Выступление учителя технологии МОУ «Гимназии №9

Выступление учителя технологии МОУ «Гимназии №9» Колесникова И.А. на мастерклассе для уч. Области 7.02.07.
Проектная деятельность на уроках технического труда.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
На рубеже 20-21 веков система образования России вновь возвратилась к проектному
методу обучения, включив проектные работы в программу «Трудовое обучение ТЕХНОЛОГИЯ»
1996 года. Воспитательное значение проектного метода обучения заключается в том, что ребенку
внушается главная мысль,
что он сам способен сформировать свои личные качества и «в малом» и «в большом». А это, в
конечном итоге, определит его интеллектуальное развитие и будет гарантом адаптации на рынке
труда. На сегодняшний день главной особенностью метода является его исследовательская
сущность, в результате чего любая созидательная деятельность должна быть подчинена
нескольким конкретным целям:
Умению определять востребованность проекта.
Изучению различных способов решения поставленных задач, делая
акцент на рациональность и экономическую эффективность.
Способностью в реальной оценке экологического состояния
окружающей среды от процесса проектирования.
Сегодня многие учителя технологии и методисты отождествляют такие понятия как
проектный метод обучения и проектная деятельность, тогда как они во многом различны. Так
целью творческой проектной деятельности школьников является объект труда, под которым
понимается изделие или услуга. Главное требование - их самостоятельная разработка от идеи до
воплощения, субъективная или объективная новизна, выполнение под контролем учителя.
Тогда как, метод проектов – это гибкая система обучения. Она ориентирована на творческую
самореализацию личности учащихся путем развития их интеллектуальных, физических,
творческих, волевых качеств. В процессе ее применения, так же предполагается создание
объектов труда (услуг) обладающих субъективной и объективной новизной и имеющих
практическую значимость. Но в данном случае продукт труда не является самоцелью, он только
сопутствующий элемент.
Несмотря на все положительные стороны проектного метода в методической литературе до сих
пор в достаточной мере не отражены результаты эффективности от его применения в
образовательном процессе школ.
Причины этому:
Выделение учебных проектов только в рамках одного предмета, с жесткой
ориентацией на конкретный объект труда.
Ограничение учащихся только рамками мастерской и ее материально-технической
базой.
Изготовление проектных работ из отходов производства.
Использование преимущественно архаичных технологий
Низкая мотивация участников образовательного процесса.
Недостаточно сформированный у школьников уровень умений исследовательской
деятельности.
Нечеткость определения критериев оценки и отслеживание результата работы над
проектом.
Так как в образовательном процессе проектирование занимает полноправное положение
среди других традиционных методов обучения, то будет уместно привести сравнительную
характеристику использования традиционного и проектного обучения в школе: (См. таблицу 1).
Проектный метод обучения очень тесно соприкасается с профессиональным проектированием в
промышленности, хотя имеет ряд существенных отличий: (См. в таблице 2. - Сравнительную
характеристику учебного и профессионального, (промышленного) проектирования).
Подводя итог выше изложенному хочется сказать, что учебное проектирование – это не
панацея учебного процесса, оно является всего лишь одной из форм организации учебной
деятельности и каждый раз отдавая ему предпочтение перед другими ее видами необходимо
доказать преимущество данной формы организации занятий с точки зрения эффективности
решаемых педагогических задач. Создание же объекта труда не может являться основной целью
обучения, каким бы качественным и полезным он ни был.
Краткий перечень возможных вариантов учебных проектов в образовательной области
технология.
1. Анализ данных социологического опроса.
2. Схема, таблица, график.
3. Видеофильм.
4. Газета, журнал.
5. Действующая фирма.
6. Игра.
7. Коллекция.
8. Костюм.
9. Модель.
10.Мультимедийный продукт.
11.Оформление кабинета.
12.Праздник.
13.Справочник.
14.Учебное пособие.
15.Экскурсия
16.Реклама.
17.Научный доклад, конференция.
В качестве практического примера хочу привести проектную работу учащегося 9
класса Гордеева Алексея, который в течение четырех лет занимался проектированием макетов
автомобилей. В выпускном классе он решил подвести итог своей исследовательской
деятельности и спроектировать нечто необычное, тем самым, внеся вклад в проектную копилку
гимназии.
Тема его проекта – «Полочка – шкафчик под вид передней части автомобиля «DODGE
CHARGER» выполненная в фантастическом варианте мебели будущего. Главная функция
проекта - это роль шкафчика для СD|DVD дисков, хотя он может быть использован и для
хранения мелких принадлежностей.. Несмотря на то, что проектную работу с первого взгляда
трудно сопоставить с каким – либо АВТО (см. фото 1, «Полочка-шкафчик») было принято
решение не вносить не обоснованных изменений в конструкцию, тем самым максимально
приблизив объект труда к легендарному «muscle cars» (мускулистый автомобиль), явленный
миру в середине 70-х годов 20-го века. («DODGE CHARGER» см. фото 2).
Исследовательская часть работы представлена в пояснительной записке состоящей из
оглавления, четырех глав, заключения и приложений.
В главе 1 – «Информационно-аналитическая часть» показан путь обдумывания возможных
вариантов идеи, и ее характеристик (см. приложения 1,2).
Во 2-ой главе – «Исследование изделия» изучаются возможные варианты изготовления
выбранной идеи (см. приложения 3,4).
В 3-й главе рассматривается технологический процесс изготовления проекта в соответствии с
чертежом (см. приложения 5,6).
В главе 4 выявляются затраты понесенные проектантом при выполнении проектной работы и
ставится акцент на экологическую значимость процесса изготовления.
В заключении ученик дает оценку выполненному проекту и подводит итог своей проектной
деятельности за курс основной школы.
Учитель технологии
И.А.Колесников
Таблица 1
Сравнительная характеристика традиционного и проектного обучения.
Процесс
обучения
Цель
Содержание
Мотивы
Методы.
Традиционное обучение
Проектное обучение
Усвоение знаний, выработка
умений и навыков понимания
учебного материала
Развитие активной творческой
личности, способной
самостоятельно приобрести новые
ЗУН.
Освоение способов познания
Радость творчества,
самосовершенствование,
уверенность в себе, получение
новых ЗУН.
Преобразование активных методов
обучения:
1. Проблемная, эвристическая
беседа.
2. Диспут.
3. Совместный поиск,
4. Методы активизации
творческого мышления.
Групповые и индивидуальные:
1. Самостоятельная
исследовательская работа.
2. Дискуссия «мозговой
штурм».
3. Консультация.
Помощник, советчик, консультант,
старший друг.
Программные задания
Отметка, приказание,
запрещение, наказание,
соревнование.
Репродуктивные:
1. Повторение.
2. Упражнение.
3. Заучивание.
4. Действие по образцу.
5. Инструктаж
Форма
Фронтальные:
организации
1. Рассказ.
занятия.
2. Лекция.
3. опрос.
4. Вопросно-ответный
диалог
Статус
Всевластный, всезнающий,
учителя.
непререкаемый начальник.
Функции
учителя.
Сообщение знаний,
демонстрация умений,
проверка и оценка качества их
усвоения.
Функция
учащихся.
Усвоение знаний, умений и
воспроизведение их по
требованию учителя.
Результат.
Соответствие ЗУН учащихся
требованиям , стандартам.
Организация, координация и
активизация творческого процесса,
решение учащимися проблем,
познавательных и практических
задач.
Освоение способов приобретения
знаний, овладение умениями по
мере необходимости,
совершенствование себя и
окружающего мира.
Развитая творческая личность,
способная самостоятельно
приобрести ЗУН в новой ситуации.
Таблица 2
Сравнительная характеристика учебного и профессионального промышленного
проектирования.
№
пп.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Проектирование в промышленности
Проектирование учебное
Требование технического задания
формулирует заказчик.
Основную работу выполняют
специалисты прошедшие
специальное обучение.
При разработке объектов
учитывается требование серийности
производства.
При проектировании учитывается
мировой уровень технологий
производства и применяемых
материалов.
Требование в обязательном
соблюдении государственных и
отраслевых стандартов системы
конструкторской документации и
других нормативных документов.
Требование в проведении анализа
патентной чистоты найденного
решения.
Защищается не конечный продукт, а
его ПРОЕКТ, не предполагающий
наличие уже изготовленного объекта
проектирования.
Требование технического задания
формулирует исполнитель.
Основную работу выполняют
учащиеся, владеющие только
алгоритмом проектной деятельности.
Требование серийности производства
отсутствует.
При проектировании учитываются
только доступные технологии и
материалы.
Данные требования чаще всего
отсутствуют.
Данный анализ не проводится.
Проводится защита как правило
конечного продукта труда.