«Институционализация современных представлений о качестве дошкольного образования в рамках реализации «дорожных

«Институционализация современных
представлений о качестве дошкольного
образования в рамках реализации «дорожных
карт» изменений в социальной сфере,
направленных на повышение эффективности
образования и науки»
Н.М.Шадрина, заместитель директора АНО
«Институт проблем образовательной политики
«Эврика»
•
•
•
•
•
Мероприятия по повышению эффективности и качества
услуг в сфере дошкольного образования,
соотнесенные с этапами перехода к эффективному
контракту
Обновление требований к условиям предоставления
услуг дошкольного образования и мониторинг их
выполнения
Разработка и внедрение федеральных
государственных образовательных стандартов
дошкольного образования
Кадровое обеспечение системы дошкольного
образования
Разработка и внедрение системы оценки качества
дошкольного образования
Разработка и внедрение механизмов эффективного
контракта с педагогическими работниками
организаций дошкольного образования
«в период детства ребенок присваивает общество...»
Д.Б. Эльконин
 Признание уникальности дошкольного детства как
приоритетного и уникального периода в жизни
человека
 Вся работа в детском саду должна быть
направлена не на подготовку ребенка к школе, а
на обеспечение условий для полноценного
«проживания» детьми этого уникального периода
 Забота об эмоциональном благополучии каждого
ребенка, развитие самоценных для ребенка видов
деятельности (прежде всего, сюжетно-ролевой
игры), развитие творческого начала и
воображения ребенка - это наиболее важные
задачи, чем сообщение детям каких-либо
конкретных знаний
Принципиальное отличие стандарта
дошкольной ступени от остальных
стандартов
 Недопустимость описаний
результатов в виде детских умений и
качеств, а также неизбежно
следующих за ними мониторингов
школьного типа, тестирования детей
и пр.
Стандарт устанавливает требования,
обязательные при реализации Программы, в
том числе:
к условиям реализации Программы,
включающим требования к психологопедагогическим, кадровым, финансовым
условиям и к предметно-пространственной
развивающей среде;
к структуре Программы ,
к результатам освоения Программы,
представленным в виде целевых ориентиров
дошкольного образования.
Своеобразие дошкольного возраста учтено
при разработке Стандарта
– центр тяжести перенесен с требований к
результатам на требования к условиям.
– требования к результатам заданы как
целевые ориентиры
– требования к программе заданы через
перечисление обязательных структурных
разделов программы ОУ
– требования к условиям прописаны подробно
через детские деятельности и
обеспечивающие их условия.
Обеспечить в детском саду благополучную
социальную ситуацию развития
дошкольника.
Ситуация, в которой создан соответствующий уклад, есть
возможность для разворачивания всех деятельностей
дошкольного возраста.
• По Л.С. Выготскому, социальная ситуация
развития "определяет целиком и
полностью те формы и тот путь, следуя по
которому ребенок приобретает новые
свойства личности, черпая их из
социальной действительности как из
основного источника развития, тот путь, по
которому социальное становится
индивидуальным.
Требования к условиям
Психолого-педагогические
Предметно – пространственная
среда
Кадровые
Результат
реализации
требований –
образовательная
среда
Материально-технические
Финансовые
Требования к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной
программы дошкольного образования
• У педагогического работника, реализующего Программу,
должны быть сформированы основные компетенции,
необходимые для создания социальной ситуации
развития воспитанников, соответствующей специфике
дошкольного возраста.
Обеспечение эмоционального благополучия
каждого ребёнка посредством:
• создания позитивного психологического климата в
группе,
• создания условий для позитивных, доброжелательных
отношений между детьми, в том числе,
принадлежащими к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также с
различными (в том числе, ограниченными)
возможностями здоровья,
• проявления чуткости к интересам и возможностям
детей,
• знания возрастных и психофизиологических
особенностей детей,
• непосредственного общения с каждым ребенком;
•
Требования к предметно-пространственной среде
Предметно-пространственная среда
Организации должна быть:
Содержательно - насыщенной
трансформируемой
Организация
самостоятельно
выбирает и
приобретает
средства
обучения в
соответствии со
спецификой
программы
полифункциональной
вариативной и доступной
4
• Предметно-пространственная
развивающая среда Организации (группы)
должна быть содержательно-насыщенной,
трансформируемой,
полифункциональной, вариативной и
доступной и безопасной.
• Насыщенность среды должна
соответствовать возрастным и
психофизиологическим возможностям
детей и содержанию Программы.
• Трансформируемость пространства
предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в
зависимости от образовательной
ситуации, в том числе, от меняющихся
интересов и возможностей детей;
Проблематика
Наименование показателя
Единица
измерения
Количество
Количество воспитателей принимающих участие в исследовании: 1245
Стаж педагогической деятельности:
До 5 лет
%
25
от 5 до 20
%
36
выше 20
%
40
Среднее спец (не педагог)
%
3,6
Среднее педагог
%
44
Высшее не педагог
%
1,9
Высшее педагог
%
49
Образование
Наименование программы по
которым работают воспитатели
«От рождения до школы»
(Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова,
М.А.Васильева)
«Школа 2100»
(А.А.Леонтьев ,Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева
и др.)
«Развитие» (Л.А. Венгер, О.М.
Дьяченко и др.)
«Истоки» ( Центр Дошкольное детство
им А.В. Запорожец
%
Количество
%
51
%
3,4
%
4
%
0,6
«Мозаика» (под руководством Т. Н.
Дороновой)
%
41
Игровая деятельность
развита недостаточно
%
28
развита хорошо
%
72
В настоящее время педагоги
%
активно включаются в свободную игру , в том числе из них
%
21
считают, что так и должно быть
%
44
дают играть самостоятельно , в том числе из них:
%
32
считают, что так и должно быть
%
40
косвенно руководят игрой
%
46
в том числе из них, считают, что так и должно быть
%
56
Игра организуется не правильно , в том числе:
%
34
из-за не созданных условий
особенности детей
требования школы
уровень компетентности педагогов
%
30
31
1
36,3
Игра организуется правильно
%
66
Творческие задания предъявляются в достаточной
степени
%
84
Творческие задания в дошкольном возрасте не
должны предъявлять часто, поскольку ребенку
сначала нужно многому научиться
%
16
В настоящее время образовательная ситуация
%
строится с ориентацией на детскую инициативу (когда
дети предлагают тему, способ действия (в том числе и
способ исследования), материал и пр.)
достаточно часто
%
66
редко
%
34
В настоящее время инициатива поддерживается
%
в достаточной степени
не в достаточной степени
%
Причина этого:
Отсутствие условий
Особенности детей
Уровень компетентности педагогов
Требования школы
%
61
39
48
13
29
8
Выберите вариант, который вы считаете более
верным
%
Педагог в детском саду должен стремиться строить
взаимодействие с детьми с учетом детской
инициативы (когда дети предлагают тему, способ
действия, материал и пр.)
%
93
Не стоит в детском саду стремиться учитывать
детскую инициативу, поскольку дети приходят в
детский сад, чтобы научиться действовать по
внешним правилам. Условия для проявления
инициативы должны создавать родители.
%
7
достаточно часто
%
68
недостаточно часто
%
32
В настоящее время в детском саду для детей
ситуации выбора деятельности, участников
совместной деятельности, материалов создаются
Что должно быть в основе
эффективного контракта:
• Воспитателя ??????
• Руководителя ?????
• Показатели эффективности деятельности
организации
• Показатели качества услуги
• Самостоятельность в чем ?
Эффекты
Субъект РФ - порядок
расчета норматива на
реализацию ООП
Реализация мероприятий ДК
по охвату детей услугами
дошкольного образования
Формирование задания
негосударственным
дошкольным организациям
Формирование Г(М)З,
показателей качества
услуги в соответствии с
требованиями к условиям
Муниципалитет - порядок
расчета норматива на
содержание имущества
Улучшение материально –
технической базы
дошкольных организаций,
Формирование
стоимости услуги на
реализацию ООП