностей нелинейный, скачкообразный, сложно прогнозируемый и зависит от целого ряда факторов. Ученые утверждают: одаренность проявляется лишь в процессе деятельности. Поэтому желательно, чтобы в деятельности дошкольников совмещались разные виды творчества: художественная, речевая, социальная. Умственно способный ребенок характеризуется такими основными особенностями: повышенной познавательной активностью; способностью заниматься несколькими делами одновременно, умением одновременно следить за двумя и более событиями; высокой исследовательской активностью, креативностью; стремлением избегать ограничений своей деятельности другими; Быстрой "переработкой" информации, высокой активностью мозга; способностью не замечать жажду, голод, усталость во время погружения в деятельность; умением прослеживать причинно-следственные связи, делать обобщенные выводы, выдвигать гипотезы, строить альтернативные модели; абстрактным мышлением, способностью классифицировать, категоризировать информацию и опыт; широким использованием употреблением знаний; склонностью к коллекционированию, систематизации, упорядочению, реорганизации; хорошей памятью; ранним владением речи, значительным словарным запасом, употреблением сложных синтаксических конструкций, словотворчеством; интересом к словарям, справочникам, энциклопедиям; сформированными интересами; широким пространством "Я"; склонностью к выполнению сложных заданий, не гарантирующих успеха и требующих определенного риска; естественным, непринужденным поведением в ситуациях неопределен-ности, дефицита информации; настойчивостью в достижении результатов в сфере своих интересов; чувством юмора. Характерные проявления умственно способного ребенка Невнимательность к аккуратности, тщательности выполнения задания (особенно у мальчиков); индивидуалистические тенденции, ограниченный круг общения со сверстниками; хуже, чем у других детей, сон и аппетит; задает взрослым множество вопросов, часто что-то ломает, разбирает; изрекает множество реплик; чтение как обязательный вид деятельности его не захватывает. ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ОДАРЁННОСТИ РЕБЁНКА НЕОБХОДИМО Создавать благоприятные условия для гармоничного сочетания интеллектуального развития одаренного ребенка с его физическим, социальным, эмоционально- волевым, нравственно- духовным, эстетическим развитием; предоставлять ему возможность проявлять самостоятельность, реализовать потребность в исследованиях, экспериментировании; по возможности, не прерывать процесса его творческого поиска ; гармонизировать его взаимоотношения со сверстниками, помогать находить с ними точки соприкосновения; не фиксировать внимание ребенка на его одаренности, не возвеличивать его за это, относиться к его одаренности как к природному явлению; подчеркивать значение старательности, использования личных усилий для достижения успеха в деятельности; обращать его внимание на собственные недостатки и недоработки, предотвращать зазнайство, учить соотносить стремления и возможности. Главное требование к созданию развивающей среды для одаренности сбалансированность в жизни дошкольника разных сфер жизнедеятельности, форм активности, видов деятельности. Чрезмерное внимание к интересам в одной из них суживает опыт в других, ограничивает возможности, приводит к потере целостной картины мира. Предметноинформационное обогащение среды. Гибкость в использовании времени, средств и материалов. Сочетание индивидуальной игровой и исследовательской деятельности с ее коллективными формами Активизация трансформационных возможностей предметно-пространственной среды. Высокой степенью неопределенности и потенциальной многовариативностью (богатством возможностей). КАЧЕСТВА ПЕДАГОГА, РАБОТАЮЩЕГО С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ доброжелательность, человеколюбие, чуткость; непредубежденность, объективное видение событий; творческий, с нетрадиционным личным мировоззрением; обладает знанием одаренного ребенка, его потребностей и интересов; имеет реалистичную и позитивную "Я"-концепцию; развитый интеллект и широкие интересы; эмоциональная стабильность, уравновешенность; гибкость, динамичное поведение, способность пересматривать свои взгляды, постоянно самоусовершенствоваться; склонностью к конструктивному поведению, принятию целесообразных решений, к здравому смыслу; чувство юмора (без сарказма); живой и активный характер, энергичность; способность относиться к ребенку не только как к носителю одаренности, а как к личности с ее сильными и слабыми сторонами. Гармоничному взаимодействию взрослого с одаренным ребенком мешают импульсивная непоследовательность, склонность к чрезмерной нормированности и регламентации жизни, несформированность мировоззренческой позиции и педагогической рефлексии. умение организовывать воспитание и обучение с учетом результатов диагностического обследования; способность модифицировать воспитательные и учебные программы; возможность стимулировать когнитивные способности ребенка; умение осуществлять индивидуальный и дифференцированный подходы, варьировать сложность заданий, предоставлять право на собственный выбор; способность консультировать детей, работать по специальному плану, в случае необходимости вносить в него коррективы. КРИТЕРИИ ВИДОВ ОДАРЕННОСТИ Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики (интеллектуальная, эмоциональная, мотивационно-волевая Степень сформированности одаренности сферы) Формы проявления Особенности возрастного развития Широта проявлений в различных видах деятельности В коммуникативной деятельности (лидерская одаренность, характеризующаяся способностью понимать других людей, строить с ними конструктивные отношения, руководить). В духовно-ценностной деятельности (одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям). В практической деятельности (одаренность в ремеслах, спортивная и организационная). Актуальная одаренность (психологическая характеристика ребенка с такими наличными показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами). Потенциальная одаренность (психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности). Потенциальная одаренность требует высокой прогностичности, используемых диагностических методов и проявляется при благоприятных условиях. Скрытая одаренность (проявляется в замаскированной форме). Причины, скрытой одаренности ребенка заключаются в ошибках, допущенных взрослыми при его воспитании и развитии, в особенностях его взаимодействия с окружающими людьми, в специфике культурной среды (освоение норм поведения). Выявление детей с таким типом одаренности – длительный процесс с использованием комплекса методов анализа поведения ребенка, включения его в различные виды реальной деятельности, организации его общения с одаренными взрослыми, обогащении его индивидуальной жизненной среды. Явная одаренность (обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо, в том числе и при неблагоприятных условиях; достижения ребенка очевидны). Общая (умственная) одаренность (проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их продуктивности). Умственная активность и саморегуляция – ее основополагающие предпосылки. Общая одаренность определяет уровень понимания происходящего, глубину мотивационной и эмоциональной вовлеченности в деятельность, степень ее целенаправленности. Специальная одаренность (проявляется в конкретных видах деятельности и определяется в отношении отдельных областей (поэзия, музыка, живопись, математика, спорт, одаренность в сфере лидерства и социального взаимодействия – социальная одаренность и т.д.). Ранняя одаренность. Примером ранней одаренности являются «вундеркинды» (чудесный ребенок) – это дети, как правило, дошкольного или младшего школьного возраста с чрезвычайными успехами в каком-либо определенном виде деятельности – музыке, рисовании, математике, поэзии, танце, пении и т.д. Особое место среди таких детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Поздняя одаренность. Проявление одаренности в определенном виде деятельности на более поздних возрастных этапах. Существует связь между возрастом, проявления одаренности и областью деятельности. Наиболее рано одаренность проявляется в сфере искусства, особенно в музыке, несколько позднее – в сфере изобразительного искусства, позднее – в науке (в виде выдающихся открытий, создания новых областей и методов исследования), что связано с необходимостью приобретения знаний, без которых невозможны научные открытия. Раньше других при этом проявляется математическая одаренность. 1) вовлечение дошкольников в свободные игры со сверстниками; 2) моделирование для детей ситуаций незавершённости и открытости деятельности и мышления в отличие от жёстко заданных и строго контролируемых условий; 3) акцент на вовлечении дошкольников в специфические детские виды деятельности (предметные игры, рисование, конструирование, лепка и др.) 4) разрешение и поощрение высказывания множества вопросов; 5) использование в обучении дошкольников провокационных вопросов (постановка проблем или затруднений, для устранения которых нет известных средств), стимуляция выработки детьми собственных средств осуществления деятельности, а не принятие готовых; 6) привлечение внимания к интересам детей со стороны воспитателей и родителей, предоставление детям возможностей осуществления совместной с взрослыми деятельности, наличие в окружении ребенка образцов и результатов взрослой креативности; 7) обеспечение предметно-информационной насыщенности развивающей среды (наличие необходимого информационного ресурса, доступность и разнообразие предметов в данной микросреде, в т.ч. современные ИКТ-средства, возможность разнообразного их использования детьми); 8) стимулирование самостоятельности и независимости дошкольников, формирование ответственности за себя и свое поведение; 9) использование аргументированной оценки для анализа действий, а не для награды или осуждения; 10) создание атмосферы взаимопонимания (принятия) и возможности спонтанной экспрессии, творческого использования знаний.