Зарицкая Ольга Николаевна заместитель директора по ВР 2013 год «Психология – наука, а преподавание – искусство; науки никогда не производят прямо из себя искусств. Для этого необходимо посредничество какого–нибудь изобретательного ума, который в силу своей оригинальности начинает применять на практике результаты, добытые наукой… Наука только указывает границы, в которых приложимы правила искусства, и законы, которых не должен преступать тот, кто занимается этим искусством» - Уильям Джеймс из книги «Беседы с учителями о психологии» АКТУАЛЬНЫЕ –в рамках актуального направления обсуждаются и решаются злободневные вопросы и проблемы , связанные с конкретными трудностями в обучении и воспитании детей , с нарушениями в их поведении , с трудностями в общении и т.п. ПЕРСПЕКТИВНЫЕ - в рамках перспективного направления осуществляются, реализуются своего рода прогностические программы с учетом индивидуальных особенностей ребёнка , его потенциальных возможностей для гармонического развития и формирования его психологической готовности к созидательной жизни в обществе. А это возможно при создании благоприятных психологических условий для развития всех и каждого. Психологическое просвещение; Психопрофилактическое; Психодиагностическое; Развивающее; Психокоррекционное; Консультативное. направлено на приобретение взрослых и детей к психологическим знаниям . Просветительская деятельность психологов может осуществляться разной форме ( лекции, беседы, семинары и др. ). Основной смысл просветительской работы – знакомство с современным состоянием психологической науки , основными закономерностями и условиями психического развития человека . Просветительская деятельность психолога направлена на формирование представления о практической значимости психологического знания и психологической помощи формирующемуся человеку , а также на построение педагогического процесса с учётом возрастных и индивидуально – психологических особенностей учащихся. Формирование педагогов , детей, родителей или лиц , их заменяющих , общей психологической культуры , желания использовать психологические знания в работе с детьми или в интере6сах собственного развития ; создания условий для полноценного развития ребёнка на каждом возрастном этапе ; своевременное предупреждение нарушений в становлении личности и интеллекта. Первый уровень – первичная профилактика , направлена на детей , не имеющих значительных эмоциональных. Поведенческих и учебных проблем . Второй уровень – вторичная профилактика, работа с детьми группы риска , у которых замечено появление соответствующих проблем. Третий уровень – третичная профилактика в работе с детьми с ярко выраженными и запущенными учебными и поведенческими проблемами. Адаптацию детей к детскому саду , рекомендации родителям по оказанию помощи в адаптационный период; Обследование детей при переходе из старшей группы в подготовительную в плане их готовности к обучению , подготовка для родителей и воспитателей рекомендации по ликвидации возможных отставаний в подготовке к школе ; Определение психологической готовности к обучению в школе для оптимального выбора учебного заведения , раннего выявления способностей , отклонений в развитии и их коррекции ; Подготовка совместно с учителем программы индивидуальной работы с теми детьми, которые в этом нуждаются ; Проведение психологического обследования детей при поступление в учреждение интернатного типа с целью создания максимально благоприятных условий для развития детей и социально – психологической реабилитации; Предупреждение у детей нервных взрывов и психологической перегрузки ; Создание благоприятного микроклимата в учебно воспитательном учреждении . Направлена на оказание помощи при решении человеком определённых проблем . Направления этой деятельности: Консультирование администрации, педагогов, родителей, по проблемам обучения и воспитания детей ; Консультирование детей , родителей , по вопросам выбора учебного заведения и программы обучения при поступлении в школу , при переходе с одной степени на другую; Консультирование работников учреждений интернатного типа для детей сирот и детей , оставшихся без попечения родителей , по вопросам социально – психологической реабилитации детей ; Поведение совместных консультаций работников учебно-воспитательных учреждений для детей – сирот и детей , оставшихся без попечения родителей; Проведение индивидуальных и групповых консультаций детей по проблемам обучения , развития , жизненного и профессионального самоопределения , самовоспитания ; Консультирование администрации учреждения при составлении учебновоспитательных мероприятий с учётом возрастных особенностей . I. Психологическая коррекция – устранение отклонений в психическом и личностном развитии школьника ; II. Работа по развитию способностей , личности ребёнка ; III. Психологическая диагностика – углубленное проникновение психолога во внутренний мир ребёнка. 1) Изучение практического запроса; 2) Формулировка психологической проблемы ; 3) Выдвижение гипотез о причинах наблюдаемых явлений; 4) Выбор методов исследования ; 5) Формулировка психологического диагноза ; 6) Разработка рекомендаций , программы психокорекционной работы с учащимися; 7) Осуществление этой программы ; 8) Контроль за её выполнением. Психолого-педагогическое исследование на протяжении всего периода дошкольного детства и школьного , выявление индивидуальных особенностей их развития , определение причин выявленных нарушений развития личности и интеллекта. Проводит в случае необходимости психологическое обследование ребёнка с целью определения его психического развития , соответствия развития возрастным нормам; Проводит изучение психологических особенностей детей , их интересов, способностей и склонностей с целью ранней диагностики одарённости , обеспечение индивидуального подхода к каждому ребёнку ; Диагностирует психологические причины детей разного возраста, причины отклонений в интеллектуальном и личностном развитии детей разного возраста , причины нарушений в поведении; Проводит диагностику общения детей со взрослыми и сверстниками , выявляет психологические причины нарушения общения. Активное воздействие практического психолога на процессе формирования личности ребёнка . Для осуществления развивающей и психокоррекционной работы практический психолог разрабатывает и осуществляет : Программы , направления на формирование личности с учётом задач развития ребёнка на каждом возрастном этапе ; Программы коррекции, направленные на устранение отклонений в психическом развитии ; Программы психологической помощи детям и подросткам , оказавшимся в экстремальных и критических жизненных ситуаций. На основе запроса или требования , идущих от практики , необходимо найти и сформулировать психологическую проблему . Это делается путём сбора и изучения возможно более полной информации об ученике. Сбор информации обычно происходит в процессе наблюдений за ребёнком на уроках , во время перемен, внеклассных мероприятий бесед с классным руководителем , другими учениками , родителями , товарищами. Один из наиболее сложных этапов диагностико – коррекционной работы психолога. В процессе ответа на конкретный вопрос практики психолог применяет различные методы изучения или обследования учащегося.Поэтому он должен владеть самыми разнообразными методами как высокоформализованными (типа теста Векслера , ММРИ, опросника Кетелла , теста Амтхауэра и д.р ), так и низкоформализованными (наблюдение , беседа, проэктивные методы пр. ) Производится не просто по результатам психологического обследования , но обязательно предполагает соотнесение полученных данных с тем , как выявленные особенности проявляются в жизненных ситуациях . Большое значение при постановке диагноза имеет возрастной анализ полученных данных, причём анализ с учётом “ зоны ближайшего развития “ ребёнка. Последним этапом является разработка рекомендаций , программы психокоррекционной работы с учащимися, составление долговременного плана развития способностей или других психологических образований. Рекомендации , даваемые учителям , родителям , учащимся , должны быть конкретными и понятными тем, кому они адресованы. Психолог несёт ответственность за осуществление рекомендаций и конечный результат . Высокий уровень профессионализма психолога является не только следствием удачно подобранных методов, но также результатом личного взаимодействия психолога и испытуемого , которое требует от диагноста выдержки, терпения , находчивости , умения контролировать своё поведение , способности вызывать у ребёнка чувство симпатии и доверия. Психолог развивает в себе особое состояние эмпатического сопереживания с установками , чувствами, опытом и поведением другого человека . Школьному психологу необходимо владеть всеми видами работы , так как только в совокупности они дают возможность на высоком профессиональном уровне решать стоящие перед ним задачи. Лучший подарок, который мы можем сделать ребенку, – это не столько любить его, сколько научить его любить самого себя. Жак Саломе. Ребенок становится счастливым, как только ощущает к себе искреннюю и бескорыстную любовь. Ш.А. Амонашвили. Любовь к детям – специфическая деятельность по усилению личностного начала в каждом ребенке, развитию его способностей к самоопределению и самореализации, самостоятельной выработке системы жизненных ценностей и отношений. Педагогический словарь Г.М. и А.Ю. Коджаспировых.